MINISTERSTVO ZDRAVOTNÍCTVA SLOVENSKEJ REPUBLIKY

	

ŠTÁTNY VZDELÁVACÍ PROGRAM PRE ODBORNÉ VZDELÁVANIE NA STREDNÝCH ZDRAVOTNÍCKYCH ŠKOLÁCH

ŠTUDIJNÝ ODBOR:  5311 6   FARMACEUTICKÝ LABORANT 
MEDZINÁRODNÁ ŠTANDARDNÁ KLASIFIKÁCIA VZDELÁVANIA:	      ISCED 3A
Schválilo Ministerstvo zdravotníctva Slovenskej republiky pod číslom  20811-1/2008-OZdV zo dňa 26.8.2008 s účinnosťou od 1. septembra 2008 začínajúc 1. ročníkom.

Na tvorbe štátneho vzdelávacieho programu spolupracovali:

Oddelenie metodiky a inšpekcie, Katedra pedagogiky a didaktiky zdravotníckych odborných predmetov, FOaZOŠ, Slovenskej zdravotníckej univerzity v Bratislave 

Vybraní učitelia stredných zdravotníckych škôl v Slovenskej republike

Štátny pedagogický ústav v Bratislave

OBSAH											3

1 Úvod do štátneho vzdelávacieho programu 						5
1.1 Funkcia štátneho vzdelávacieho programu 						5
1.2 Štruktúra štátneho vzdelávacieho programu 						9
1.3 Vymedzenie pojmov 

2 Ciele výchovy a vzdelávania 								11

3Všeobecné ciele odborného vzdelávania a prípravy na úrovni ISCED 3A		12

4 Charakteristika štátneho vzdelávacieho programu					13 
4.1 Popis vzdelávacieho programu 								13
4.2 Základné údaje 										14
4.3 Požiadavky  zdravotnej spôsobilosti na uchádzača 					15
4.4 Požiadavky na bezpečnosť, ochranu zdravia a hygienu práce 				16
4.5 Hodnotenie 										16

5 Kompetencie (profil) absolventa štátneho vzdelávacieho programu			19
5.1 Celková charakteristika absolventa 							19
5.2 Kľúčové kompetencie 									20
5.3 Všeobecné kompetencie 									25
5.4 Odborné kompetencie 									27

6 Učebné plány 										30
6.1 Rámcový učebný plán štvorročné štúdium 						33
6.1.1 Poznámky k rámcovému učebnému plánu 						32
6.2 Učebný plán pre odborné vzdelávanie 							34
6.2.1 Poznámky k učebnému plánu pre odborné vzdelávanie 				34

7 Vzdelávacie oblasti 									35

7.1 Odborné vzdelávanie 									35
7.1.1 Teoretické vzdelávanie a praktická príprava						35
7.1.2 Klinická prax										35
7 2 Vzdelávacie štandardy odborného vzdelávania					35
7 3 Učebné osnovy odborných predmetov 						35
	7.3.1 učebné osnovy predmetu latinský jazyk					36
	7.3.2 učebné osnovy predmetu anatómia a fyziológia				41
	7.3.3 učebné osnovy predmetu patológia a klinika chorôb				48
	7.3.4 učebné osnovy predmetu organizácia zdravotníctva a práva			55
	7.3.5 učebné osnovy predmetu prvá pomoc						59
	7.3.6 učebné osnovy predmetu psychológia, pedagogika a profesijná komunikácia 64
	7.3.7 učebné osnovy predmetu laboratórna technika				69
	7.3.8 učebné osnovy predmetu farmaceutická botanika				76
	7.3.9 učebné osnovy predmetu zdravotnícke pomôcky				81
	7.3.10 učebné osnovy predmetu farmaceutická chémia a analýza liečiv		93
	7.3.11 učebné osnovy predmetu farmakognózia a fytoterapia			106
	7.3.12 učebné osnovy predmetu farmakológia					118
	7.3.13 učebné osnovy predmetu príprava liekov					126
	7.3.14 učebné osnovy predmetu ekonomika a prevádzka lekárne			134
	7.3.15 učebné osnovy predmetu farmaceutické cvičenia				137

7.4 Všeobecné vzdelávanie									142
7.4.1 Jazyk a komunikácia 									142
7.4.2 Človek a príroda									156
7.4.3 Človek, hodnoty a spoločnosť								160
7.4.4 Matematika a práca s informáciami 							164
7.4.5 Zdravie a pohyb										167
7.5 Účelové kurzy/učivo 									170
7.5.1 Ochrana človeka a prírody 								170
7.5.2 Telovýchovno-výcvikový kurz 							172

8 Základné podmienky na realizáciu štátneho vzdelávacieho programu		173
8.1 Základné materiálne podmienky 								173
8.2 Personálne podmienky 									174
8.3 Učebné zdroje, odborná literatúra, didaktická technika					177
8.4 Priestorové a materiálno technické  zabezpečenie odborného vzdelávania		179
8.5 Podmienky bezpečnosti a hygieny práce							181
8.6 Organizačné podmienky									182

9 Využitie štátneho vzdelávacieho programu pre vzdelávanie dospelých		182

10 Vzdelávanie žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami		182
10.1 Vzdelávanie žiakov zo sociálne znevýhodneného prostredia				184
10.2 Vzdelávanie mimoriadne nadaných žiakov 						184

11 Maturitná skúška 									185
11.1 Témy maturitnej skúšky 								186
11.2 Hodnotenie vzdelávacích výstupov založené na výkonových kritériách		188
11.3 Cieľové požiadavky na maturitnú skúšku 						191
11.4 Kritériá hodnotenia vzdelávacích výstupov 						191

12 Zásady pre tvorbu školského vzdelávacieho programu 				193
12.1 Všeobecné zásady tvorby školského vzdelávacieho programu 			193
12.2 Štruktúra školského vzdelávacieho programu 						195

1 ÚVOD DO ŠTÁTNEHO VZDELÁVACIEHO PROGRAMU

	Štátny vzdelávací program je najvyšším kurikulárnym dokumentom. Tvorí prvú úroveň dvojúrovňového participatívneho modelu riadenia. Definuje hlavné princípy a ciele kurikulárnej politiky štátu, podstatné demokratické a humanistické hodnoty, na ktorých je výchova a vzdelávanie založené. Obsahuje všeobecné ciele a požiadavky (základné učivo), ktoré sa vzťahujú na obsah edukácie a kľúčové spôsobilosti (kompetencie) ako hlavné nástroje vyváženého rozvoja osobnosti zdravotníckeho pracovníka. Predstavuje východisko a záväzný dokument pre vytvorenie školských vzdelávacích programov.

	Odborné vzdelávanie a príprava nie je založené na osvojovaní čo najväčšieho objemu faktov, ale smeruje k získaniu kľúčových, všeobecných a odborných kompetencií, ku komplexnejším a prakticky zameraným vedomostiam a zručnostiam, ktoré umožnia rozvoj a celkový úspech jednotlivcov na základe vlastnej aktivity, sebauvedomenia a spolupráce nielen v známych situáciách, javoch a problémoch, ale aj v nových podmienkach ich riešenia a aplikácie.

	Štátny vzdelávací program (ďalej len „ŠVP“) bol vytvorený v súlade s Medzinárodnou normou pre klasifikáciu vzdelávania (International Standard Classification of Education – ISCED 99) s cieľom sprehľadnenia a porovnania vzdelávacích programov na národnej úrovni vzhľadom k štandardným charakteristikám ako sú dĺžka vzdelávania, vstupný vek žiaka do programu, zameranie programu (výchovné, všeobecnovzdelávacie, odborné, praktické), podmienky programu, kvalifikácia, normy certifikácie, možnosti ďalšieho vzdelávania a pod. ISCED je meradlom hodnotenia a porovnávania kvality obsahu vzdelávania. Vzdelávací program je preto základnou jednotkou klasifikácie ISCED 99.

ISCED 3 zodpovedá vyššiemu sekundárnemu - stredoškolskému vzdelávaniu. Subkategória ISCED 3A charakterizuje vzdelávacie programy určené k:

-	príprave žiakov na povolanie, získanie prvej odbornej kvalifikácie a priamy vstup na trh práce,
-	získaniu prvej odbornej kvalifikácie a možnosti pre vstup aj do ďalších programov na  vyšších stupňoch vzdelávania na ISCED 4 alebo 5.

Obsahové zameranie vzdelávacieho programu orientované na odborné vzdelávanie a praktickú prípravu je porovnateľné so zameraním vzdelávacích programov na úrovni ISCED 3A.

1.1	Funkcia štátneho vzdelávacieho programu

	Štátny vzdelávací program pre odborné vzdelávanie a prípravu (ďalej len „OVP“) vymedzuje predstavu štátu o zameraní, obsahu a výsledkoch OVP pre daný študijný odbor.

ŠVP je
a)	štátom vydaný kurikulárny pedagogický dokument, ktorý vymedzuje záväzné požiadavky na vzdelávanie na úrovni ISCED 3A pre daný študijný odbor – vzdelávacie výstupy, ktoré musí žiak po ukončení štúdia dosiahnuť a preukázať,
b)	záväzný dokument, ktorý sú školy povinné rešpektovať a rozpracovať do svojich školských vzdelávacích programov,
c)	otvorený kurikulárny dokument, ktorý sa bude podľa potrieb a požiadaviek inovovať.

ŠVP je postavený na týchto princípoch:
a)	znížený dôraz na obsah vzdelávania, zvýšenie dôrazu na požadované kompetencie a výsledky vzdelávania,
b)	podpora autonómie a zodpovednosti škôl a pluralitného vzdelávacieho prostredia,
c)	rozvoj individuality každého jednotlivca,
d)	dôraz na požadované kľúčové kompetencie pre výkon povolania,
e)	akcent na cieľovú kvalitu osobnosti žiaka ako potenciálneho zamestnanca,
f)	podpora zvýšenia kvality a efektivity vzdelávania vo vzťahu k rešpektovaniu vzdelávacích potrieb, študijných predpokladov, reálnych vzdelávacích podmienok, špecifických potrieb trhu práce v regiónoch škôl, dosiahnutých výsledkov práce školy, umožnenie rýchlych a potrebných inovácií, zlepšenie pedagogického a sociálneho prostredia,
g)	posilnenie odbornej a pedagogickej zodpovednosti a autonómie učiteľov, 
h)	záväzný podklad pre tvorbu školských vzdelávacích programov.

Cieľom ŠVP je:
a)	príprava žiakov na úspešný a zmysluplný osobný, občiansky a pracovný život,
b)	uplatnenie absolventov škôl na trhu práce,
c)	schopnosť prispôsobovať sa zmenám na trhu práce v rámci celoživotného vzdelávania,
d)	poskytovať možnosti ďalšieho vzdelávania.

ŠVP vymedzuje:
a)	všeobecne záväzný cieľ, obsah, rozsah a podmienky vzdelávania na ISCED 3A pre daný študijný odbor,
b)	cieľovú kvalitu osobnosti žiaka, ktorú má žiak po ukončení vzdelávania a prípravy dosiahnuť,
c)	pravidlá pre tvorbu školských vzdelávacích programov, hodnotenie výsledkov vzdelávania,
d)	záväzný základ pre stanovenie finančných prostriedkov.

ŠVP schválilo a vydalo Ministerstvo zdravotníctva. Bol prerokovaný s príslušnými organizáciami zamestnávateľov s celoštátnou pôsobnosťou.

1.2 Štruktúra štátneho vzdelávacieho programu

ŠVP stanovuje:
a)	ciele, formu, dĺžku a povinný obsah OVP študijného odboru,
b)	základný obsah OVP,
c)	pedagogicko-organizačné usporiadanie vzdelávania,
d)	profil absolventa vo vzťahu k požiadavkám zamestnávateľov – kvalifikačné požiadavky,
e)	t.j. vzdelávacie výstupy,
f)	podmienky priebehu a ukončovania vzdelávania a prípravy,
g)	materiálne, personálne a organizačné podmienky,
h)	podmienky bezpečnosti a ochrany zdravia,
i)	podmienky vzdelávania žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami.

ŠVP je rozpracovaný do nasledovných častí:

1) Charakteristika ŠVP je úvodom do vzdelávacieho programu a konkretizuje ho. Vysvetľuje jeho funkciu objasňuje pojmy akými sú ciele vzdelávania, požiadavky na vzdelávanie, spôsoby a formy získavania vedomostí, zručností a kompetencií, ich vzťah k povolaniu a kvalifikácii, ktorú získavajú absolventi po ukončení programu. V tejto časti sa uvádza dĺžka štúdia, nevyhnutné vstupné požiadavky na štúdium, spôsob ukončenia štúdia, poskytnutý stupeň vzdelania, doklad o dosiahnutom vzdelaní, možnosti pracovného uplatnenia, možnosti ďalšieho vzdelávania. Súčasťou charakteristiky je určenie požiadaviek a obmedzení vo vzťahu k prístupnosti povolania z hľadiska veku absolventov, zdravotného stavu pri výkone povolania, atď. Požiadavky na bezpečnosť, ochranu zdravia a hygienu práce vychádzajú zo všeobecne platných predpisov, nariadení a vyhlášok .

2) Kompetencie (profil) absolventa ŠVP sú kľúčovým východiskom pre školy, ktoré ich rozpracujú vo vlastných ŠkVP. Kompetencie musia spĺňať a pokrývať všetky požiadavky a potreby trhu práce a vzdelávania tak, aby absolvent po dosiahol konkrétnu kvalifikačnú spôsobilosť – všeobecnú a odbornú. Táto časť programu je zásadným reformným obratom pri štruktúrovaní vzdelávania, ktorá si vyžaduje zmenu celkového prístupu ku vzdelávaniu a učeniu sa tak zo strany učiteľa, ako aj žiaka. Ide o proces určenia požiadaviek v podobe výkonových štandardov. V OVP je stanovenie výkonových štandardov výsledkom aktívnej a úzkej spolupráce so zamestnávateľmi v danom odbore štúdia a prípravy. Vytvorením kompetenčného profilu sa v ŠVP sa definujú konkrétne požiadavky na kvalifikovaný výkon (kvalifikačný štandard) pracovných činností v povolaní. Výkonové štandardy sa v sumatívnom hodnotení na maturitných skúškach podieľajú na definovaní vzdelávacích výstupov. Najvýznamnejšou kategóriou profilu absolventa sú kľúčové kompetencie, ktoré v súlade s cieľmi OVP smerujú k tomu, aby si žiaci na strednom stupni vzdelania vytvorili, v nadväznosti na základné vzdelanie, predpoklady a schopnosti lepšie sa uplatniť v spoločenskom, pracovnom a osobnom živote.

3) Učebné plány sú základom pre tvorbu školských učebných plánov. Stanovujú základné proporcie medzi cieľovými zložkami vzdelávania formou minimálnych týždenných vyučovacích hodín a celkového počtu hodín za celé štúdium. ŠVP stanovuje záväzný minimálny počet hodín na všeobecné vzdelávanie a na odborné vzdelávanie vrátane klinickej praxe. Disponibilné hodiny slúžia k rozšíreniu časových dotácií všeobecnej zložky vzdelávania a sú podporným stimulom pre školy pri rozpracovaní študijného odboru pri zohľadnení potrieb školy, rozvojových programov regiónu, zamestnávateľov alebo žiakov. 
Môžu sa využiť aj na podporu rozvoja osobnosti žiaka, jeho záujmovej orientácie zavedením pestrej škály voliteľných predmetov, prípadne ďalších účelovo zameraných kurzov.

4) Vzdelávacie oblasti sú okruhy, do ktorých patrí problematika príbuzných školských predmetov rámcového učebného plánu. Sú stanovením obsahu vzdelávania. Vychádzajú z výkonových štandardov uvedených v kompetenčnom profile absolventa. Výkonové štandardy sa pretransformujú do obsahových štandardov. Obsahové štandardy sú záväznou normou pre školy, ktoré si podľa obsahových výkonových štandardov vytvoria predmety v každej vzdelávacej oblasti všeobecného vzdelávania. Vzdelávacie oblasti v ŠVP sú orientované na základné učivo, ktoré musia školy povinne rešpektovať. Majú nadpredmetový charakter, čo umožňuje školám rôzne štruktúrovať vlastné ŠkVP, využívať medzipredmetové vzťahy, rozvíjať aplikačné súvislosti s ohľadom na daný študijný odbor, rozvoj nových technológií,  zahraničné poznatky a skúseností, individuálne potreby a špecifiká žiakov, rodičov a spoločnosti. Štruktúrovaniu obsahu sa musí venovať dostatočne veľa času na jeho zoradenie a usporiadanie, aby sa žiakovi vytvorili tie najoptimálnejšie podmienky na štúdium a zvládnutie obsahu vzdelávania. Neoddeliteľnou súčasťou každej vzdelávacej oblasti sú aj výchovné a motivačné aspekty, ktoré sa musia začleniť do obsahu vzdelávania. Preto okrem základného učiva sa štruktúruje aj rozširujúce učivo, ktoré slúži na prehĺbenie základného učiva s ohľadom na záujmy žiaka, rozvoj jeho nadania, rozhľadu, a pod. Toto učivo má predovšetkým výchovný charakter a má prispieť k tomu, aby si žiaci osvojili určité postoje, hodnoty, rozhodovanie, atď. Môže sa vyučovať buď osobitne alebo ako integratívny vyučovací mostík aj formou rôznych projektov, písomných prác, a pod. Sú to rôzne témy ako napr. človek a sociálne prostredie, informačné a komunikačné technológie, človek a životné
prostredie, multikulturálna výchova a pod. Do tejto kategórie patria aj voliteľné a nepovinné predmety, účelové kurzy v oblasti všeobecného a odborného vzdelávania. Vo všeobecnom vzdelávaní je súčasťou takmer všetkých vzdelávacích oblastí, podporuje medzipredmetové vzťahy, aplikačné súvislostí, dopĺňa a prepája rôzne oblasti základného učiva. V odbornom vzdelávaní je diferencovane začleňované do rôznych vzdelávacích oblastí podľa  charakteristiky daného odboru. Malo by sa predovšetkým zameriavať na materiálové a energetické zdroje, kvalitu pracovného prostredia, vplyvy pracovných činností na prostredie a zdravie, na technické a technologické procesy a riadiacu činnosť. Rozširujúce učivo sa môže realizovať rôznymi metódami a formami v rámci teoretického a praktického vyučovania, ale aj mimoškolskými aktivitami. V praktickom vyučovaní je vhodné viesť žiakov napr. k správnemu upotrebeniu, separovaniu a odvozu odpadov, využívaniu úsporných spotrebičov a postupov, dodržiavaniu požiadaviek na bezpečnosť a hygienu práce. Súčasťou vzdelávacieho programu je/sú aj účelové učivo/účelové kurzy, ktoré podporujú a prehlbujú špecifické záujmy žiaka, zdokonaľujú jeho kompetenčnú úroveň (teoretickú, praktickú, telesnú, osobnostnú). Tento typ učiva sa určí buď na štátnej úrovni alebo na úrovni škôl podľa indikovaných potrieb, záujmov a požiadaviek.

5) Učebné zdroje chápeme ako učebné pomôcky, prostriedky a didaktickú techniku odporúčané vo vyučovacom procese. Sú nositeľom učiva a používajú sa v rôznych priestoroch. Ich súčasťou sú aj moderné technológie vo vzdelávaní. ŠVP odporúča základné učebné zdroje pre študijný odbor. Učebné zdroje predstavujú zdroj významných informácií a prostriedkov na vytváranie zručností a návykov žiakov, cestu ich motivácie, upevňovania a kontroly nadobudnutých vedomostí, zručností a postojov, orientácie na ich individuálne záujmy.

6) Vzdelávanie žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami je integrálnou súčasťou vzdelávacieho systému. ŠVP predkladá možnosti sprístupniť vzdelávací program čo najširšiemu spektru žiakov. Škola musí zvážiť tieto možnosti a rozhodnúť, či vzdelávací program je vhodný aj pre konkrétnu skupinu žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami, či je spôsobilá ho upraviť podľa podmienok, potrieb a druhu znevýhodnenia a prispôsobiť podmienky na ich výučbu. Každá škola je však povinná sledovať individuálne potreby a záujmy žiakov a riešiť ich formou individuálnych učebných plánov a špecifických organizačných opatrení (napr. talentovaní alebo hyperaktívni žiaci).

7) Základné podmienky na realizáciu ŠVP vychádzajú zo všeobecných platných noriem a určujú základné (minimálne) požiadavky na zabezpečenie  výchovnovzdelávacieho procesu. 
8) Skúšobný poriadok maturitnej skúšky stanovuje všeobecne platné odporúčania o  postupe tvorby tém na teoretickú a praktickú časť odbornej zložky maturitnej skúšky ako aj o kritériách celkového hodnotenia maturitnej skúšky – hodnotiace štandardy.

9) Zásady pre tvorbu školských vzdelávacích programov určujú všetky pravidlá, postupy, cesty a prostriedky tvorby ŠkVP na základe ŠVP pre daný študijný odbor. Významnou podpornou zložkou je Metodika tvorby školských vzdelávacích programov.

1.3 Vymedzenie pojmov

a) Cieľ vzdelávania v ŠVP vyjadruje požiadavky na celkový vzdelanostný a osobnostný rozvoj žiaka, vymedzuje zámery výchovno-vzdelávacieho procesu a jeho vzdelávacie výstupy. V súlade s cieľmi stredného OVP sú v ŠVP formulované: všeobecné ciele založené na koncepte štyroch cieľov celoživotného vzdelávania pre 21. storočie formulované Medzinárodnou komisiou UNESCO. Z hľadiska prípravy na povolanie, uznávania a potvrdzovania získanej kvalifikácie – vzdelávacích výstupov v danom študijnom odbore sú v ŠVP špecifické ciele vyjadrené ako kompetencie
-	kognitívne, ktoré zahŕňajú oblasť vedomostí, intelektuálnych zručností, poznávacích schopností (pamäť, myslenie, tvorivosť) a
-	afektívne vymedzujúce oblasť postojov, hodnotovej orientácie a sociálnokomunikatívnych zručností.
Cieľ vzdelávania je východiskom a podmienkou pre formulovanie obsahu, zabezpečenie procesu vzdelávania a hodnotenia výsledkov vzdelávacieho procesu. Je popísaný v charakteristike vzdelávacieho programu.
b) Kurikulum (angl. curriculum) – vzdelávací program znamená komplexný program riešenia všeobecných a špecifických cieľov, obsahu, metód a foriem vzdelávacieho procesu, stratégií a metód hodnotenia, organizácie a riadenia vzdelávania. Vývoj vzdelávacích programov je otvoreným procesom plánovania, realizácie a hodnotenia inštitucionálneho vzdelávania a vyžaduje si rozhodovanie a praktické riešenie na úrovni štátu, školy a triedy.
c) Kurikulárny dokument vymedzuje vzdelávací program. ŠVP (v krajinách Európskej únie „National Curriculum“ – Národné kurikulum) je štátom garantovaný rámec, ktorý určuje ciele, obsah vzdelávania, vzdelávacie výstupy a smernice na realizáciu školských kurikúl v oblasti formálneho (počiatočného) vzdelávania.
d) Kompetencia je preukázaná schopnosť využívať vedomosti, zručnosti, postoje, hodnotovú orientáciu a iné spôsobilosti na predvedenie a vykonávanie funkcií podľa daných štandardov v práci, pri štúdiu v osobnom a odbornom rozvoji jedinca a pri jeho aktívnom zapojení sa do spoločnosti, v budúcom uplatnení sa v pracovnom a  mimopracovnom živote a pre jeho ďalšie vzdelávanie. Poznáme tieto kategórie kompetencií:
1.	Kľúčové kompetencie chápeme ako významnú a dôležitú kategóriu všeobecne integrujúcich, použiteľných a prenosných súborov vedomostí, zručností, postojov, hodnotovej orientácie a ďalších charakteristík osobnosti, ktoré každý človek potrebuje k svojmu osobnému naplneniu a rozvoju, aktívnemu občianstvu, sociálnemu začleneniu, k tomu, aby mohol primerane konať v rôznych pracovných a životných situáciách na takej úrovni, aby si ich mohol ďalej rozvíjať, zachovávať a aktualizovať v rámci celoživotného vzdelávania. Vychádzajú zo Spoločného Európskeho referenčného rámca kľúčových kompetencií pre celoživotné vzdelávanie.
2.	Všeobecné kompetencie sú základné kognitívne (poznávacie) kompetencie, ktoré sa vyžadujú pre príbuzné skupiny povolaní (napr. matematika, čítanie, písanie, riešenie problémov, sociálne, komunikatívne a interpersonálne kompetencie). Vymedzujú široký poznávací základ potrebný pre uplatnenie človeka v spoločnosti a v mimopracovnom živote. Vytvárajú predpoklad celoživotného vzdelávania a prispievajú k profesionalizácii a adaptabilite každého jedinca.
3.	Odborné kompetencie sú kompetencie vyšpecifikované z profilov (štandardov) práce, tradičných a nových povolaní. Sú to sociálne a komunikatívne kompetencie, strategické schopnosti pri kompetenciách založených na riešení problému pri zabezpečovaní úloh, organizačné kompetencie, iniciatívnosť a aktívnosť. Strategicky ovplyvňujú schopnosti absolventa uplatniť sa na trhu práce, prispôsobovať sa jeho zmenám, samostatne rozhodovať o svojej profesijnej kariére a angažovať sa vo svojej vlastnej práci a v spolupráci s inými ľuďmi.

e) Učenie je proces, v ktorom žiak získava, využíva a prispôsobuje si informácie, myšlienky a hodnoty, praktické a kognitívne kompetencie. Prebieha prostredníctvom premýšľania, osobných úvah, obnovy informácií a sociálnych interakcií.

f) Vedomosti sú výsledkom zhromažďovania a prispôsobovania informácií v priebehu vzdelávania alebo učenia sa. V kontexte kvalifikácií poznáme teoretické alebo faktické vedomosti.

g) Zručnosti sú schopnosti aplikovať vedomosti a využívať know-how na zvládnutie rôznych úloh a riešenie problémov. V kontexte kvalifikácii sú kognitívne (napr. uplatnenie logického, kreatívneho alebo intuitívneho myslenia) a praktické (manuálna zručnosť, šikovnosť, pohotovosť a používanie metód, materiálov, prostriedkov, nástrojov a prístrojov).

h) Výkonový štandard je základné kritérium úrovne zvládnutia vedomostí, zručností a schopností. Vymedzuje úroveň významných vedomostí, zručností a kompetencií, ktoré má žiak podľa očakávania preukázať po ukončení vzdelávania. Musí odpovedať na otázku“ „Čo potrebuje žiak vedieť (kognitívna oblasť), čomu musí porozumieť (kognitívna a afektívna oblasť), čo má urobiť (afektívna a psychomotorická oblasť)“, aby splnil úlohu a preukázal svoj výkon. Je zároveň vstupným (cieľová požiadavka) a výstupným (vzdelávací výstup) štandardom. Výkonový štandard identifikuje merateľnosť vyučovacieho procesu. Popisuje produkt výučby, nie jej proces. Dôkazom dosiahnutia výkonového štandardu – vzdelávacieho výstupu je objektívne, validné a reliabilné sumatívne hodnotenie (maturitná skúška) na základe spoľahlivých kritérií, prostriedkov a postupov sumatívneho hodnotenia, ktorým sa overí dosiahnutie všeobecného a špecifického cieľa – hodnotiaci štandard. Z toho dôvodu je kompetenčný profil absolventa zásadným prvkom ŠVP .

i) Obsahový štandard určuje rozsah požadovaných vedomostí a zručností. Vymedzuje požiadavky a podmienky, ktoré určujú obsah vzdelávania (čo sa majú a ako sa majú žiaci naučiť a učiť) a zručnosti (čo majú žiaci urobiť a ako to majú urobiť), aby úspešne zvládli vzdelávací výstup (preukázali výkon) a vzdelávací program. Obsahový štandard sa formuluje na základe výkonového štandardu.

Vzdelávací štandard obsahuje súbor požiadaviek na osvojenie si vedomostí, zručností a schopností, ktoré majú žiaci získať, aby mohli pokračovať vo vzdelávaní v nadväzujúcej časti vzdelávacieho programu alebo aby im mohol byť priznaný stupeň vzdelania. Je súborom výkonových a obsahových štandardov.

k) Vzdelávacie výstupy sú stanovenia o tom, čo žiak vie, chápe a je schopný urobiť, aby ukončil proces učenia/vzdelávania. Ide o štruktúrovaný popis spôsobilosti (odborné, všeobecné) nevyhnutných pre výkon určitej pracovnej úlohy, činnosti alebo súboru činností v danom povolaní alebo skupine príbuzných povolaní. Vzdelávacie výstupy v oblasti OVP týkajúce sa získania, potvrdenia a uznania konkrétnej kvalifikácie (úplnej, čiastočnej) voláme kvalifikačný štandard. Každý vzdelávací výstup je vo svojej podstate výkonový štandard.

l) Hodnotiaci štandard definuje súbor kritérií, organizačných a metodických postupov na overenie dosiahnutých vzdelávacích výstupov. Vychádza z výkonového štandardu. Proces hodnotenia vytvára evidenciu o výkone žiaka.
Hodnotiaci štandard zahŕňa:
• kritériá hodnotenia pre každú všeobecnú a odbornú spôsobilosť. Určujú, ako stanoviť dôkaz o tom, že výkon žiaka bol preukázaný. Pokiaľ kompetencie stanovujú, čo má žiak vedieť a urobiť v rámci danej pracovnej činnosti, kritériá určujú, podľa čoho to poznáme a či sú tieto kompetencie osvojené.
Kritériá musia byť konkrétne, jasné a zodpovedajúce danej kompetencii.
-	 prostriedky a postupy hodnotenia vymedzujú cesty a spôsoby overovania kompetencií,
-	 organizačné a metodické pokyny pre maturitné skúšky predstavujú súbor pravidiel a predpisov v rámci platnej legislatívy.

m) Hodnotenie je to proces skompletizovania a interpretovania údajov a dôkazov o výkone žiaka. Skúšajúci overujú výkony žiakov vo vzťahu ku kritériám. V OVP sa sumatívnym hodnotením (maturitná skúška) overuje, potvrdzuje a uznáva získaná kvalifikácia v danom študijnom odbore.

n) Kvalifikácia je formálny výsledok procesu hodnotenia a validácie, ktorý sa získa, keď kompetentný orgán určí, že absolvent dosiahol vzdelávacie výstupy zodpovedajúce daným štandardom (výkonový – kvalifikačný štandard, obsahový štandard, hodnotiaci štandard).

2	CIELE VÝCHOVY A VZDELÁVANIA

Cieľom výchovy a vzdelávania je umožniť žiakovi:

a)	získať kompetencie, a to najmä v oblasti komunikačných schopností, ústnych spôsobilostí a písomných spôsobilostí, využívania informačno-komunikačných technológií, komunikácie v štátnom jazyku, materinskom jazyku a cudzom jazyku, matematickej gramotnosti a kompetencie v oblasti prírodných vied a technológií, k celoživotnému učeniu, sociálne kompetencie a občianske kompetencie, podnikateľské schopnosti a kultúrne kompetencie,
b)	ovládať aspoň dva cudzie jazyky a vedieť ich používať,
c)	naučiť sa správne identifikovať a analyzovať problémy a navrhovať ich riešenia a vedieť ich riešiť,
d)	rozvíjať manuálne zručnosti, tvorivé, psychomotorické schopnosti, aktuálne poznatky a pracovať s nimi v oblastiach súvisiacich s nadväzujúcim vzdelávaním alebo na trhu práce,
e)	posilňovať úctu k rodičom a ostatným osobám, ku kultúrnym a národným hodnotám a tradíciám štátu, ktorého je občanom, k štátnemu jazyku, k materinskému jazyku a k svojej vlastnej kultúre,
f)	získať a posilňovať úctu k ľudským právam a základným slobodám a zásadám ustanoveným v Dohovore o ochrane ľudských práv a základných slobôd,
g)	pripraviť sa na zodpovedný život v slobodnej spoločnosti, v duchu porozumenia a znášanlivosti, rovnosti muža a ženy, priateľstva medzi národmi, národnostnými a etnickými skupinami náboženskej tolerancie,
h)	naučiť sa rozvíjať a kultivovať svoju osobnosť a celoživotne sa vzdelávať,
i)	pracovať v skupine a preberať na seba zodpovednosť,
j)	naučiť sa kontrolovať a regulovať svoje správanie, starať sa a chrániť svoje zdravie vrátane zdravej výživy a životné prostredie a rešpektovať všeľudské etické hodnoty,
k)	získať všetky informácie o právach dieťaťa a spôsobilosť na ich uplatňovanie.

3	VŠEOBECNÉ CIELE ODBORNÉHO VZDELÁVANIA A PRÍPRAVY NA ÚROVNI ISCED 3A

	OVP je súčasťou celoživotného vzdelávania a musí byť súčasťou spoločnosti založenej na vedomostiach, v ktorej je vzdelávanie cestou rozvoja ľudskej osobnosti. Zámerom OVP je pripraviť žiaka na úspešný, zmysluplný a zodpovedný osobný, občiansky a pracovný život. Všeobecné ciele OVP na úrovni ISCED 3A sú:

1. Cieľ – učiť sa poznávať znamená naučiť sa osvojiť si nástroje pochopenia sveta a rozvíjať schopnosti nevyhnutné k učeniu sa.
OVP má:
-	rozvíjať základné myšlienkové postupy žiakov, ich pamäť a schopnosť sústredenia,
-	podporovať osvojovanie všeobecných princípov a algoritmov riešenia problémov, javov a situácií, ako aj bežných zručností pre prácu s informáciami,
-	podporovať poznanie žiakov lepšieho chápania sveta, v ktorom žijú a nevyhnutnosť udržateľného rozvoja,
-	viesť k porozumeniu základných vedeckých, technologických a technických metód, postupov a nástrojov a rozvíjať zručnosti pri ich aplikácii,
-	rozvíjať osvojenie si základných poznatkov, pracovných postupov a nástrojov potrebných pre kvalifikovaný výkon povolania na trhu práce,
-	pripravovať žiakov pre celoživotné vzdelávanie.

2. Cieľ – učiť sa rozhodovať znamená naučiť sa tvorivo zasahovať do svojho životného, pracovného a spoločenského prostredia.
OVP má:
-	rozvíjať aktívny a tvorivý prístup žiakov k riešeniu problémov a hľadaniu progresívnych riešení,
-	podporovať flexibilitu, adaptabilitu a kreativitu žiakov,
-	viesť žiakov k aktívnemu prístupu k práci, profesijnej kariére a prispôsobovaniu sa zmenám na trhu práce,
-	rozvíjať cieľavedomý prístup žiakov k tímovej a samostatnej práce,
-	vytvárať zodpovedný prístup žiakov k plneniu svojich povinností a rešpektovaniu stanovených pravidiel,
-	viesť žiakov k hodnoteniu svojich schopností a rešpektovaniu schopností druhých,
-	rozvíjať zručnosti potrebných k rokovaniu, diskusii, kompromisu, obhajobe svojho stanoviska a k akceptovaniu stanovísk druhých,
-	viesť žiakov k chápaniu práce ako príležitosti pre sebarealizáciu.

3. Cieľ – učiť sa existovať znamená porozumieť vlastnej osobnosti a jej vytváraniu v súlade s všeobecne akceptovanými morálnymi hodnotami.
OVP má:
-	rozvíjať telesné a duševné schopnosti a zručnosti žiakov, prehlbovať zručnosti potrebné k sebareflexii, sebapoznaniu a sebahodnoteniu,
-	vytvárať primerané sebavedomie a inšpiráciu žiakov,
-	rozvíjať slobodné, kritické a nezávislé myslenie žiakov, ich úsudok a rozhodovanie,
-	viesť k prijímaniu zodpovednosti žiakov za svoje myslenie, rozhodovanie, správanie a cítenie,
-	viesť žiakov k emocionálnemu a estetickému vnímaniu,
-	rozvíjať kreativitu, nadanie, špecifické schopnosti a predstavivosti.

4. Cieľ – učiť sa žiť v spoločnosti a žiť s ostatnými znamená vedieť spolupracovať s ostatnými a podieľať sa na živote spoločnosti a nájsť si v nej svoje miesto.
OVP má:
-	rozvíjať úctu k ľudskému životu a jeho hodnote,
-	vytvárať úctu a rešpekt k živej a neživej prírode, k ochrane životného prostredia a k chápaniu globálnych problémov ľudstva,
-	prehlbovať osobnostnú, národnostnú a občiansku identitu žiakov, ich pripravenosť chrániť vlastnú identitu a rešpektovať identitu druhých,
-	viesť žiakov k tomu, aby sa vo vzťahu k iným ľuďom oslobodili od predsudkov, xenofóbie, intolerancie, rasizmu, agresívneho nacionalizmu, etnickej, náboženskej a inej neznášanlivosti,
-	vytvárať zodpovedné a slušné správanie žiakov v súlade s morálnymi zásadami a zásadami spoločenského správania sa,
-	viesť žiakov k aktívnej účasti v občianskom živote a spolupráci na rozvoji demokracie,
-	rozvíjať komunikačné zručnosti žiakov a zručnosti pre hodnotný pracovný, rodinný a partnerský život.

4 CHARAKTERISTIKA ŠTÁTNEHO VZDELÁVACIEHO PROGRAMU  
   ŠTUDIJNÉHO ODBORU: 5311 6  FARMACEUTICKÝ LABORANT 

4.1 Popis vzdelávacieho programu

	Vzdelávací program je určený pre študijný odbor:  5311 6  farmaceutický laborant.

	Zameriava sa na kvalifikovanú prípravu zdravotníckych pracovníkov pre oblasť farmácie v lekárňach,  zdravotníckych zariadeniach a ďalších zariadeniach. Jeho obsah a štruktúra poskytuje široký odborný profil, ktorý je zárukou prípravy absolventov schopných samostatne vykonávať základné   odborné práce pri príprave liečivých prípravkov, pri  kontrole liečiv, pri výdaji voľnopredajných liekov, doplnkového  sortimentu a zdravotníckych pomôcok a pri uchovávaní a skladovaní  liečiv, liečivých prípravkov a liekov.
 .
Z hľadiska jeho použitia pre cieľové skupiny vzdelávacej sústavy Slovenskej republiky sa vzdelávanie organizuje  formou:

1.	Dennou uskutočňujúcou sa ako celodenné vzdelávanie pre absolventov základnej školy a pre absolventov  strednej školy s maturitou.

Podmienky prijatia na vzdelávanie je splnenie podmienok prijímacieho konania.

Absolventi tohto vzdelávacieho programu získajú úplné stredné odborné vzdelanie(alebo získajú odbornú kvalifikáciu v inom odbore vzdelania, než v ktorom vykonali maturitnú skúšku), ktoré podľa klasifikácie ISCED predstavuje úroveň 3A. 

Výstupným dokladom o získanom vzdelaní je maturitné vysvedčenie. 

	4.2 Základné údaje

Študijný odbor:   	5311 6  farmaceutický laborant  	
Odborné zamerania:	––––	
Vzdelávacie oblasti v odbornom vzdelávaní:	•	Teoretické vzdelávanie a praktická príprava

•	Odborná klinická prax
	
Forma, spôsob a organizácia
štúdia:	1.	Denné štúdium
2.	Denné pomaturitné kvalifikačné štúdium

1.	Základné údaje

Vyučovací jazyk	Štátny jazyk	
Dĺžka vzdelávania a prípravy:	1. Štyri roky 
2. Dva roky 	
Študijný odbor je
určený pre:	1. Absolventov základnej školy,
2. Absolventov strednej školy, maturitnou skúškou
	
Podmienky na prijatie
do študijného odboru:	Do prvého ročníka denného štúdia môžu byť prijatí  absolventi základnej školy, ktorí splnili podmienky prijímacieho konania.
Do prvého ročníka pomaturitného kvalifikačného štúdia môžu byť prijatí  absolventi strednej školy, ukončenej maturitnou skúškou, ktorí splnili podmienky prijímacieho  konania.
Do študijného odboru farmaceutický laborant môžu byť  prijatí žiaci, ktorí spĺňajú zdravotné kritériá na prácu v odbore, vrátane kritérií pre pracovníkov vykonávajúcich  epidemiologicky závažnú činnosť. Vyjadrenie lekára o zdravotnom stave uchádzača musí byť pripojené.
Profilové predmety na prijímacie skúšky:
- slovenský jazyk a literatúra
- chémia	
Spôsob ukončenia vzdelávania
a prípravy:	Maturitná skúška alebo záverečná pomaturitná skúška z odborných predmetov	
Doklad o dosiahnutom vzdelaní:	Dokladom o dosiahnutom vzdelaní je vysvedčenie o maturitnej skúške.
	
Poskytnutý stupeň vzdelania:	Štúdium poskytuje úplné stredné odborné vzdelanie alebo pomaturitné kvalifikačné .   
Klasifikácia  stupňov vzdelania podľa ISCED: 3 A	
Pracovné uplatnenie absolventa:	Farmaceutický laborant je zdravotnícky pracovník, ktorý sa uplatní najmä v  lekárňach, výdajniach zdravotníckych potrieb a v ďalších zdravotníckych zariadeniach.	
Nadväzná odborná príprava:	Vysokoškolské štúdium najmä v odbore: 
farmácia a ďalších nelekárskych študijných odboroch.

Ďalšie  vzdelávanie zdravotníckych pracovníkov podľa platnej legislatívy MZ SR	

Charakteristika obsahu vzdelávania a prípravy
	
Obsah vzdelania je koncipovaný tak, aby žiaci zvládli všeobecné a odborné poznatky a zručnosti na požadovanej profesionálnej úrovni nevyhnutné na získanie úplného všeobecného vzdelania a odbornej spôsobilosti na výkon zdravotníckeho povolania v kategórii laborant: farmaceutický laborant. Tomu zodpovedá štruktúra a obsah odbornej zložky vzdelávania  vrátane klinickej praxe. Dominantnú zložku odbornej prípravy tvoria predmety teoretického a praktického zamerania, najmä farmaceutická botanika, farmakológia, farmakognózia a fytoterapia, príprava liekov a klinická prax.. Tieto predmety prehlbujú vzťah medzi teoretickými vedomosťami a praktickým osvojovaním si profesionálnych zručností.

4.3 Požiadavky zdravotnej spôsobilosti na  uchádzača

	Do stredných zdravotníckych škôl môžu byť prijatí uchádzači, ktorých zdravotný stav posúdil a na prihláške potvrdil všeobecný lekár pre deti a dorast alebo  všeobecný lekár pre dospelých. Do študijného odboru farmaceutický laborant môžu byť  prijatí žiaci, ktorí spĺňajú zdravotné kritériá na prácu v odbore, vrátane kritérií pre pracovníkov vykonávajúcich  epidemiologicky závažnú činnosť a podľa legislatívnych predpisov MZ SR. 

	Do  študijného odboru 5311 6  farmaceutický laborant nemôžu byť prijatí uchádzači, ktorí majú mentálne, zmyslové alebo telesné postihnutie, zdravotné oslabenie alebo ochorenie, majú narušenú komunikačnú schopnosť, špecifické poruchy učenia alebo správania sa, autistický syndróm, poruchy psychického vývinu.

4.4 Požiadavky na bezpečnosť, ochranu zdravia a hygienu práce

	Požiadavky vychádzajúce zo všeobecne platných predpisov, nariadení a vyhlášok.

	Výchova k bezpečnosti a ochrane zdravia, hygiene práce a ochrane pred požiarom je neoddeliteľnou súčasťou teoretického vyučovania, praktickej prípravy a klinickej praxe.
V priestoroch určených na vyučovanie žiakov je potrebné utvoriť podľa platných predpisov podmienky na zaistenie bezpečnosti a hygieny práce. Je nevyhnutné preukázateľne poučiť žiakov o bezpečnosti a ochrane zdravia pri práci a dodržiavanie týchto predpisov vyžadovať. 

	V priestoroch určených na praktickú prípravu je potrebné podľa platných technických predpisov vytvoriť podmienky na bezpečnú prácu, dôkladne a preukázateľne oboznámiť žiakov s predpismi o bezpečnosti a ochrane zdravia pri práci, s hygienickými predpismi, s technickými predpismi a technickými normami, s predpísanými technologickými postupmi, s pravidlami bezpečnej obsluhy technických zariadení, používaním ochranných prostriedkov
a dodržiavanie týchto predpisov kontrolovať a vyžadovať. 

	Pracovná činnosť v študijnom odbore si vyžaduje stále a priame vedenie odborného učiteľa alebo odborného pracovníka povereného vedením nácviku a upevňovania odborných činností. 

	V procese priebehu praktických činností sa musia používať predpísané ochranné pracovné prostriedky a pomôcky, technika a prístroje v bezchybnom stave.

	Klinická prax v lekárňach a ďalších zariadeniach prebieha v záujme bezpečnosti a ochrany zdravia žiakov  rovnako ako aj z hľadiska zdravotníckej etiky, ochrany zdravia pacientov/klientov a hygieny v skupinách s počtom žiakov najviac 2, podľa charakteru činností.

4.2 Hodnotenie

	Hodnotenie je jednou z najvýznamnejších činností kontroly vyučovacieho procesu, ktorou sa zisťujú a posudzujú výsledky vzdelávania. Musí spĺňať tieto funkcie:
-	diagnostická, ktorá určuje mieru vedomostí, zručností, postojov žiakov a ich nedostatkov,
-	prognostická, ktorá identifikuje zodpovedajúce predpoklady, možnosti a potreby ďalšieho vývoja žiakov,
-	motivačná, ovplyvňujúca pozitívnu motiváciu žiakov,
-	výchovná, formujúca pozitívne vlastnosti a postoje žiakov,
-	informačná, ktorá dokumentuje výsledky vzdelávania,
-	rozvíjajúca, ktorá ovplyvňuje sebakontrolu a sebahodnotenie žiakov,
-	spätnoväzbová, ktorá vplýva na revidovanie procesu výučby.
	ŠVP odporúča v rámci celého výchovno-vzdelávacieho procesu akceptovať tieto funkcie a na základe nižšie uvedených kritérií využívať nasledovné formy hodnotenia:

1) podľa výkonu žiaka
a)	výkonové hodnotenie, v ktorom sa výkon žiaka porovnáva s výkonom iných žiakov,
b)	hodnotenie absolútneho výkonu, kde sa výkon žiaka meria na základe stanoveného kritéria (norma, štandard),
c)	individuálne hodnotenie, pri ktorom sa porovnáva aktuálny výkon žiaka s jeho predchádzajúcim výkonom.

2) podľa cieľa vzdelávania
a)	sumatívne hodnotenie na jasne definovaných kritériách pri ukončení štúdia
b)	(maturitná skúška),
c)	formatívne hodnotenie zabezpečuje spätnú väzbu medzi žiakom a učiteľom.

3) podľa času
a)	priebežné hodnotenie, kde sa žiak hodnotí v priebehu celého vyučovacieho obdobia,
b)	záverečné hodnotenie, pri ktorom sa žiak hodnotí jednorázovo na konci vyučovacieho obdobia.

4) podľa informovanosti
a)	formálne hodnotenie, kedy je žiak dopredu informovaný o hodnotení a môže sa naň pripraviť,
b)	neformálne hodnotenie, pri ktorom sa pozoruje bežná činnosť žiaka vo vyučovacom procese.

5) podľa činnosti
a) hodnotenie priebehu činnosti, napr. rôznych cvičení, úloh a pod.,
b) hodnotenie výsledku činnosti, napr. test, výkres, model, výrobok a pod.

6) podľa prostredia
a) interné hodnotenie, prebieha v škole učiteľmi,
b) externé hodnotenie prebieha v škole inými ľuďmi napr. učiteľ z inej školy, odborník z praxe, inšpektor a pod.

Hodnotenie v OVP je založené na hodnotiacom štandarde. Je to súbor kritérií, organizačných a metodických postupov na overovanie vzdelávacích výkonov – výkonových štandardov. Zisťuje, či žiak predpísaný vzdelávací výstup zvládol.

Hodnotiaci štandard zahŕňa:

Kritériá hodnotenia zisťujú mieru realizácie plánovaných výsledkov, určujú, ako stanoviť dôkaz o tom, že učenie bolo ukončené a preukázané pre požadovaný výkonový štandard. Je dôležité aby kritériá hodnotenia boli definované na jeden výkon, aby boli konkrétne, jasné, stručné, zamerané buď na proces (činnosť) alebo na výsledok činnosti.
Spôsoby a postupy hodnotenia môžu byť rôzne. Pre OVP odporúčame rozdeliť ich podľa nasledovných kritérií:
a) podľa počtu skúšaných žiakov
•	 individuálne
•	 skupinovo
•	 frontálne

b) podľa časového zaradenia
•	 priebežné skúšanie (skúša sa učivo jednej alebo niekoľkých vyučovacích hodín),
•	 súhrnné skúšanie (skúša sa učivo tematického celku alebo učivo za celé klasifikačné obdobie),
•	 záverečné skúšanie (maturitné alebo opravné skúšky).

c) podľa spôsobu vyjadrovania sa
•	 ústne hodnotenie (otázka – odpoveď),
•	 písomné hodnotenie (cieľový test, test voľných odpovedí, stanovenie (určenie niečoho), prípadová štúdia, projekt, zistenie a pod.),
•	 praktické hodnotenie (cvičenia, simulácie, projekty a pod.).

d) podľa vzdelávacích výstupov
•	kognitívne (rozumové) kompetencie napr. pamäťové alebo aktuálne činnosti 
•	a praktické kompetencie (výrobok, proces, postup). 

Odporúčame zaviesť tzv. „Portfólio“ ako súbor dokumentov o rôznych aktivitách žiaka a jeho výsledkoch, ako aj o oblastiach jeho aktivít, činností a miery ich praktického zvládnutia. Je to súbor dôkazov, ktoré umožňujú hodnotiť rozvoj kompetencií za určité obdobie. Pri hodnotení praktických kompetencií sa veľmi osvedčilo hodnotenie na základe „Referencií“ kompetentných osôb, odborníkov alebo organizácií, ktoré vypovedajú o kvalite vedomostí, zručností a postojoch. Rôzne metódy hodnotenia praktických a kognitívnych kompetencií ukazuje nasledovná tabuľka.

Zoznam štandardných nástrojov hodnotenia 
ODBORNÉ KOMPETENCIE 
	KOGNITÍVNE KOMPETENCIE	
Praktické cvičenia	Ústna odpoveď (krátke, súvislé	
Simulované situácie	a obmedzené odpovede, doplnenia)	
Úloha hrou	Písomné odpovede (testy)	
Ústne odpovede	Projekt	
Projekt	Zistenie	
Zistenie	Stanovenie (niečo určiť)	
Stanovenie (niečo určiť)	Porovnanie	
Prípadová štúdia	Prípadová štúdia	
Zapisovanie do pracovnej knihy	Školská práca	
Protokoly	Úlohy a cvičenia	
Správy		
Osobný rozhovor		
Dotazník		

Pri rozhodovaní o využití uvedených postupov platia tieto zásady:
praktické, ústne a písomné overovanie by sa malo používať vtedy, ak je možné overiť kompetencie na základe kritérií v určitom stanovenom čase,
•	písomné overovanie by sa malo použiť tam, kde sa dá predložiť vopred pripravený písomný materiál,
•	portfólio by sa malo použiť vtedy, keď ide o priebežné hodnotenie a nie je možné hodnotiť kompetencie podľa kritérií v stanovenom čase.

Organizačné a metodické pokyny sa týkajú platných predpisov, dokumentácie a pravidiel pre maturitnú skúšku.
V oblasti OVP odporúčame systematické hodnotenie žiakov v kombinácií ústnej a písomnej formy, v praktickej príprave pestrú škálu praktických úloh a riešenie odborných problémových situácií.

5 KOMPETENCIE (PROFIL) ABSOLVENTA

5. 1 Celková charakteristika absolventa
	Študijný odbor farmaceutický laborant pripravuje  zdravotníckych pracovníkov, ktorí sú spôsobilí vykonávať základné  odborné práce pri príprave liečivých prípravkov, pri  kontrole liečiv, pri výdaji voľnopredajných liekov, doplnkového  sortimentu a zdravotníckych pomôcok a pri uchovávaní a skladovaní  liečiv, liečivých prípravkov a liekov.
	Náročnosť zdravotníckeho povolania si vyžaduje široký všeobecný rozhľad, rozsiahle odborné vedomosti a spôsobilosti a kladie vysoké nároky na osobnostný rozvoj. Absolvent je schopný aplikovať nadobudnuté vedomosti a zručnosti v praxi, zorganizovať, zrealizovať aktivity, vyhodnotiť prácu svoju i svojich kolegov.

 	Dôležitou súčasťou profilu absolventa sú jeho vedomosti a spôsobilosti z oblasti farmaceutickej botaniky, farmakológie, farmakognózie a fytoterapie, prípravy liekov, z oblasti ekonomiky a prevádzky lekárne, administratívy a dokumentácie a z oblasti bezpečnosti práce. 

	V správaní absolventa dominuje tolerancia, empatia, asertivita a prosociálne správanie. Absolvent je pripravený pracovať tvorivo samostatne i v tíme, v praktickej i teoretickej činnosti, je komunikatívny zručný v nadväzovaní a sprostredkovaní kontaktov, má kultivované vystupovanie a prejavy. Vyznačuje sa vysokým stupňom sebaregulácie a sebakontroly, schopnosťou spolupráce. Má predpoklady na ďalší odborný, profesionálny i osobnostný rozvoj, inováciu práce i prehlbovanie vedomostí a zručností a je naklonený a otvorený novým trendom a metódam v danej profesii. 

	Absolvent má predpoklady konať cieľavedome, rozvážne a rozhodne v súlade s právnymi predpismi spoločnosti, zásadami vlastenectva, humanizmu a demokracie. Predpokladá sa jeho schopnosť samostatného ďalšieho rozvoja a štúdia odboru na základe získaných vedomostí vo všeobecnovzdelávacích i odborných predmetoch. 

	Odborná stredoškolská príprava je orientovaná tak, aby absolvent strednej zdravotníckej školy mohol ďalej pokračovať vo vysokoškolskom vzdelávaní na prvom a druhom stupni.
Absolvent študijného odboru  je  pripravený:
- vykonávať základné odborné práce spojené s  výrobou, kontrolou, distribúciou a    
   expedovaním liekov a ostatného  zdravotníckeho materiálu, s výskumom,
- podieľať sa na primárnej, sekundárnej a terciárnej prevencii,
- poskytovať odbornú prvú pomoc,
- vykonávať ekonomické, administratívne práce a viesť dokumentáciu lekárne.
Absolvent sa uplatní vo všetkých úsekoch lekárenskej starostlivosti, kde pracuje v  tíme.
Odbornou praxou a ďalším štúdiom si zvyšuje kvalifikáciu.
Po absolvovaní vzdelávacieho programu absolvent disponuje nasledujúcimi kompetenciami.

2.	2 Kľúčové kompetencie 

	Vzdelávanie v ŠVP v súlade s cieľmi stredného odborného vzdelávania na úrovni ISCED 3A smeruje k tomu, aby si žiaci vytvorili na tejto úrovni zodpovedajúce schopnosti a študijné predpoklady. Kľúčové kompetencie sa musia zakomponovať do všetkých vzdelávacích oblastí. V súlade so Spoločným európskym rámcom kľúčových kompetencií ako základným orientačným nástrojom pre vymedzenie kľúčových kompetencií ŠVP vymedzil nasledovné kľúčové kompetencie:

a) Komunikatívne a sociálno-interakčné spôsobilosti

	Sú to spôsobilosti, ktoré sú základom pre ďalšie získavanie vedomostí, zručností, postojov a hodnotovej orientácie. Patria sem schopnosti nevyhnutné pre pracovný a spoločenský život, ktoré v konkrétnych situáciách umožnia žiakom primerane ústne a písomne sa vyjadrovať, spracovávať a využívať písomné materiály, znázorňovať, vysvetľovať a riešiť problémové úlohy a situácie komplexného charakteru, čítať, rozumieť a využívať text. Tieto kompetencie sú veľmi úzko späté s osvojovaním si kultúry myslenia a poznávania, vyhľadávania, uchovávania, využívania a vytvárania informácií, s rozvojom schopnosti komunikovať aspoň v jednom cudzom jazyku. Žiaci sa získaním týchto spôsobilostí naučia akým spôsobom sa vymieňajú informácie, ako generovať produktívne samoriadené učenie, zapamätajú si, že učenie je v konečnom dôsledku sociálny proces prispôsobovania učebného prostredia pre integráciu aj znevýhodnených sociálnych skupín.

Absolvent má:

-	vyjadrovať a zdôvodňovať svoje názory,
-	reprodukovať a interpretovať prečítaný alebo vypočutý text v materinskom a cudzom jazyku,
-	podať výklad a popis konkrétneho objektu, veci alebo činnosti,
-	vyjadrovať sa nielen podrobne a bohato, ale aj krátko a výstižne,
-	aktívne komunikovať najmenej v dvoch cudzích jazykoch,
-	vedieť samostatne rozhodovať o úprave informačného materiálu vzhľadom na druh oznámenia a širší okruh užívateľov,
-	štylizovať listy (formálne, neformálne), informačné útvary (inzerát, oznam),
-	vyplňovať formuláre (životopis, žiadosť),
-	navrhovať návody k činnostiam, písať odborné materiály a dokumenty v materinskom a cudzom jazyku,
-	osvojovať si grafickú a formálnu úpravu písomných prejavov,
-	spracovávať písomné textové informácie (osnova, výpisky, denník) a materiály podľa účelu oznámenia a s ohľadom na potreby užívateľa,
-	orientovať sa, získavať, rozumieť a aplikovať rôzne informácie, posúdiť ich význam v osobnom živote a v povolaní,
-	vyhľadávať a využívať jazykové a iné výrazové prostriedky pri riešení zadaných úloh a tém v cudzom jazyku,
-	vedieť prijímať a tvoriť text, chápať vzťahy medzi rečovou situáciou, témou a jazykovým prejavom v materinskom a cudzom jazyku,
-	rozlišovať rôzne druhy a techniky čítania, ovládať orientáciu sa v texte a jeho rozbor z hľadiska kompozície a štýlu v materinskom a cudzom jazyku, - ovládať operácie pri práci s počítačom, pochopiť a vyhodnocovať svoju účasť na procese vzdelávania a jeho výsledku, ktorý zabezpečuje právo voľného pohybu občana žiť, študovať a pracovať v podmienkach otvoreného trhu práce,
-	pochopiť a osvojiť si metódy informačnej a komunikačnej technológie včítane možnosti učenia sa formou on-line,
-	oboznámiť sa s motivačnými vzdelávacími programami, ktoré sú zamerané na riešenie problémov a poskytovanie prístupných príležitostí pre celoživotné vzdelávanie, ktoré vytvára možnosť virtuálnej komunikácie medzi lokálnymi komunitami.

b) Intrapersonálne a interpersonálne spôsobilosti

	Sú to schopnosti, ktoré žiak získava za účelom aktívneho zapojenia sa do spoločnosti založenej na vedomostiach s jasným zmyslom pre vlastnú identitu a smer života, sebazdokonaľovanie a zvyšovanie výkonnosti, racionálneho a samostatného vzdelávania a učenia sa počas celého života, aktualizovania a udržovania potrebnej základnej úrovne zručností. Od žiaka sa vyžaduje regulovať správanie, prehodnocovať základné zručnosti, sebatvoriť, zapájať sa do medziľudských vzťahov, pracovať v tíme, preberať zodpovednosť sám za seba a za prácu iných, schopnosť starať sa o svoje zdravie a životné prostredie, rešpektovať všeľudské etické hodnoty, uznávať ľudské práva a slobody.

Absolvent má:

-	významne sa podieľať na stanovení zodpovedajúcich krátkodobých cieľov, ktoré smerujú k zlepšeniu vlastnej výkonnosti,
-	vedieť samostatne predkladať jednoduché návrhy a projekty, formulovať, pozorovať, triediť a merať hypotézy,
-	overovať a interpretovať získané údaje,
-	rozhodovať o princípoch kontrolného mechanizmu,
-	rozvíjať vlastnú aktivitu, samostatnosť, sebapoznanie, sebadôveru a reproduktívne myslenie,
-	samostatne predkladať návrhy na výkon práce, za ktorú je zodpovedný,
-	predkladať primerané návrhy na rozdelenie jednotlivých kompetencií pre ostatných členov tímu a posudzovať spoločne s učiteľom a s ostatnými, či sú schopní určené kompetencie zvládnuť,
-	ovládať základy modernej pracovnej technológie a niesť zodpovednosť za prácu v životnom prostredí, jeho ochranu, bezpečnosť a stratégiu jeho rozvoja,
-	samostatne pracovať a zapájať sa do práce kolektívu, riadiť jednoduchšie práce v menšom kolektíve, niesť zodpovednosť aj za prácu druhých,
-	vytvárať, objasňovať a aplikovať hodnotový systém a postoje, - určovať vážne nedostatky a kvality vo vlastnom učení, pracovných výkonoch a osobnostnom raste,
-	stanovovať si ciele a priority podľa svojich osobných schopností, záujmov, pracovnej orientácie a životných podmienok,
-	plniť plán úloh smerujúci k daným cieľom a snažiť sa ich vylepšovať formou využívania sebakontroly, sebaregulácie, sebahodnotenia a vlastného rozhodovania,
-	overovať získané poznatky, kriticky posudzovať názory, postoje a správanie druhých,
-	mať zodpovedný vzťah k svojmu zdraviu, starať sa o svoj fyzický a duševný rozvoj, byť si vedomí dôsledkov nezdravého životného štýlu a závislostí, prijímať a plniť zodpovedne dané úlohy,
-	predkladať spolupracovníkom vlastné návrhy na zlepšenie práce, bez zaujatosti posudzovať návrhy druhých,
-	prispievať k vytváraniu ústretových medziľudských vzťahov, predchádzať osobným konfliktom, nepodliehať predsudkom a stereotypom v prístupe k druhým.

c) Schopnosť tvorivo riešiť problémy

	Tieto schopnosti sa využívajú na identifikovanie problémov, na ich analýzu a stanovenie efektívnych postupov, perspektívnych stratégií a vyhodnocovanie javov. Sú to schopnosti, ktoré sa objavujú v náročnejších podmienkach, aj pri riešení problémov ľudí, ktorí sa nevedia zaradiť do spoločenského života. Žiaci musia byť schopní vyhodnocovať základné dopady, napr. dopad na životné prostredie, dopad nerozvážnych rozhodnutí alebo príkazov, pracovný a osobný dopad v širšom slova zmysle ako je ekonomický blahobyt, telesné a duševné zdravie a pod. Sú to teda schopnosti, ktoré na základe získaných vedomostí umožňujú stanoviť jednoduché algoritmy na vyriešenie problémových úloh, javov a situácií a získané poznatky
využívať v osobnom živote a povolaní.

Absolvent má:

-	objasňovať formou systematického poznávania najzávažnejšie rysy problémov,
-	využívať za týmto účelom rôzne všeobecne platné pravidlá,
-	získavať samostatným štúdiom všetky nové informácie vzťahujúce sa priamo k objasneniu neznámych oblastí problému,
-	zhodnotiť význam rozmanitých informácií, samostatne zhromažďovať informácie, vytriediť a využiť len tie, ktoré sú pre objasnenie problému najdôležitejšie,
-	určovať najzávažnejšie rysy problému, zvažovať rôzne možností riešenia, ich klady a zápory v danom kontexte aj v dlhodobejších súvislostiach, stanoviť kritériá pre voľbu konečného optimálneho riešenia,
-	vedieť vybrať vhodné postupy pre realizáciu zvoleného riešenia a dodržiavať ho,
-	poskytovať ľuďom informácie (oznamovanie, referovanie, rozprávanie, vyučovanie),
-	vedieť ovplyvňovať ľudí (prehováranie, presvedčovanie),
-	 spolupracovať pri riešení problémov s inými ľuďmi.

d) Podnikateľské spôsobilosti

	Prispievajú k tvorbe nových pracovných miest, umožňujú samozamestnanosť, pomáhajú ľuďom nachádzať prácu, orientovať sa na vlastné podnikanie, zlepšovať svoje pracovné a podnikateľské výkony. Učiť sa ako sa učiť, prispôsobovať sa zmenám a využívať informačné toky, to sú generické zručnosti, ktoré by mal získať žiak. Je potrebné vyvíjať motivačné opatrenia. Investovanie do ľudských zdrojov tiež znamená umožniť jednotlivcom, aby si riadili vlastné „životné portfólia“ a zviditeľniť im širší rozsah vzdelávacích cieľov. Tvorivé a inovatívne prístupy do ľudských zdrojov sú integrálnou súčasťou rozvoja spoločnosti založenej na vedomostiach. Tieto kompetencie vznikajú v kontexte socio-ekonomickej krízy a transformácie organizácie práce, ktorých dôsledkom je nový model riadenia.

Absolvent má:

-	vedieť spracovať základné analytické prieskumy a predkladať primerané návrhy na výkon takej práce, ktorú je schopný zodpovedne vykonať,
-	orientovať sa v rôznych štatistických údajoch a vedieť ich využívať pre vlastné podnikanie,
-	vyhodnocovať možnosti plánovania realizácie projektov,
-	samostatne plánovať financie, základné prostriedky a nehnuteľnosti vzhľadom na potreby a ciele manažmentu podnikania,
-	viesť systém jednoduchého a podvojného účtovníctva a stratégiu odpisov,
-	pochopiť najnovšie poznatky z teórie riadenia a organizácie,
-	využívať marketingový manažment,
-	rozpoznávať a rozvíjať kvality riadiaceho zamestnanca s aspektom na komunikatívne schopnosti, asertivitu, kreativitu a odolnosť voči stresom,
-	vedieť vystihnúť princípy odmeňovania a oceňovania aktívnych a tvorivých zamestnancov,
-	ovládať princípy priebežnej kontroly, diagnostiky skutočného stavu a úrovne podniku,
-	zisťovať dynamiku vývoja efektívnosti práce, podnikania a porovnávať ju s celospoločenskými požiadavkami a potrebami,
-	využívať zásady konštruktívnej kritiky, vedieť primerane kritizovať, ale aj znášať kritiku od druhých,
-	pracovať s materiálmi a informáciami v dvoch cudzích jazykoch,
-	ovplyvňovať druhých a koordinovať ich úsilie,
-	rýchle sa rozhodovať a prijímať opatrenia,
-	myslieť systémovo a komplexne,
-	prijímať a uznávať aj iné podnikateľské systémy,
-	ovládať podstatu systémovej analýzy,
-	rešpektovať právo a zodpovednosť,
-	mať zodpovedný postoj k vlastnej profesijnej budúcnosti a ďalšiemu vzdelávaniu, uvedomovať si význam celoživotného učenia a byť pripravený prispôsobovať sa k zmeneným pracovným podmienkam, 
-	sledovať a hodnotiť vlastný úspech vo svojom učení, prijímať hodnotenie
-	výsledkov svojho učenia zo strany iných ľudí,
-	poznať možnosti ďalšieho vzdelávania, hlavne v odbore prípravy na povolanie,
-	mať prehľad o možnostiach uplatnenia na trhu práce v danom odbore, cieľavedomé a zodpovedne rozhodovať o svojej budúcej profesií a vzdelávacej ceste,
-	mať reálnu predstavu o pracovných a iných podmienkach v odbore, o požiadavkách zamestnávateľov na pracovné činnosti a vedieť ich porovnávať so svojimi predstavami a reálnymi predpokladmi,
-	robiť aj nepopulárne, ale správne opatrenia a rozhodnutia,
-	chápať podstatu a princíp podnikania, mať predstavu o základných právnych, ekonomických, administratívnych, osobnostných a etických aspektoch súkromného podnikania, 
-	dokázať vyhľadávať a posudzovať podnikateľské príležitosti v súlade s realitou trhového prostredia, svojimi predpokladmi a ďalšími možnosťami.
e) Spôsobilosť využívať informačné technológie

	Tieto spôsobilosti pomáhajú žiakom rozvíjať základné zručnosti pri práci s osobným počítačom, internetom, využívať rôzne informačné zdroje a informácie v pracovnom a mimo pracovnom čase. Nová iniciatíva v oblasti elektronického vzdelávania (Elearning) si kladie za cieľ zvýšiť úroveň digitálnej gramotnosti žiakov. Efektívne využívanie informačných a komunikačných technológií, vrátane možnosti učenia sa formou on-line, výrazne prispeje k realizácii celoživotného vzdelávania pre ľudí rôzneho veku, k udržiavaniu identity komunity a vytváraniu možnosti virtuálnej komunikácie medzi lokálnymi komunitami aj na veľké vzdialenosti. Sú to teda schopnosti, ktoré umožňujú žiakom ich osobnostný rast, vlastné učenie a výkonnosť v práci.

Absolvent má:

-	zoznámiť sa s rôznymi druhmi počítačových programov a spôsobom ich obsluhy,
-	ovládať obsluhu periférnych zariadení potrebných pre činnosť používaného programu,
-	pracovať s aplikačným programom potrebným pre výkon povolania,
-	vyhľadávať vhodné informačné zdroje a potrebné informácie,
-	vybrať kvantitatívne matematické metódy (bežné, odborné a špecifické), ktoré sú vhodné pri riešení danej úlohy alebo situácie,
-	graficky znázorňovať reálne situácie a úlohy, kde takéto znázorňovanie pomáha pri kvantitatívnom riešení úlohy,
-	komunikovať elektronickou poštou, využívať prostriedky online a offline komunikácie,
-	evidovať, triediť a uchovávať informácie tak, aby ich mohol využívať pri práci,
-	chrániť informácie pred znehodnotením alebo zmanipulovaním,
-	posudzovať vierohodnosť rôznych informačných zdrojov, kriticky pristupovať k získaným informáciám a byť mediálne gramotný.

f) Spôsobilosť byť demokratickým občanom

	Sú to schopnosti, ktoré umožňujú žiakom žiť plnohodnotným sociálnym životom a tak
prispievať k zvyšovaniu spoločenskej úrovne. Cestou získaných schopností žiaci zdokonaľujú svoj osobnostný rast, vlastné učenie, využívajú sebapoznávanie, sebakontrolu a sebareguláciu pre prácu v kolektíve, prijímajú zodpovednosť za vlastnú prácu a prácu ostatných. Svojím podielom prispievajú k životu a práci k spoločnosti založených na vedomostiach, prispievajú k rozvíjaniu demokratického systému spoločnosti, k trvalo udržateľnému hospodárskemu a sociálnemu rozvoju štátu so zodpovednosťou voči životnému prostrediu, zachovaniu života na Zemi, rozvíjaniu vzájomného porozumeniu si medzi osobami a skupinami, rozvíjajú svoje
schopnosti ako je empatia, súcit, tolerancia, rešpektovanie práv a slobôd.

Absolvent má:
-	porozumieť systémovej (globálnej) podstate sveta,
-	uvedomiť si a rešpektovať, že telesná, citová, rozumová i vôľová zložka osobnosti sú rovnocenné a vzájomne sa dopĺňajú,
-	konať zodpovedne, samostatne a iniciatívne, nielen vo svojom vlastnom záujme, ale aj vo verejnom záujme,
-	poznať a rešpektovať, že neexistuje iba jeden pohľad na svet,
-	orientovať sa na budúcnosť vo svojom vzťahu k Zemi,
-	uvedomiť si, že rozhodnutia, ktoré sa príjmu a činy, ktoré vykonajú jednotlivci alebo členovia skupiny, budú mať vplyv na globálnu prítomnosť a budúcnosť,
-	poznať, uznávať a podporovať alternatívne vízie vo vzťahu k udržateľnému rozvoju, ľudskému zdraviu a zdraviu našej planéty,
-	uvedomiť si a čiastočne pochopiť globálne podmienky, rozvoj a trendy súčasného sveta,
-	pochopiť globálnu povahu sveta a úlohu jednotlivca v ňom, rozvoj masovokomunikačných prostriedkov, dopravných prostriedkov, masovej turistiky a komunikačných systémov,
-	chápať problémy zachovania mieru, bezpečnosti jednotlivcov, národov a štátov, zachovávania a ochrany životného prostredia, vyčerpania nerastných surovín,
-	liečenia civilizačných chorôb, populačnej explózie v rozvojových krajinách, drogovej závislosti najmä mladistvých, sexuálnej výchovy a pozitívne pristupovať k riešeniu týchto problémov,
-	uvedomiť si a orientovať sa v problematike nerovnomerného hospodárskeho rozvoja, etnických, rasových a náboženských konfliktov, terorizmu a navrhovať cesty na ich odstránenia,
-	chápať pojmy spravodlivosť, ľudské práva a zodpovednosť, aplikovať ich v globálnom kontexte,
-	tvorivo riskovať, primerane kritizovať, jasne sa stavať k riešeniu problémov, rýchle sa rozhodovať, byť dôsledný, inšpirovať druhých pri vyhľadávaní podnetov, iniciatív a vytváraní možností,
-	dodržiavať zákony, rešpektovať práva a osobnosť druhých ľudí, ich kultúrne špecifiká, vystupovať proti neznášanlivosti, xenofóbií a diskriminácií,
-	konať v súlade s morálnymi princípmi a zásadami spoločenského správania, prispievať k uplatňovaniu hodnôt demokracie,
-	uvedomovať si vlastnú kultúrnu, národnú a osobnostnú identitu, pristupovať s toleranciu k identite druhých,
-	zaujímať sa aktívne o politické a spoločenské dianie u nás a vo svete,
-	uznávať tradície a hodnoty svojho národa, chápať jeho minulosť i súčasnosť v európskom a svetovom kontexte
-	podporovať hodnoty miestnej, národnej, európskej a svetovej kultúry a mať k nim vytvorený pozitívny vzťah.

5.3 Všeobecné kompetencie

Absolvent má:

-	zvoliť komunikatívnu stratégiu adekvátnu komunikačnému zámeru, podmienkam a normám komunikácie,
-	vyjadrovať vhodným spôsobom svoj úmysel, prezentovať sám seba, podávať a získavať ústne alebo písomne požadovanú alebo potrebnú informáciu všeobecného alebo odborného charakteru, zapájať sa do diskusie, obhajovať svoj názor, pohotovo reagovať na nepredvídané situácie (otázka, rozhovor, anketa), uplatňovať verbálne a neverbálne prostriedky, poločenskú a rečovú etiku a zdôvodňovať zvolené riešenie komunikačnej situácie,
-	ovládať základné – najčastejšie používané lexikálne a gramatické prostriedky, rozumieť gramatickým menej frekventovaným lexikálnym a gramatickým javom a vedieť ich aj používať, samostatne tvoriť súvislé hovorené a písané prejavy, 
-	získať informácie z prečítaného a vypočutého textu (určiť hlavnú tému alebo myšlienku textu, rozlíšiť základné a vedľajšie informácie), dokázať text zaradiť do niektorých z funkčných štýlov, orientovať sa v jeho stavbe, uvádzať správne bibliografické údaje a citáty, spracovať písomné informácie najmä odborného charakteru,
-	pracovať s Pravidlami pravopisu a inými jazykovými príručkami,
-	chápať literárne dielo ako špecifickú výpoveď o skutočnosti a o vzťahu človeka k nej,
-	vytvárať si predpoklady pre estetické vnímanie skutočnosti,
-	vytvoriť si pozitívny vzťah k literárnemu umeniu, založený na interpretácii ukážok z umeleckých diel, na osvojení podstatných literárnych faktov, pojmov a poznatkov,
-	pristupovať k literatúre ako k zdroju estetických zážitkov, uplatňovať estetické a ekologické hľadiská pri pretváraní životného prostredia, podieľať sa na ochrane kultúrnych hodnôt,
-	v oblasti jazykovej poznať a používať zvukové a grafické (pravopisné) prostriedky daného jazyka, slovnú zásobu včítane vybranej frazeológie v rozsahu daných tematických okruhov, vybrané morfologické a syntaktické javy, základné spôsoby tvorby slov (odvodzovanie a skladanie slov), vybrané javy z oblasti štylistiky,
-	v oblasti pragmatickej používať osvojené jazykové prostriedky v súvislých výpovediach a v obsahových celkoch primerane s komunikatívnym zámerom,
-	s aspektom na strategickú kompetenciu vedieť vhodne reagovať na partnerove podnety, odhadovať významy neznámych výrazov, používať kompenzačné vyjadrovanie, pracovať so slovníkom (prekladovým, výkladovým) a používať iné jazykové príručky a informačné zdroje,
-	v oblasti socio-lingvistickej vedieť komunikovať v rôznych spoločenských úlohách, bežných komunikatívnych situáciách, používať verbálne a neverbálne výrazové prostriedky v súlade so socio-kultúrnym úzusom danej jazykovej oblasti, preukázať všeobecné kompetencie a komunikatívne kompetencie prostredníctvom rečových schopností na základe osvojených jazykových prostriedkov v komunikatívnych situáciách v rámci tematických okruhov,
-	preukázať úroveň receptívnych (vrátane interaktívnych) a produktívnych rečových schopností,
-	chápať nutnosť svojho úspešného zapojenia sa do spoločenskej deľby práce a oceniť prospešnosť získavania nových spôsobilostí po celý čas života,
-	mať základné sociálne návyky potrebné na styk s ľuďmi a prakticky uplatňovať pri styku s ľuďmi spoločensky uznávané normy,
-	uvedomovať si svoju národnú príslušnosť a svoje ľudské práva, mať ochotu rešpektovať práva iných ľudí,
-	chápať princípy fungovania demokratickej spoločnosti a postupy, ako sa občan môže aktívne zapojiť do politického rozhodovania a ovplyvňovať verejné záležitosti na rôznych úrovniach (štát – región – obec),
-	v praxi uplatňovať humanitné zásady vzťahov medzi ľuďmi a ekologické zásady vo vzťahu k životnému prostrediu,
-	vytvárať si vlastní filozofické a etické názory ako základ na sústavnejšiu a dokonalejšiu orientáciu pri posudzovaní a hodnotení javov ľudského a občianskeho života,
-	rozumieť matematickej terminológii a symbolike (množinovému jazyku a pojmom z matematickej logiky) a správne ju interpretovať a používať z nariadení, zákonov, vyhlášok a matematiky, vyhľadávať, hodnotiť, triediť, používať matematické informácie v bežných
-	profesijných situáciách a používať pritom výpočtovú techniku a prístupné informačné a komunikačné technológie,
-	osvojiť si vyskytujúce sa pojmy, vzťahy a súvislosti medzi nimi, osvojiť si postupy používané pri riešení úloh z praxe,
-	cieľavedome pozorovať prírodné javy, vlastnosti látok a ich premeny,
-	rozvíjať finančnú a mediálnu gramotnosť,
-	rozlišovať fyzikálnu a chemickú realitu, fyzikálny a chemický model,
-	vedieť opísať osvojené prírodovedné poznatky a vzťahy medzi nimi, používať správnu terminológiu a symboliku, porozumieť prírodným zákonom,
-	aplikovať získané prírodovedné poznatky i mimo oblasti prírodných vied (napr. v odbornom vzdelávaní, praxi, každodennom živote),
-	poznať využitie bežných látok v priemysle, poľnohospodárstve a v každodennom živote a ich vplyv na zdravie človeka a životné prostredie,
-	chápať umenie ako špecifickú výpoveď umelca, chápať prínos umenia a umeleckého zážitku ako dôležitú súčasť života človeka, vedome vyhľadávať a zúčastňovať sa kultúrnych a umeleckých podujatí, vedieť vyjadriť verbálne svoj kultúrny zážitok, vyjadriť vlastný názor a obhájiť ho,
-	vytvoriť si pozitívny vzťah ku kultúrnym hodnotám, prírode a životnému prostrediu a aktívne sa podieľať na ich ochrane,
-	prejavovať aktívne postoje k vlastnému všestrannému telesnému rozvoju predovšetkým snahou o dosiahnutie optimálnej úrovne telesnej zdatnosti
-	a vlastnú pohybovú aktivitu spojiť s vedomím potreby sústavného zvyšovania telesnej zdatnosti a upevňovania zdravia,
-	uvedomovať si význam telesného a pohybové zdokonaľovania, vnímať krásu pohybu, prostredia a ľudských vzťahov,
-	ovládať a dodržiavať zásady dopomoci, zabrániť úrazu a poskytnúť prvú pomoc pri úraze, uplatňovať pri športe a pobyte v prírode poznatky z ochrany a tvorby životného prostredia.

5.4 Odborné kompetencie

a) Požadované vedomosti
Absolvent má splniť tieto výkonové štandardy vedomostí (má poznať):
-	základy latinčiny a medicínskej terminológie 
-	poznatky z anatómie, fyziológie a najmä  patológie človeka,
-	poznatky o prírodných liečivách a vedieť ich  využiť pri praktickej poradenskej činnosti,
-	poznatky o chemických liečivách, ich  kontrole a využití v terapii,
-	vedieť pracovať s prístrojmi a zariadeniami používanými v  lekárni pri príprave a kontrole liekov,
-	vedieť používať počítač a využívať jednotlivé lekárenské  programy,
-	po preškolení riadiť výdajňu zdravotníckeho materiálu,
-	vedieť si organizovať prácu a samostatne riešiť zadané úlohy.
 Farmakologické štandardy
-	poznatky z  anatómie a fyziológie, patológie a kliniky  chorôb,
-	poznať terminológiu všeobecnej farmakológie, vedieť ju vhodne  využívať pri výdaji voľnopredajných liekov a parafarmaceutík,
-	poznatky o jednotlivé farmakologické skupiny, hlavné účinné  látky, mechanizmus ich účinku, nežiaduce účinky, významné  interakcie a základné kontraindikácie najmä pri voľnopredajných  HVLP,
-	vedieť používať lekárenský program AISLP,
-	poznať základné homeopatiká a možnosti ich využitia v terapii.
  Štandardy v príprave liekov
-	dôkladne poznať a vedieť využívať základnú farmaceutickú normu - liekopis,
-	poznať vlastnosti a možnosti spracovania pomocných látok,
-	ovládať všeobecné pracovné postupy prípravy jednotlivých  liekových foriem,
-	poznať spôsoby správnej adjustácie, uchovávania, kontroly,  vydávania a aplikácie liekových foriem,
-	poznať účinky pripraveného liečivého prípravku,
-	samostatne pripravovať reagenčné a diagnostické roztoky,
-	samostatne pripravovať do zásoby vybrané liečivé prípravky,
-	viesť elaboračnú knihu, spracúvať recepty na počítači, taxovať,
-	ovládať obsluhu technických zariadení používaných pri príprave  liekových foriem,
-	poznať zásady správnej výrobnej praxe.
Štandardy z farmakognózie a fytoterapie
-	ovládať všeobecnú farmakognóziu - názvy a skúšanie drog,
-	liekopis a normy drog, pestovanie liečivých rastlín, ich zber,  sušenie a triedenie,
-	poznať opisy vybraných liečivých rastlín a všeobecný opis  jednotlivých čeľadí,
-	poznať hlavné a vedľajšie obsahové látky liečivých rastlín a  ich využitie v terapii,
-	zvládnuť liekopisnú kontrolu oficinálnych drog.
Štandardy z chémie a analýzy liečiv
-	 ovládať štruktúru najpoužívanejších liečivých, pomocných a  diagnostických látok a jej vplyv na účinky jednotlivých liečiv,
-	ovládať metódy chemickej kontroly liečiv,
-	zvládnuť metódy zisťovania totožnosti, čistoty, stanovenia  obsahu liečiv vo vzorke.
 Štandardy zo zdravotníckych potrieb
-	poznať základné druhy zdravotníckych potrieb, ich vlastnosti a  spôsob použitia,
-	vedieť uskladňovať zdravotnícke pomôcky v závislosti od ich  vlastností,
-	ovládať adjustáciu a evidenciu zdravotníckych potrieb.

b) Požadované zručnosti

Absolvent má splniť tieto výkonové štandardy zručností (musí byť schopný):
-	ovládať základné lekárenské a laboratórne práce,
-	ovládať prípravu jednotlivých liekových foriem,
-	vydávať voľnopredajné lieky, zdravotnícke potreby, homeopatiká  a ostatné parafarmaceutiká a pritom podávať dostatočné odborné  informácie,
-	vedieť spolupracovať pri kontrole liečiv a pomocných látok,
-	samostatne pripravovať lieky a zdravotnícke potreby na žiadanky  a v spolupráci s farmaceutom ich aj vydávať,
-	správne uchovávať liečivá, liečivé prípravky, lieky, pomocné  látky, zdravotnícky materiál, čajoviny a ostatný doplnkový  sortiment,
-	samostatne robiť defektúrne práce v lekárni,
-	ovládať obsluhu bežných lekárenských zariadení a prístrojov,
-	vedieť pracovať s počítačom, používať lekárenské programy,  písať na stroji, ovládať základné administratívne práce,
-	poznať a riadiť sa zásadami správnej výrobnej praxe, dodržiavať  hygienický režim,
-	pri styku s pacientmi využívať možnosť zdravotnej výchovy,
-	vedieť objednávať, prijímať a uskladňovať lieky a liečivá,  sledovať ich expiráciu a dobu použitia,
-	dodržiavať predpisy bezpečnosti a ochrany zdravia pri práci,  hygieny práce a používať prostriedky protipožiarnej  ochrany.

c) Požadované osobnostné predpoklady, vlastnosti a schopnosti

Absolvent sa vyznačuje:

-	morálno-etickým a humánnym prístupom k ľuďom, najmä k chorým, starým, telesne a psychicky postihnutým, vychádzajúc z lásky k človeku a snahy pomáhať mu, dokázať ho akceptovať a akceptovať jeho práva na individualizovanú  starostlivosť, účasť na nej, zabezpečiť mu súkromie, byť schopný  pochopiť ho, prejaviť mu úctu, empatiu, útechu a emocionálnu  podporu, brať ohľad na jeho osobnosť,
-	trpezlivosťou, vytrvalosťou, flexibilitou, kreativitou,
-	komunikatívnosťou, priateľskosťou, prosociálnym správaním,
-	spoľahlivosťou, presnosťou,
-	primeraným sebahodnotením, sebadisciplínou,
-	emocionálnou stabilitou,
-	diskrétnosťou a zodpovednosťou,
-	iniciatívnosťou, adaptabilnosťou, tvorivosťou,
-	asertívnosťou, altruizmom,
-	zvládať záťažové životné situácie,
-	schopnosťou pracovať v tíme i samostatne.

6 UČEBNÉ PLÁNY ŠTÁTNEHO VZDELÁVACIEHO PROGRAMU

6. 1  RÁMCOVÝ UČEBNÝ PLÁN
Rámcový učebný plán vymedzuje proporcie medzi všeobecným a odborným vzdelávaním a ich záväzný minimálny rozsah. Tento plán je východiskom pre spracovanie konkrétnych učebných plánov pre všeobecnú zložku vzdelávania školských vzdelávacích programov, v ktorých budú vzdelávacie oblasti rozpracované do učebných osnov vyučovacích predmetov alebo modulov. Počty vyučovacích hodín pre jednotlivé vzdelávacie oblasti predstavujú nevyhnutné minimum. V školských vzdelávacích programoch sa môžu rozšíriť podľa potrieb odborov a zámerov školy z kapacity disponibilných hodín.

Cieľové zložky vzdelávania	Počet týždenných vyučovacích hodín vo vzdelávacom programe	Celkový počet hodín za štúdium	
Všeobecné vzdelávanie	60	1920	
Disponibilné hodiny vo všeobecnom vzdelávaní	4	128	
Odborné vzdelávanie	68	2176	
CELKOM	132	4224	

Kategórie a názvy vzdelávacích oblastí	Minimálny počet týždenných vyučovacích hodín vo vzdelávacom programe	Celkový počet hodín za štúdium	
Všeobecné vzdelávanie	64	2048	
Jazyk a komunikácia	34	1088	
Človek, hodnoty a spoločnosť	3	96	
Človek a príroda	7	224	
Matematika a práca s informáciami  	8	256	
Zdravie a pohyb	8	256	
Disponibilné hodiny	4	128	
Odborné vzdelávanie	68	2176	
SPOLU	132	4224	
Účelové kurzy/učivo			
Ochrana človeka a prírody			
Telovýchovno-výcvikový kurz			
Maturitná skúška			

Poznámky:
a)	Počet týždenných vyučovacích hodín v školských vzdelávacích programoch je  minimálne 33 hodín a maximálne 35 hodín, za celé štúdium minimálne 132 hodín, maximálne 140 hodín. Školský rok trvá 40 týždňov, výučba v študijných odboroch sa realizuje v  1., 2. a  3. ročníku v rozsahu 33 týždňov, v  4. ročníku v rozsahu 30 týždňov (do celkového počtu hodín za štúdium sa počíta priemer 32 týždňov, spresnenie  počtu hodín za štúdium bude predmetom školských učebných plánov). Časová rezerva sa využije na opakovanie a doplnenie učiva, na športovo-vzdelávacie kurzy, na tvorbu projektov, exkurzie, atď. a v poslednom ročníku na absolvovanie  maturitnej skúšky.
b)	Trieda sa môže deliť na skupiny podľa súčasne platnej legislatívy.
c)	Výučba slovenského jazyka a literatúry sa v študijných odboroch realizuje s dotáciou minimálne 3 hodiny týždenne v každom ročníku. 
d)	Vyučujú sa dva  z jazykov: jazyk anglický, nemecký, francúzsky, ruský,  španielsky, podľa potreby a podmienok školy aj ďalšie cudzie jazyky. Výučba prvého cudzieho jazyka sa v študijných odboroch  realizuje minimálne v rozsahu 3 týždenných vyučovacích hodín v ročníku. Výučba druhého cudzieho jazyka sa v študijných odboroch realizuje minimálne v rozsahu 3 týždenných vyučovacích hodín v 1. a 2. ročníku a minimálne v rozsahu 2 týždenných vyučovacích hodín v 3. a 4. ročníku. 
e)	Súčasťou vzdelávacej oblasti „Človek, hodnoty a spoločnosť“ sú predmety etická výchova/náboženská výchova, ktoré sa vyučujú podľa záujmu žiakov v skupinách najviac s počtom 20 žiakov. Predmety etická výchova/náboženská výchova nie sú klasifikované, na vysvedčení žiaka a v katalógovom liste žiaka sa uvedie „absolvoval/-a“. Ostatné predmety tejto vzdelávacej oblasti: dejepis, náuka o spoločnosti sú klasifikované.
f)	Súčasťou vzdelávacej oblasti „Človek a príroda“ sú predmety ekológia, fyzika, chémia a biológia , ktoré sa vyučujú podľa ich účelu v danom odbore. 
g)	Súčasťou vzdelávacej oblasti „Matematika a práca s informáciami“ sú predmety matematika a aplikovaná informatika Predmet matematika sa vyučuje minimálne v rozsahu 2 týždenných vyučovacích hodín v 1., 2. a 3. ročníku štúdia. Predmet aplikovaná informatika sa vyučuje minimálne v rozsahu 1 týždennej vyučovacej hodiny v 1. a 2. ročníku štúdia. 
h)	Súčasťou vzdelávacej oblasti „Zdravie a pohyb“ je predmet telesná výchova, ktorý sa vyučuje minimálne v rozsahu 2 týždenných vyučovacích hodín v ročníku. 
i)	Disponibilné hodiny pre všeobecnú zložku vzdelávania sú prostriedkom na modifikáciu učebného plánu v školskom vzdelávacom programe a   súčasne  na vnútornú diferenciáciu štúdia na strednej škole. O ich využití rozhoduje vedenie školy na základe vlastnej koncepcie výchovy a vzdelávania. Disponibilné hodiny umožňujú efektívne využitie medzi predmetových vzťahov na vyššej úrovni. Možno ich využiť na posilnenie hodinovej dotácie základného učiva (povinných predmetov) alebo na zaradenie ďalšieho rozširujúceho učiva (voliteľných predmetov) v učebnom pláne. Disponibilné hodiny sa môžu využiť pre všeobecné vzdelávanie. Disponibilné hodiny na všeobecné vzdelávanie sa nemôžu využiť na odborné vzdelávanie.  
j)	Povinnou súčasťou výchovy a vzdelávania žiakov študijných odborov stredných odborných škôl v SR je učivo „Ochrana človeka a prírody“. Obsah učiva sa realizuje účelovými cvičeniami a samostatným kurzom na ochranu človeka a prírody. Cvičenia sa uskutočňujú v 1. a 2. ročníku priamo v teréne. Samostatný kurz je organizovaný v 3. ročníku a  je súčasťou plánu práce školy. 
k)	Účelové kurzy sa realizujú v rámci časovej rezervy v školskom roku.  
l)	Maturitná skúška sa organizuje podľa súčasne platnej školskej legislatívy.

6 2 UČEBNÝ PLÁN PRE ODBORNÚ ZLOŽKU VZDELÁVANIA
Učebný plán pre odbornú zložku vzdelávania vymedzuje záväzný minimálny rozsah odborného vzdelávania v jednotlivých študijných odboroch pripravujúcich žiakov na výkon zdravotníckeho povolania. Počty vyučovacích hodín pre povinné vyučovacie predmety  a klinickú prax predstavujú nevyhnutné minimum.

Poskytnutý stupeň vzdelania:	
úplné stredné odborné vzdelanie

klasifikácia stupňov vzdelania podľa: ISCED – 3A	
Študijný odbor:   	5311 6  farmaceutický laborant	
Odborné zamerania:	––––	
Forma, spôsob a organizácia
štúdia:	denné štúdium pre absolventov základnej školy

Kategórie a názvy vzdelávacích oblastí	Počet týždenných vyučovacích hodín vo vzdelávacom programe v ročníku	
	1.	2.	3.	4.	Spolu	
Teoretické vzdelávanie a praktická príprava						
latinský jazyk 		1(1)	-	-	-	1(1)	
anatómia a fyziológia	3/0	-	-	-	1,5	
patológia a klinika chorôb		0/3	-	-	-	1,5	
organizácia zdravotníctva a právo	1	-	-	-	1		
prvá pomoc	-	-	-	1(1)	1(1)	
psychológia, pedagogika a profesijná komunikácia	-	-	-	1(1)	1(1)	
laboratórna technika                               	2(2)	-	-	-	2(2)	
farmaceutická botanika	3(1)	-	-	-	3(1)	
zdravotnícke pomôcky	-	-	-	1	1	
farmaceutická chémia a analýza liečiv	2(1)	3(1)	4(3)	3(2)	12(7)	
farmakognózia a fytoterapia	1	4(2)	3(1)	2 (1)	 10(4)	
farmakológia	-	1	3	4	8	
príprava liekov	-	6(4)	5(4)	5(3)	   16(11)	
ekonomika a prevádzka
lekárne	-	-	-	1(1)	1(1)	
Odborná klinická prax						
farmaceutické cvičenia	-	-	4(4)	4(4)	8(8)	
SPOLU	13	14	19	22	68	

Poznámky:
1.	Počet týždenných vyučovacích hodín v školských vzdelávacích programoch je    minimálne 33 hodín a maximálne 35 hodín, za celé štúdium minimálne 132 hodín, maximálne 140 hodín. Počet hodín v zátvorke udáva počet hodín cvičení z celkového počtu týždenných vyučovacích hodín predmetu. Školský rok trvá 40 týždňov, výučba v študijných odboroch sa realizuje v  1., 2. a  3. ročníku v rozsahu 33 týždňov, v  4. ročníku v rozsahu 30 týždňov (do celkového počtu hodín za štúdium sa počíta priemer 32 týždňov, spresnenie  počtu hodín za štúdium bude predmetom školských učebných plánov). Časová rezerva sa využije na opakovanie a doplnenie učiva, na športovo-vzdelávacie kurzy, na tvorbu projektov, exkurzie, atď. a v poslednom ročníku na absolvovanie  maturitnej skúšky.
2.	Predmety odbornej zložky vzdelávania uvedené v učebnom pláne sú povinné pre všetky formy vzdelávania v študijnom odbore.
3.	Obsah učebných osnov predmetov odbornej zložky vzdelávania je záväzný pre všetky formy vzdelávania v študijnom odbore.
4.	Riaditeľ školy na základe odporúčania predmetovej komisie schvaľuje v rámci hodinovej dotácie v učebných osnovách predmetov odbornej zložky vzdelávania, ktoré sú súčasťou štátneho vzdelávacieho programu, až 30 %-nú úpravu učebného obsahu na inováciu a na zabezpečenie regionálnych a aktuálnych potrieb.
5.	Praktická príprava sa realizuje podľa súčasne platnej legislatívy. Pre kvalitnú realizáciu vzdelávania je potrebné vytvárať podmienky pre osvojovanie požadovaných praktických zručností a činností formou cvičení v laboratórnych podmienkach (v odborných učebniach, laboratóriách a pod.) a odbornej klinickej praxe v zdravotníckych, sociálnych a iných zariadeniach. Na cvičeniach a odbornej klinickej praxi sa žiaci delia do skupín, najmä s ohľadom na bezpečnosť a ochranu zdravia pri práci a na hygienické požiadavky podľa platných predpisov nasledovne: cvičenia v laboratórnych podmienkach je počet žiakov  v skupine najviac 6. Na odbornej klinickej  praxi je počet žiakov v skupine najviac 2.
6.	V 3. ročníku denného štúdia v odbornej zložke vzdelávania je štvortýždňová odborná klinická prax.
7.	Žiak môže postúpiť do vyššieho ročníka a pristúpiť k praktickej maturitnej skúške v odbornej zložke vzdelávania, ak absolvoval minimálne 90 % praktickej prípravy a 90% klinickej praxe v odbornej zložke vzdelávania.
8.	Maturitná skúška sa organizuje podľa súčasne platnej školskej legislatívy.

7 VZDELÁVACIE OBLASTI 

7 1  ODBORNÉ VZDELÁVANIE

Prehľad vzdelávacích oblastí:

1) Teoretické vzdelávanie a praktická príprava
2) Odborná klinická prax

7 2 VZDELÁVACIE ŠTANDARDY ODBORNÉHO VZDELÁVANIA

	Jednou z výrazných zmien, ktoré sú súčasťou nového procesu vzdelávania je dôslednejšie zameranie na výstup zo vzdelávania. Dôležité je, aby bol jasne sformulovaný výstup a zdôvodnené zaradenie obsahu vzdelávania. Je to štruktúrovaný popis spôsobilostí. Vzdelávanie je vtedy úspešné, ak vieme, k akým cieľom podľa požiadaviek majú žiaci dospieť. Preto sa v Štátnom vzdelávacom programe kladie dôraz na formulovanie požiadaviek na výstup z témy, z ročníka alebo celého stupňa podľa charakteru predmetu. 

	Vzdelávací štandard sa skladá sa z dvoch častí: obsahový štandard a výkonový štandard. Obsahová časť vzdelávacieho štandardu určuje minimálny obsah vzdelávania. Jeho hlavným cieľom je zjednocovať, koordinovať resp. zabezpečovať kompatibilitu minimálneho obsahu vzdelávania na všetkých školách. Obsahovú časť tvorí učivo, ktoré je všetkými žiakmi osvojiteľné. Učivo je formulované v štyroch kategóriách: faktuálne poznatky –základný prvok poznania, ktorý žiaci musia vedieť, aby boli oboznámení s určitou disciplínou poznania alebo aby v nej mohli riešiť vedné problémy, konceptuálne poznatky – vzájomné vzťahy medzi poznatkami, procedurálne poznatky – ako niečo urobiť, metódy skúmania, metakognitívne poznatky – kognície vo všeobecnosti. Výkonová časť je formulácia výkonov, ktorá určuje, na akej úrovni má žiak dané minimálne učivo ovládať a čo ma vykonať. Výkonový štandard je formulovaný v podobe operacionalizovaných cieľov, to znamená je uvádzaný aktívnymi slovesami, ktoré zároveň vyjadrujú úroveň osvojenia. Jednotlivé úrovne výstupov sú zamerané na kompetencie – to znamená kombináciu vedomostí, zručností a schopností. Jednotlivé úrovne sledujú rozvíjanie poznávacích schopností: spoznať alebo znovu vybaviť si informácie z dlhodobej pamäte, porozumieť a konštruovať, aplikovať, analyzovať, vyhodnocovať a schopnosť tvoriť. Je požiadavkou na výstup zo stupňa vzdelania a zároveň požiadavkou na vstup pri ďalšom stupni vzdelania. Popisuje produkt výučby, nie proces. Obsah a požiadavky na výstup zo vzdelania nie sú postačujúce na maturitnú skúšku. Požiadavky na maturitnú skúšku sú uvedené v Katalógu cieľových požiadaviek.

7 3 UČEBNÉ OSNOVY ODBORNÝCH PREDMETOV 

	Učebné osnovy predmetov odbornej zložky vzdelávania vymedzujú záväzný minimálny obsahový štandard a  minimálny výkonový štandard vedomostí, zručností a schopností žiaka v  jednotlivých vyučovacích predmetoch potrebných pre prípravu žiakov na výkon zdravotníckeho povolania. Obsah učebných osnov je záväzný pre všetky formy vzdelávania v študijnom odbore. 
	Riaditeľ školy na základe odporúčania predmetovej komisie schvaľuje v rámci hodinovej dotácie v učebných osnovách, až 30 %-nú úpravu učebného obsahu na inováciu a na zabezpečenie regionálnych a aktuálnych potrieb.

UČEBNÉ   OSNOVY   
PREDMETU

LATINSKÝ   JAZYK   

Študijný odbor	farmaceutický laborant	
Forma, spôsob a organizácia štúdia	denné štúdium pre absolventov ZŠ	

CHARAKTERISTIKA  PREDMETU

	Latinský jazyk na SZŠ je v rámci štátneho programu (ISCED 3) súčasťou odbornej zložky vzdelávania. Vyučovanie latinského jazyka prispieva svojím špecifickým podielom 
k príprave žiakov na štúdium odborných predmetov a pripravuje ich na zdravotnícke povolanie tým, že ich uvádza do odbornej latinsko – gréckej terminológie, ktorú má ovládať budúci zdravotnícky pracovník – absolvent SZŠ. Realizovaním moderných foriem, prostriedkov a vyučovacích metód sa vytvárajú podmienky pre formovanie a rozvíjanie logického a tvorivého myslenia žiakov. Zvládnutie základov latinčiny aj minima gréčtiny súvisí aj so všeobecným vzdelaním, získané poznatky pomôžu aj pri štúdiu iných cudzích jazykov. Sú predpokladom pre komunikáciu súčasného vzdelaného človeka v širšom kontexte.
Predmet poskytuje základy i pre ďalšie vzdelávanie .

CIELE   PREDMETU

	Cieľom vyučovania latinského jazyka je prispieť k splneniu cieľov odborného vzdelávania a osvojenia si kľúčových kompetencií prostredníctvom obsahu učiva predmetu. Žiaci  majú pochopiť základné gramatické pravidlá, osvojiť si základy odbornej terminológie anatomickej i klinickej a porozumieť princípom, podľa ktorých sa odborné termíny tvoria. Vyučovanie latinského jazyka má prispieť k rozvíjaniu a upevňovaniu vedomostí jazykového systému získaných v slovenskom jazyku a živých cudzích jazykoch, k rozvoju presného  a logického myslenia a vyjadrovania. Konečným cieľom je schopnosť používať latinský jazyk v profesijnej praxi a v samostatnom štúdiu odbornej literatúry.

ROZPIS UČIVA

1.	ročník 1 hodina týždenne, spolu 33 hodín z toho 33 hodín cvičení

VZDELÁVACÍ ŠTANDARD PREDMETU  

Obsahový štandard:

Tematický celok: Úvod do štúdia latinského jazyka 

Témy:  História medicínskej terminológie. Hippokratova prísaha. Význam latinčiny 
pri výkone zdravotníckej profesie.  Latinská abeceda. Výslovnosť. 
Kľúčové pojmy: medicína, odborná terminológia, Hippokrates, výslovnosť

Výkonový štandard:

•	popísať vznik a vývoj medicínskej terminológie
•	vysvetliť význam Hippokratovej prísahy v súčasnosti
•	ovládať latinskú abecedu a výslovnosť
•	vedieť správne písať a čítať latinské slová
Obsahový štandard:

Tematický celok: Flexia substantív a adjektív. Adverbiá.                                         

Témy: Základná gramatická terminológia. Skloňovanie substantív 1. – 5. deklinácie,
           adjektív 1., 2., 3. deklinácie. Stupňovanie adjektív so zameraním na nepravidelné
           a neúplné stupňovanie. Anatomické názvoslovie. Adverbiá – prehľad /podľa 
           potrieb odboru/. 
Kľúčové pojmy: substantívum, adjektívum, singulár, plurál, nominatív, genitív,
                            akuzatív, ablatív, maskulínum, feminínum, neutrum, 1. deklinácia,  
                            2. deklinácia, 3. deklinácia, 4. deklinácia, 5. deklinácia, skloňovanie,
                            stupňovanie adjektív pravidelné, nepravidelné, neúplné, adverbium

Výkonový štandard:

•	využiť vedomosti z gramatickej terminológie slovenského jazyka a cudzích jazykov
•	ovládať klasifikáciu slovných druhov, predovšetkým substantív a adjektív
•	vedieť skloňovať substantíva 1., 2., 3., 4., 5. deklinácie s dôrazom na genitív singuláru 
            a nominatív a genitív plurálu
•	nájsť spoločné znaky jednotlivých deklinácií
•	vedieť správne používať predložkové pády
•	vedieť skloňovať adjektíva 1., 2. a 3. deklinácie
•	pri skloňovaní adjektív aplikovať poznatky zo skloňovania substantív
•	vedieť  adjektíva vystupňovať a správne prekladať
•	správne používať a prekladať anatomické názvoslovie s adjektívami vystupňovanými 
            nepravidelne a neúplne
•	vymenovať najpoužívanejšie adverbiá v odbore

Obsahový štandard:

Tematický celok: Číslovky 

Témy: Latinské číslovky – základné a radové.
           Použitie čísloviek v anatomickej a klinickej terminológii.
Kľúčové pojmy: základné číslovky, radové číslovky, diagnóza

Výkonový štandard:

•	ovládať klasifikáciu latinských čísloviek
•	vymenovať latinské číslovky základné 1 – 100, 1000
•	vymenovať latinské radové číslovky 1. – 15.
•	ovládať skloňovanie latinských čísloviek
•	vedieť správne vyjadriť kvantitatívne javy – počet /základné číslovky v anatomickej 
            terminológii/
•	vedieť správne používať radové číslovky v diagnózach

Obsahový štandard:

Tematický celok: Sloveso v medicínskej terminológii                                                  

Témy: Prehľad časovania slovies 1. – 4. konjugácie. Tvary imperatívu v odbornej
           terminológii. Sloveso esse.
Kľúčové slová: konjugácia, indikatív prézenta , imperatív, osobné prípony

Výkonový štandard:

•	poznať /informačne/ koncovky indikatívu prézenta, imperatívu
•	rozlíšiť rozdiel medzi konjugáciami
•	porovnať časovanie slovesa byť v latinčine a slovenskom jazyku
•	vedieť tvoriť imperatív slovies 1. – 4. konjugácie
•	využívať imperatív v praxi

Obsahový štandard:

Tematický celok: Základné informácie o tvorení odvodených a zložených slov       

Témy: Tvorenie latinských a gréckych slov prefixmi, sufixami a  skladaním slov.
Kľúčové slová: slovný základ, prefix, sufix, odvodené slovo, zložené slovo

Výkonový štandard:

•	osvojiť si najdôležitejšie latinské prefixy, sufixy, grécke prefixy, sufixy používané pri tvorení slov v zdravotníckej terminológii
•	vysvetliť význam zložených slov
•	vedieť prakticky používať základné spôsoby tvorenia slov odvodzovaní a skladaním
•	orientovať sa v medicínskych termínoch a ich vzájomných vzťahoch
•	upevniť si vedomosti a poznatky o tvorení odbornej lekárskej terminológie

Obsahový štandard:

Tematický celok: Substantíva gréckeho pôvodu 

Témy: Základné informácie o gréckych substantívach 1. – 3. deklinácie
Kľúčové slová: substantíva gréckeho pôvodu

Výkonový štandard:

•	 využiť pri skloňovaní gréckych substantív vedomosti zo skloňovania latinských substantív
•	zoznámiť sa so skloňovaním gréckych substantív zakončených predovšetkým na  -e,-es, -os, -er, -on, -ma, -itis, - is, -osis
•	porovnať spoločné znaky skloňovania gréckych a latinských substantív
•	orientovať sa v gréckej terminológii
Obsahový štandard:

Tematický celok: Medicínska terminológia so zameraním na špecifiká jednotlivých študijných odborov 

Témy: Odborná terminológia a  názvoslovie. 
Kľúčové slová: Anatomická terminológia, kosť, sval, kostra, stavec, rebro, horná končatina, dolná končatina, tráviaca rúra, srdce, diagnóza

Výkonový štandard:

•	spoznať odbornú medicínsku terminológiu ako nevyhnutnú súčasť jednotlivých odborov
•	vymenovať  časti kostry, svaly, tráviacu sústavu, stomatologické a farmaceutické názvoslovie:
vymenovať celý muskulárny systém  (odbor masér, fyzioterapeut )
vymenovať celú tráviacu sústavu ( odbor asistent výživy) 
vymenovať a ovládať odbornú terminológiu ústnej dutiny a zuba ( študijné odbory zubný technik, zubný asistent)
vymenovať  liekové formy , vedieť sa orientovať v  receptúrach (študijný odbor farmaceutický laborant)
•	orientovať sa v patologickej terminológii všeobecne
•	správne pochopiť a využiť skratky  vyskytujúce sa v jednotlivých študijných odboroch
(farmaceutický laborant)

UČEBNÉ   OSNOVY   
PREDMETU

ANATÓMIA A FYZIOLÓGIA

Študijný odbor:	farmaceutický laborant	
Forma, spôsob a organizácia štúdia:	denné štúdium pre absolventov ZŠ	

CHARAKTERISTIKA PREDMETU

	Predmet anatómia a fyziológia na SZŠ v rámci štátneho programu /ISCED 3/, ako súčasť odbornej zložky vzdelávania, poskytuje študentom vhodne vybranými poznatkami z klinicky aplikovanej anatómie a fyziológie, histológie a embryológie, biochémie a antropológie didaktický systém poznatkov  o stavbe a funkcii ľudského organizmu. Realizovaním moderných foriem, prostriedkov a vyučovacích metód vyučovania sa vytvárajú podmienky pre formovanie a rozvíjanie logického a tvorivého myslenia a konania študentov. Tvorivé myslenie umožňuje študentom správne aplikovať poznatky pri riešení problémových úloh teoretického aj praktického charakteru. Predmet poskytuje základy nevyhnutné pre ďalšie odborné predmety a pre ďalšie vzdelávanie.  

CIELE PREDMETU

	Cieľom vyučovania predmetu anatómia a fyziológia je v maximálnej možnej miere prispieť k splneniu cieľov odborného vzdelávania a osvojeniu si kľúčových kompetencií prostredníctvom obsahu učiva anatómie a fyziológie. Študenti sa majú naučiť pracovať so základnou odbornou terminológiou, osvojiť si schopnosť vyhľadávať odborné informácie v literatúre a informačných médiách, vhodne prezentovať odborné poznatky, analyzovať vybrané problémy, aplikovať poznatky pri riešení konkrétnych úloh rôznej zložitosti. Mali by chápať a vysvetliť vybrané javy a procesy prebiehajúce v ľudskom organizme, vedieť používať základné myšlienkové operácie na získavanie nových poznatkov, logicky spájať poznatky nadobudnuté štúdiom aj iných vedných odborov a využiť ich pri riešení problémových úloh. 

ROZPIS UČIVA

1. ročník 3 hodiny týždenne v prvom polroku, spolu 50 hodín

VZDELÁVACÍ ŠTANDARD PREDMETU

Obsahový štandard

Tematický celok : Úvod do predmetu anatómie a fyziológie 
Témy : Charakteristika predmetu, jeho význam pre povolanie. 
             Historický pohľad na odbory anatómie a fyziológie.
Kľúčové pojmy . anatómia, fyziológia, história

Výkonový štandard
•	Vysvetliť pojmy anatómia, fyziológia
•	Vymenovať vedy spolupracujúce resp. súvisiace s anatómiou a fyziológiou
•	Vymenovať osobnosti z histórie, ktoré posunuli významne dejiny tejto vedy

Obsahový štandard:

Tematický celok: Bunka 
Témy: Organely živočíšnej bunky a ich funkcia. Delenie bunky. 
Kľúčové pojmy: bunka, organely

Výkonový štandard:
•	Definovať bunku.
•	Vymenovať jednotlivé súčasti bunky a popísať ich funkciu.
•	Popísať delenie somatických a pohlavných buniek.

Obsahový štandard

Tematický celok : Tkanivá. 
Témy : Charakteristika tkaniva. Druhy tkanív. Morfológia a funkcia tkanív.
Kľúčové pojmy : tkanivo, funkčná morfológia tkaniva, regenerácia tkaniva

Výkonový štandard:

•	Charakterizovať tkanivo
•	Vymenovať a popísať druhy tkanív podľa tvaru a funkcie
•	Popísať funkciu jednotlivých tkanív

Obsahový štandard:

Tematický celok: Pohybová sústava 
Témy: Kostrová sústava. Svalová sústava. Rast tela.
Kľúčové pojmy: kosť, kĺb, sval

Výkonový štandard:

•	Opísať stavbu, štruktúru, tvar a spojenie kostí a používať latinské názvoslovie kostí.
•	Určiť rozdelenie kĺbov.
•	Popísať jednotlivé časti osovej kostry a kostry končatín.
•	Vysvetliť funkciu kostí.
•	Charakterizovať kostrové, hladké svalstvo a srdcový sval a vysvetliť ich funkciu.
•	Opísať stavbu svalu.
•	Vysvetliť mechanizmus svalového sťahu.
•	Vysvetliť inerváciu svalov.
•	Vymenovať, opísať a uviesť funkcie a latinské názvoslovie svalov hlavy, krku, hrudníka, brucha, chrbta, horných a dolných končatín, rúk a nôh a panvového dna.
•	Vysvetliť vývoj a rast tela.

Obsahový štandard:

Tematický celok: Krv 
Témy: Zloženie a funkcia krvi. Krvné skupiny. Obranná schopnosť krvi. Zrážanie krvi.
Kľúčové pojmy: plazma, krvné bunky, krvné skupiny

Výkonový štandard:

•	Charakterizovať krv, opísať zloženie krvi, vysvetliť jej funkcie.
•	Používať latinské názvoslovie pri opise jednotlivých krvných buniek.
•	Rozlíšiť krvné bunky, opísať ich stavbu, vysvetliť ich funkcie.
•	Vysvetliť mechanizmus zrážania krvi a zastavenie krvácania. 
•	Vymenovať a popísať súčasti krvnej plazmy a fyzikálne a chemické vlastnosti krvi. 
•	Opísať hemolýzu a sedimentáciu
•	Definovať obranné mechanizmy krvi.
•	Popísať  rozdiel medzi jednotlivými krvnými skupinami 

Obsahový štandard:

Tematický celok: Krvný obeh a srdce 
Témy: Rozdelenie krvného obehu. Rozdelenie, stavba a funkcia ciev. Stavba a funkcia srdca. Krvný obeh plodu. Miazgový obeh.
Kľúčové pojmy: cievy, srdce, lymfa

Výkonový štandard:
•	Popísať telový a pľúcny krvný obeh. 
•	Používať latinské názvoslovie v súvislosti so srdcom a krvným obehom.
•	Vymenovať hlavné vetvy tepnového krvného obehu a hlavné časti žilového riečišťa.
•	Pomenovať jednotlivé druhy ciev a vysvetliť ich funkciu.
•	Popísať stavbu steny jednotlivých ciev.
•	Opísať stavbu srdca, veľkosť, tvar, umiestnenie.
•	Popísať prácu srdca ako motorickej jednotky 
•	Schematicky nakresliť a pomenovať dutiny srdca a štruktúry, ktoré sa v nich nachádzajú. 
•	Charakterizovať štruktúry a mechanizmy, ktoré sa podieľajú na regulácii srdcovej činnosti  a krvného obehu.
•	Opísať prejavy srdcovej činnosti
•	Porovnať krvný obeh plodu a zdravého dieťaťa a dospelého.
•	Vymenovať súčasti miazgového obehu, vysvetliť ich funkciu a špecifikovať zloženie miazgy a jej prúde v miazgových cievach. 

Obsahový štandard:

Tematický celok: Dýchacia sústava 
Témy: Horné dýchacie cesty. Dolné dýchacie cesty. Objemy pľúc. Regulácia dýchania.
Kľúčové pojmy: dýchanie, dýchacie cesty, pľúca

Výkonový štandard:

•	Používať latinské názvoslovie pri opise dýchacích ciest.
•	Vymenovať a na modely ukázať jednotlivé časti horných a dolných dýchacích ciest.
•	Popísať stavbu steny dýchacej trubice.
•	Vysvetliť funkciu jednotlivých častí dýchacej sústavy.
•	Popísať základné princípy mechaniky dýchania.
•	Pomenovať jednotlivé objemy pľúc a vysvetliť ich význam.
•	Vysvetliť reguláciu dýchania.
•	Vysvetliť princíp prenosu dýchacích plynov medzi krvou a alveolárnym vzduchom.

Obsahový štandard:

Tematický celok: Tráviaca sústava 
Témy: Hlavová a hrudná časť tráviacej sústavy. Brušná časť tráviacej sústavy. Žľazy pripojené k tráviacej sústave. Uloženie orgánov v brušnej dutine. Fyziológia výživy. Biochémia živín.
Kľúčové pojmy: živiny, výživa, trávenie, vstrebávanie, vylučovanie, žalúdok, črevá, pečeň, podžalúdková žľaza, žlčník, pobrušnica

Výkonový štandard:

•	Používať latinské názvoslovie pri opise tráviacej sústavy.
•	Popísať stavbu steny tráviacej trubice.
•	Vymenovať a ukázať na modely jednotlivé časti tráviacej sústavy.
•	Vysvetliť funkciu jednotlivých častí tráviacej sústavy.
•	Popísať zloženie tráviacich štiav a vysvetliť ich funkciu.
•	Schematicky nakresliť uloženie orgánov v brušnej dutine.
•	Charakterizovať základné zložky potravy a vysvetliť ich funkciu.
•	 Vysvetliť základné princípy metabolizmu bielkovín, tukov a cukrov.

Obsahový štandard:

Tematický celok: Termoregulácia 
Témy: Telesná teplota. Termoregulačné mechanizmy.
Kľúčové pojmy: telesná teplota, tvorba tepla, výdaj tepla

Výkonový štandard:

•	Používať latinské názvoslovie pri opise a regulácii telesnej teploty.
•	Charakterizovať fyziologické rozpätie telesnej teploty a jej zmeny.
•	Vymenovať termoregulačné mechanizmy a vysvetliť ich význam  pri udržiavaní stálej telesnej teploty.

Obsahový štandard:

Tematický celok: Močová sústava 
Témy: Obličky. Odvodné močové cesty. Riadenie činnosti močového systému.
Kľúčové pojmy: obličky, močový mechúr, moč, regulácia činnosti obličiek

Výkonový štandard:
•	Používať latinské názvoslovie pri opise močovej sústavy.
•	Popísať stavbu steny močovej sústavy.
•	Vymenovať jednotlivé časti močovej sústavy.
•	Vysvetliť funkciu jednotlivých častí močovej sústavy.
•	Popísať zloženie nefrónu.
•	Vysvetliť reguláciu činnosti obličiek a močenia.
•	Vysvetliť význam obličiek pri udržaní homeostázy
•	Definovať moč a jeho zloženie a patologické odchýlky.

Obsahový štandard:

Tematický celok: Kožný systém
Témy: Zloženie a funkcia kože. Prídavné orgány kože. 
Kľúčové pojmy: pokožka, zamša, podkožie, necht, vlasy, chlpy, mazové a potné žľazy

Výkonový štandard:

•	Používať latinské názvoslovie pri opise kože.
•	Vymenovať jednotlivé vrstvy kože. 
•	Pomenovať štruktúry, ktoré sa nachádzajú v koži a vysvetliť ich funkciu.
•	Vymenovať, opísať a uviesť funkcie prídavných orgánov kože.

Obsahový štandard

Tematický celok : Zmyslové ústroje
Témy : Zrakové ústroje. Dioptrické pomery oka. Polohovo sluchové ústroje. 
             Chuťové a čuchové ústroje.
Kľúčové pojmy :  zmysly, zmyslové bunky, receptory

Výkonový štandard:

•	Charakterizovať a rozdeliť zmyslové ústroje
•	Popísať jednotlivé časti zmyslových ústrojov
•	Vysvetliť základné pojmy : zmysel, receptor, zmyslový reflex, kontrola receptorov
•	Preukázať topografickú orientáciu v jednotlivých zmyslových orgánoch

Obsahový štandard:

Tematický celok: Hormonálne riadenie organizmu 
Témy: Rozdelenie žliaz s vnútornou sekréciou. Hormóny jednotlivých žliaz  s vnútornou sekréciou.
Kľúčové pojmy: hormón, žľazy s vnútornou sekréciou

Výkonový štandard:

•	Používať latinské názvoslovie pri charakteristike žliaz s vnútornou sekréciou a jednotlivých hormónov.
•	Vymenovať žľazy s vnútornou sekréciou a ukázať na modely ich rozmiestnenie.
•	Vymenovať hormóny, ktoré tieto žľazy produkujú 
•	Vysvetliť funkciu jednotlivých hormónov a ich účinky na organizmus.

Obsahový štandard:

Tematický celok: Pohlavná sústava 
Témy: Ženská pohlavná sústava. Mužská pohlavná sústava. Fyziológia tehotnosti.
Kľúčové pojmy: pohlavné žľazy, vývodné pohlavné cesty, pohlavný vývin muža a ženy, tehotenstvo 

Výkonový štandard:

•	Používať latinské názvoslovie pri charakteristike ženských a mužských pohlavných orgánov.
•	Vymenovať časti ženského a mužského pohlavného systému a vysvetliť ich funkciu.
•	Ukázať na modely časti ženského a mužského pohlavného systému.
•	Popísať tvorbu spermií
•	Vysvetliť menštruačný cyklus
•	Ilustrovať na príkladoch vplyv pohlavných hormónov na pohlavný vývin muža a ženy.
•	Definovať tehotenstvo.
•	Popísať vývin plodu počas vnútromaternicového vývinu.

Obsahový štandard:

Tematický celok: Nervová sústava 
Témy: Periférna nervová sústava. Centrálna nervová sústava. Autonómna nervová sústava. Receptory.
Kľúčové pojmy: nervová bunka, nerv, mozog, miecha, receptor

Výkonový štandard:

•	Používať latinské názvoslovie pri opise častí nervovej sústavy.
•	Definovať neurón a popísať  časti a vysvetliť  funkciu.
•	Charakterizovať periférne nervy a rozdeliť ich podľa funkcie.
•	Vysvetliť princíp vzniku vzruchu a jeho šírenie po nervovom vlákne.
•	Vymenovať, popísať a uviesť funkcie receptorov. 
•	Pomenovať a ukázať na modely časti centrálneho nervového systému.
•	Vymenovať funkcie jednotlivých častí centrálneho a autonómneho nervového systému.
•	Schematicky nakresliť a popísať reflexný oblúk.

UČEBNÉ   OSNOVY 
PREDMETU

PATOLÓGIA A KLINIKA CHORỘB

Študijný odbor:	farmaceutický laborant	
Forma, spôsob a organizácia štúdia:	denné štúdium pre absolventov ZŠ	

CHARAKTERISTIKA PREDMETU

	Predmet patológia a klinika chorôb na SZŠ v rámci štátneho programu (ISCED 3), ako súčasť odbornej zložky vzdelávania, poskytuje študentom  základné poznatky o podstate  a príčinách zmien v organizme človeka pri chorobách a chybách. Vhodným spôsobom nadväzuje na poznatky získané v anatómii a fyziológii. Realizovaním moderných foriem , prostriedkov a vyučovacích metód sa vytvárajú podmienky pre formovanie a rozvíjanie logického a tvorivého myslenia a konania študentov. Tvorivé  myslenie umožňuje študentom správne aplikovať poznatky pri riešení problémových úloh teoretického aj praktického charakteru. Predmet poskytuje základné nevyhnutné vedomosti pre ďalšie odborné predmety zdravotníckeho zamerania.

CIELE  PREDMETU

	 Cieľom vyučovania patológie a kliniky chorôb je v maximálne možnej miere prispieť k splneniu cieľov odborného vzdelávania a osvojeniu si kľúčových kompetencií zdravotníckeho pracovníka prostredníctvom obsahu učiva. Študenti sa majú naučiť pracovať so základnou odbornou terminológiou, osvojiť si schopnosť vyhľadávať odborné informácie  v odbornej literatúre a informačných médiach, vhodným spôsobom ich interpretovať, analyzovať vybrané problémy a aplikovať poznatky pri riešení konkrétnych úloh. Mali by chápať prebiehajúce javy a procesy v ľudskom organizme, zmeny činnosti orgánov chorého ľudského organizmu.  

ROZPIS UČIVA

1. ročník 3 hodiny týždenne v druhom polroku, spolu 50 hodín

VZDELÁVACÍ ŠTANDARD PREDMETU  

Obsahový štandard:

Tematický celok: ÚVOD DO PATOLÓGIE 
Témy: Charakteristika a história odboru. Základné vyšetrovacie metódy. Zdravie  a choroba. Priebeh choroby. Príčiny choroby. Prevencia a liečba.
Kľúčové slová: patológia, pitva, biopsia, nekropsia, zdravie, choroba, smrť, rizikový faktor, prevencia, symptomatická a kauzálna liečba, anamnéza.

Výkonový štandard:

•	Definovať patológiu ako medicínsky odbor.
•	Popísať základné vyšetrovacie metódy v patológii.
•	Vysvetliť pojmy zdravie, choroba a smrť.
•	Pomenovať rizikové  faktory ovplyvňujúce zdravotný stav.
•	Vymedziť pojmy  prevencia, liečba, anamnéza.

Obsahový štandard:

Tematický celok: REGRESÍVNE A METABOLICKÉ ZMENY 
Témy: Nekróza. Gangréna. Atrofia. Metaplázia. Dystrofie – poruchy metabolizmu bielkovín, tukov, cukrov. Tvorba kameňov. Pigmentové zmeny.
Kľúčové slová: nekróza, gangréna, atrofia, metaplázia, amyloidóza, steatóza, obezita,hyperlipoproteinémia, diabetes mellitus, cholelitiáza, urolitiáza, pankreatolitiáza, albinizmus, vitiligo, chloazma, ikterus,

Výkonový štandard:

•	Definovať pojmy nekróza, gangréna, atrofia, metaplázia.
•	Uviesť príklad na poruchy metabolizmu bielkovín, tukov a cukrov.
•	Charakterizovať obezitu ako chorobnú jednotku.
•	Rozoznať jednotlivé formy diabetes mellitus.
•	Popísať príčiny, príznaky a priebeh tvorby kameňov v dutých systémoch organizmu.
•	Uvádzať poruchy v tvorbe  melanínu.
•	Určiť rozdiely medzi jednotlivými typmi ikteru.

Obsahový štandard:

Tematický celok: PROGRESÍVNE ZMENY 
Témy: Regenerácia. Reparácia. Hypertrofia. Hyperplázia.
Kľúčové slová: regenerácia, reparácia, hypertrofia, hyperplázia.

Výkonový štandard:

•	Charakterizovať pojmy regenerácia, reparácia, hypertrofia a hyperplázia.
•	Uviesť príklad na jednotlivé typy progresívnych zmien.
•	Diskutovať rozdiel medzi progresívnou a regresívnou zmenou /reparácia – metaplázia/

Obsahový štandard:

Tematický celok: ZÁPAL 
Témy: Príčiny, príznaky a priebeh zápalu. Formy zápalu.
Kľúčové slová: zápal, rubor, calor, dolor, tumor, functio laesa, alterácia, exsudácia, proliferácia, akútny zápal, subakútny zápal, chronický zápal.

Výkonový štandard:

•	Definovať zápal ako reakciu organizmu.
•	Určiť celkové, miestne a mikroskopické príznaky zápalu.
•	Popísať priebeh zápalu.
•	Rozoznať jednotlivé formy zápalu.

Obsahový štandard:

Tematický celok: NÁDORY 
Témy: Nepravé nádory. Prekancerózy. Príčiny a klasifikácia pravých nádorov.
Kľúčové slová: cysta a pseudocysta, prekanceróza, benigný nádor, maligný nádor, metastáza

Výkonový štandard:

•	Vymedziť pojmy nepravý nádor a prekanceróza.
•	Definovať pravé nádory
•	Popísať príčiny vzniku nádorov
•	Určiť rozdiely medzi benigným a maligným nádorom
•	Uviesť príklady nádorových ochorení podľa histologickej klasifikácie nádorov

Obsahový štandard:

Tematický celok: OCHORENIA SRDCOVO CIEVNEHO SYSTÉMU 
Témy: Srdcová nedostatočnosť. Arytmie. Zápaly srdca. Ischemická choroba srdca.            Ateroskleróza. Hypertenzia. Trombóza. Embólia. Varixy.
Kľúčové slová: srdcová nedostatočnosť, bradykardia, tachykardia, perikarditída,myokarditída, endokarditída, angina pectoris, infarkt myokardu, ateroskleróza, hypertenzia, hyperémia, trombóza, embólia, varix

Výkonový štandard:

•	Charakterizovať srdcovú nedostatočnosť.
•	Vymedziť pojmy bradykardia a tachykardia.
•	Pomenovať jednotlivé zápalové ochorenia srdca,
•	Popísať príčiny, príznaky a priebeh ischemickej choroby srdca.
•	Definovať aterosklerózu a hypertenziu.
•	Rozoznať rozdiely a vzájomný vzťah medzi trombózou a embóliou,
•	Vysvetliť príčiny vzniku varixov.

Obsahový štandard:

Tematický celok: OCHORENIA DÝCHACEJ SÚSTAVY 
Témy: Ochorenia horných a dolných dýchacích ciest. Ochorenia pľúc. 
Kľúčové slová: rinitída, sinusitída, tonzilitída, laryngitída, tracheitída, bronchitída,                            pneumónia, atelektáza, emfyzém, cystická fibróza, bronchiálna astma,                            tuberkulóza, bronchogénny karcinóm

Výkonový štandard:

•	Pomenovať zápalové ochorenia dýchacích ciest.
•	Charakterizovať cystickú fibrózu a bronchiálnu astmu.
•	Rozoznať typy porúch vzdušnosti pľúc.
•	Popísať príčiny vzniku a priebeh ochorenia pri bronchiálnom karcinóme.
Obsahový štandard:

Tematický celok: OCHORENIA TRÁVIACEJ SÚSTAVY 
Témy: Choroby ústnej dutiny. Choroby pažeráka. Choroby žalúdka. Zápaly čriev.                  Nádory čriev. Črevná nepriechodnosť. Choroby  pečene a žlčových ciest. Choroby pankreasu.
Kľúčové slová: rázštepy, zubný kaz, paradentóza, ezofagitída, hiátová hernia, gastritída,  vredová choroba, Crohnova choroba, ulcerózna kolitída, ileus, hepatitída, cirhóza pečene, cholelitiáza, pankreatitída.

Výkonový štandard:

•	Popísať jednotlivé ochorenia ústnej dutiny.
•	Uviesť príklady na ochorenia pažeráka.
•	Rozoznať jednotlivé typy zápalov žalúdka.
•	Charakterizovať vredovú chorobu,
•	Vysvetliť  príčiny a príznaky zápalových ochorení čriev,
•	Definovať črevnú nepriechodnosť.
•	Uvádzať miesta najčastejšieho výskytu nádorov v tráviacej sústave.
•	Pomenovať jednotlivé ochorenia pečene, žlčových ciest a pankreasu.

Obsahový štandard:

Tematický celok: OCHORENIA VYLUČOVACEJ SÚSTAVY 
Témy: Vrodené vývojové chyby obličiek. Zápaly a nádory obličiek. Ochorenia vývodných  močových ciest.
Kľúčové slová: agenéza obličky, glomerulonefritída, pyelonefritída, urolitiáza, cystitída,                            uretritída

Výkonový štandard:

•	Pomenovať vrodené vývojové chyby obličiek.
•	Určiť rozdiel medzi glomerulonefritídou a pyelonefritídou.
•	Uviesť príklady na nádorové ochorenia obličiek.
•	Popísať ochorenia močových ciest.

Obsahový štandard:

Tematický celok: OCHORENIA ENDOKRINNÉHO SYSTÉMU 
Témy: Poruchy funkcie hypofýzy. Poruchy funkcie štítnej žľazy. Poruchy funkcie              nadobličiek.
Kľúčové slová: nanizmus, gigantizmus, akromegália, Basedowova choroba, kreténizmus,  Adisonova choroba, Cushingova choroba.

Výkonový štandard:

•	Vysvetliť príčiny vzniku nanizmu, gigantizmu, akromegálie.
•	Popísať príčiny a príznaky Basedowovej choroby a kreténizmu.
•	Uviesť príklady na poruchy funkcie nadobličky.

Obsahový štandard:

Tematický celok: OCHORENIA MUŽSKÉHO A ŽENSKÉHO POHLAVNÉHO SYSTÉMU 
Témy: Choroby semenníkov a prostaty. Choroby vaječníkov, vajíčkovodov maternice.
Kľúčové slová: zápal semenníka, nádory semenníka, hypertrofia a nádor prostaty, cysty vaječníka, zápaly vaječníka, zápaly vajíčkovodu, zápaly a nádory maternice

Výkonový štandard:

•	Pomenovať jednotlivé ochorenia semenníka.
•	Rozoznať rozdiely medzi hypertrofiou a nádorom.
•	Popísať ochorenia vaječníka a vajíčkovodu.
•	Charakterizovať ochorenia maternice.

Obsahový štandard:

Tematický celok: OCHORENIA NERVOVÉHO SYSTÉMU 
Témy: Vrodené vývojové chyby CNS. Cievne a demyelinizačné ochorenia. Zápaly  a nádory nervového systému. Metabolické poruchy mozgu.
Kľúčové slová: spina bifida, anencefália, ischemická a hemoragická cievna mozgová                          príhoda, encefalitída, meningitída, epilepsia, fenylketónuria, Parkinsonova choroba, Alzheimerova choroba

Výkonový štandard:

•	Pomenovať vrodené vývojové chyby CNS.
•	Popísať príčiny vzniku cievnej mozgovej príhody.
•	Charakterizovať zápalové a nádorové ochorenia CNS.
•	Uvádzať príčiny vzniku sklerózy multiplex a metabolických porúch mozgu.

Obsahový štandard:

Tematický celok: OCHORENIA POHYBOVÉHO SYSTÉMU 
Témy: Zápaly a nádory kostí. Osteoporóza. Ochorenia kĺbov.
Kľúčové slová: osteomyelitída, osteosarkóm, osteoporóza, artritída

Výkonový štandard:

•	Popísať príčiny vzniku a priebeh zápalových a nádorových ochorení kostí.
•	Vysvetliť príčiny, rizikové faktory, priebeh a prevenciu osteoporózy.
•	Uviesť príklady na ochorenia kĺbov,

Obsahový štandard:

Tematický celok: OCHORENIA KOŽE 
Témy: Exantémové ochorenia  kože. Nádory kože.
Kľúčové slová: exantém, erytém, lupus erytematosus, psoriáza, vesikula, pemphigus,                            pustula, akné, melanóm

Výkonový štandard:

•	Definovať pojem exantém.
•	Uviesť príklady na jednotlivé typy exantémových ochorení kože.
•	Označiť rizikové faktory pre vznik melanómu.

Obsahový štandard:

Tematický celok: OCHORENIA POČAS VNÚTROMATERNICOVÉHO VÝVINU                               A PATOLÓGIA  NOVORODENCA 
Témy: Genetické ochorenia. Vrodené vývojové chyby. Perinatálna patológia.
Kľúčové slová: odumretie plodu, hemofília, hydrocefalus, hemolytická choroba                          novorodenca

Výkonový štandard:

•	Uvádzať najčastejšie genetické ochorenia.
•	Označiť rizikové faktory pre vznik vrodených vývojových chýb.

UČEBNÉ OSNOVY PREDMETU
	ORGANIZÁCIA ZDRAVOTNÍCTVA A PRÁVO 
Študijný odbor:
	farmaceutický laborant
	
Forma, spôsob a organizácia štúdia:
	denné štúdium pre absolventov ZS

CHARAKTERISTIKA PREDMETU

	Predmet organizácia zdravotníctva a právo na SZŠ v rámci štátneho programu (ISCED 3), ako súčasť odbornej zložky vzdelávania, pomáha študentom objasniť systém zdravotnej starostlivosti, zdravotníckych  zariadení a riadenia zdravotníctva, preukázať základné poznatky o právnych aspektoch zdravotnej starostlivosti, právach pacientov a právneho postavenia  zdravotníckych pracovníkov. Realizovaním moderných foriem, prostriedkov a vyučovacích metód vyučovania sa vytvárajú podmienky pre formovanie a rozvíjanie logického a tvorivého myslenia a konania študentov. Tvorivé myslenie umožňuje študentom správne aplikovať teoretické poznatky pri riešení praktických úloh. Predmet poskytuje základy využívané v ďalších odborných predmetoch. 

CIELE PREDMETU

	Cieľom vyučovania predmetu organizácia zdravotníctva a právo je v maximálne možnej miere prispieť k splneniu cieľov odborného vzdelávania. Študenti sa majú naučiť pracovať so základnou odbornou literatúrou (liekopisy a kódex), osvojiť si schopnosť vyhľadávať v nich odborné informácie a naučiť sa ich používať v praxi. Mali by vedieť vysvetliť súčasné východiská starostlivosti o zdravie, osvojiť si systém zdravotnej starostlivosti, zdravotníckych  zariadení a riadenia zdravotníctva, prípravy a ďalšieho vzdelávania zdravotníckych  pracovníkov, poznať systém zdravotného poistenia.

ROZPIS UČIVA

2. ročník 1 hodina týždenne v prvom polroku, spolu 16 hodín

VZDELÁVACÍ ŠTANDARD 

Obsahový štandard:

Tematický celok: Liekopis
Témy: Slovenský liekopis SL1. Československý liekopis ČsL4. Farmaceutický kódex.
Kľúčové pojmy: liekopis, norma, kódex 

Výkonový štandard:

•	Objasniť históriu liekopisu
•	Vysvetliť štruktúru Československého liekopisu 4 a jeho častí
•	Definovať a rozdeliť Slovenský liekopis I. - VII. zväzok
•	Charakterizovať Slovenský farmaceutický kódex a vysvetliť jeho použitie 
•	Objasniť liekopisne normy v EÚ

Obsahový štandard:

Tematický celok: Spoločenská stratégia ochrany a podpory zdravia 
Témy: Národný program podpory zdravia. Svetová zdravotnícka organizácia a jej program.
Kľúčové pojmy: ochrana a podpora zdravia

Výkonový štandard:
•	Definovať Národný program podpory zdravia
•	Vymenovať oblasti, na ktoré sa člení Národný program podpory zdravia
•	Charakterizovať Svetovú zdravotnícku organizáciu a vysvetliť jej program

Obsahový štandard:

Tematický celok: Systém zdravotnej starostlivosti 
Témy: Druhy zdravotnej starostlivosti. Formy zdravotnej starostlivosti. Špeciálne úseky zdravotnej starostlivosti. Štátna a neštátna zdravotná starostlivosť.
Kľúčové pojmy: zdravotná starostlivosť, lekárnicka starostlivosť

Výkonový štandard:
•	Definovať zdravotnú starostlivosť
•	Vymenovať druhy zdravotnej starostlivosti 
•	Charakterizovať druhy zdravotnej starostlivosti 
•	Vymenovať formy zdravotnej starostlivosti 
•	Charakterizovať formy zdravotnej starostlivosti 
•	Objasniť špeciálne úseky zdravotnej starostlivosti
•	Vysvetliť činnosť Úradov verejného zdravotníctva 
•	Vysvetliť činnosť Úradu pre dohľad nad zdravotnou starostlivosťou
•	Objasniť rozdiely medzi štátnou a neštátnou zdravotnou starostlivosťou

Obsahový štandard:

Tematický celok: Zdravotnícki pracovníci 
Témy: Kategórie zdravotníckych pracovníkov. Získanie spôsobilosti na výkon povolania. Povinnosti zdravotníckych pracovníkov. Ďalšie vzdelávanie zdravotníckych pracovníkov. Registrácia a licencia.
Kľúčové pojmy: zdravotnícky pracovník, výkon povolania, vzdelávanie, registrácia, licencia

Výkonový štandard:
•	Vymenovať kategórie zdravotníckych pracovníkov
•	Vymenovať podmienky na výkon povolania
•	Vysvetliť povinnosti zdravotníckych pracovníkov
•	Objasniť ďalšie vzdelávanie zdravotníckych pracovníkov
•	Definovať registráciu a licenciu a vymenovať podmienky na registráciu a získanie licencie

Obsahový štandard:

Tematický celok: Stavovské organizácie 
Témy: Stavovské organizácie - komory.
Kľúčové pojmy: komora
Výkonový štandard:
•	Definovať stavovské organizácie- komory
•	Objasniť úlohy komory
•	Vymenovať orgány komory
•	Vymenovať zdravotnícke komory

Obsahový štandard:

Tematický celok: Právne aspekty zdravotnej starostlivosti 
Témy: Zmluva o poskytovaní zdravotnej starostlivosti. Súhlas na poskytovanie zdravotnej starostlivosti. Zdravotná dokumentácia. Povinnosti a práva pacientov v SR. Skupinové práva pacienta. Práva detského pacienta. 
Kľúčové pojmy: poskytovanie zdravotnej starostlivosti, zdravotná dokumentácia, práva pacienta

Výkonový štandard:

•	Definovať zmluvu o poskytovaní zdravotnej starostlivosti
•	Objasniť pozitívny a negatívny reverz
•	Charakterizovať zdravotnú dokumentáciu
•	Vymenovať osoby, ktoré majú právo nahliadnuť do zdravotnej dokumentácie
•	Vymenovať povinnosti a práva pacientov v SR
•	Vymenovať skupinové práva pacientov
•	Vymenovať práva detského pacienta

Obsahový štandard:

Tematický celok: Zdravotné poistenie 
Témy: Všeobecné povinné zdravotné poistenie. Organizácia a zásady zdravotného poistenia. Financovanie zdravotnej starostlivosti. 
Kľúčové pojmy: poistenie

Výkonový štandard:
•	Charakterizovať zdravotné poistenie
•	Objasniť financovanie zdravotnej starostlivosti
•	Vymenovať zásady zdravotného poistenia

UČEBNÉ OSNOVY
PREDMETU

PRVÁ POMOC

Študijný odbor:	farmaceutický laborant	
Forma, spôsob a organizácia štúdia:	denné štúdium pre absolventov ZŠ	

CHARAKTERISTIKA PREDMETU

Predmet prvá pomoc je teoreticko-praktický predmet, ktorý poskytuje žiakom vedomosti, zručnosti a návyky nevyhnutné pre každého zdravotníckeho pracovníka, aby bol schopný v zmysle zákona poskytnúť kvalifikovanú prvú pomoc. Predmet nadväzuje na poznatky z anatómie, fyziológie a iných odborných predmetov. Pri vyučovaní treba voliť najnovšie a najvhodnejšie metódy a formy práce. Aktivizujúce vyučovacie metódy musia mať jednoznačne prednosť  pred faktografickými výkladmi. Vyučovací proces sa realizuje formou cvičení. Pri cvičeniach sa žiaci delia na skupiny. Praktické vyučovanie odporúčame realizovať aj podľa vzorov problémových situácií.

CIELE PREDMETU

Cieľom vyučovania predmetu je preukázať všeobecné poznatky o sústave, organizácii a právnych aspektoch neodkladnej zdravotnej starostlivosti. Študenti majú ovládať celý reťazec neodkladnej zdravotnej starostlivosti od prvej pomoci na mieste náhlej príhody (v teréne, v nemocnici, v poliklinike, v ambulancii) až po začatie definitívnej  komplexnej liečby resuscitácie. Popísať príčiny, príznaky a prvú pomoc pri bezvedomí, krvácaní, šoku, popáleninách,  najčastejších poraneniach a akútnych stavoch. Praktický demonštrovať postup resuscitácie a opísať organizáciu a techniku prvej pomoci pri hromadnom postihnutí, katastrofách   a pri zasiahnutí zbraňami hromadného ničenia.

ROZPIS UČIVA

2. ročník 1 hodina týždenne, spolu 33 hodín, z toho 33 hodín cvičení

VZDELÁVACÍ ŠTANDARD PREDMETU

Obsahový štandard:

Tematický celok: Všeobecné zásady prvej pomoci. Uvoľňovanie, polohovanie a odsun postihnutých 
Témy: Sústava prvej pomoci, postup pri poskytovaní základnej prvej pomoci.
            Uvoľňovanie, základné polohy pre ošetrenie a odsun raneného, odsun a 
            transport postihnutých .
 Kľúčové pojmy: prvá pomoc, náhle postihnutie zdravia, poloha, transport.

Výkonový štandard:

•	 charakterizovať PP
•	určiť priority pri poskytovaní PP,
•	zvládnuť postup pri uvoľňovaní, polohovaní  a odsune postihnutých.

Obsahový štandard:

Tematický celok: Bezvedomie
Témy: Obnovenie a udržanie priechodnosti dýchacích ciest. Umelé dýchanie pri 
            zastavení dýchania a pri nedostatočnom spontánnom dýchaní. Obnovenie 
            životne dôležitých funkcií.  
 Kľúčové pojmy: bezvedomie, kardiopulmonálna resuscitácia, spontánne dýchanie,
                               stabilizovaná poloha, Heimlichov manéver.

Výkonový štandard:

•	 charakterizovať bezvedomie
•	hodnotiť poruchy vedomia,
•	posúdiť kvalitu dýchania a srdcovej činnosti,
•	osvojiť výkony na udržanie priechodnosti horných dýchacích ciest,
•	demonštrovať na figuríne efektívnu kardiopulmonálnu resuscitáciu,
•	monitorovanie základných fyziologických funkcií,
•	demonštrovať Heimlichov manéver

Obsahový štandard:

Tematický celok: Krvácanie
Témy: Druhy krvácania , vonkajšie a vnútorné krvácanie. Krvácanie z prirodzených
             telových otvorov, zastavenie krvácania
 Kľúčové pojmy: krvácanie, tlakové body, tlakový obväz

Výkonový štandard:
•	 opísať jednotlivé druhy krvácania,
•	 rozoznať vonkajšie, vnútorné krvácanie a krvácanie z prirodzených telových otvorov,
•	demonštrovať aplikáciu tlakových bodov a prikladanie tlakového obväzu,
•	zorganizovať a poskytnúť prvú pomoc pri jednotlivých druhoch krvácania.
                                      
Obsahový štandard:

Tematický celok: Šok
Témy: Druhy šoku. Fázy šoku a prvá pomoc pri nich.
 Kľúčové pojmy: šok, fáza kompenzácie a dekompenzácie, protišokové opatrenia

Výkonový štandard:

•	definovať šok a jeho fázy,
•	rozpoznať subjektívne a objektívne príznaky rozvinutého šoku,
•	zvládnuť protišokové opatrenia
•	zorganizovať a poskytnúť prvú pomoc pri jednotlivých druhoch krvácania.
                                      
Obsahový štandard:

Tematický celok: Otravy
Témy: Druhy a príčiny  otráv. Poskytnutie prvej pomoci pri jednotlivých druhoch 
            otráv
 Kľúčové pojmy: intoxikácia, antidotum, toxikológia, jedovatá látka.
Výkonový štandard:
•	charakterizovať jednotlivé druhy otráv,
•	 poznať príčiny intoxikácie,
•	 demonštrovať prvú pomoc pri jednotlivých druhoch otráv.

Obsahový štandard:

Tematický celok: Popálenie a poleptanie
Témy: Druhy a stupne popálenín. Poleptania. Poskytnutie prvej pomoci pri popálení
             a poleptaní
 Kľúčové pojmy: popálenina, poleptanie, sústava deviatich.

Výkonový štandard:
•	definovať popálenia a poleptania,
•	určiť rozsah a stupeň popálenia a poleptania,
•	popísať príznaky popálenia a poleptania,
•	zvládnuť prvú pomoc pri popálení a poleptaní.

Obsahový štandard:

Tematický celok: Úrazy elektrickým prúdom
Témy: Tepelné poranenia elektrickým prúdom a bleskom
 Kľúčové pojmy: spazmus svalstva, bezvedomie

Výkonový štandard:
•	 vysvetliť účinky elektrického prúdu na ľudský organizmus,
•	osvojiť sa druhy tepelných poranení,
•	demonštrovať resuscitáciu,
•	osvojiť si preventívne opatrenia v súvislosti s búrkou (účinky blesku).

Obsahový štandard:

Tematický celok: Rany
Témy: Všeobecné zásady ošetrenia rán. Poranenia kostí a kĺbov- zlomeniny,
             vykĺbenie a vytknutie. Poskytnutie základnej prvej pomoci. Tlakové  
             poranenia.  Poranenia hrudníka, brucha, chrbtice, hlavy.

 Kľúčové pojmy: rana, infekcia, zlomenia, vytknutie, vykĺbenie, stratové poranenie,
                             Blast syndróm, Crush syndróm, hemotorax, pneumotorax, paréza,  
                             plégia, amnézia, afázia

Výkonový štandard:

•	charakterizovať jednotlivé druhy rán,
•	popísať príčiny a následky vzniku rán,
•	demonštrovať prvú pomoc pri ošetrení jednotlivých druhov rán,
•	definovať druhy, príčiny a následky zlomenín,
•	demonštrovať  prvú pomoci  pri jednotlivých druhoch zlomenín,
•	popísať druhy tlakových poranení,
•	demonštrovať prvú pomoc pri tlakových poraneniach,
•	rozpoznať príčiny a následky poranení hrudníka, brucha, chrbtice a hlavy,
•	demonštrovať prvú pomoc pri jednotlivých druhoch poranení.

Obsahový štandard:

Tematický celok: Vybrané naliehavé stavy
Témy: Mdloba, kŕče. Naliehavé stavy pri cukrovke, náhla cievna mozgová príhoda.
            Vážne psychické poruchy. Akútne stavy u tehotných
 Kľúčové pojmy: mdloba- synkopa, epilepsia, tetania, hypoglykémia, hyperglykémia,
                             paréza, plégia, zmätenosť, gravidita.

Výkonový štandard: 

•	definovať príčiny, príznaky mdloby, poskytnutie prvej pomoci,
•	poznať príčiny  jednotlivých druhov kŕčov spojených s bezvedomím a vedomím,
•	demonštrovať poskytnutie prvej pomoci,
•	rozoznať príznaky hyper a hypoglykémie, poskytnúť prvú pomoc 
•	popísať príznaky NCMP, poskytnúť  prvú pomoc
•	zhodnotiť príznaky predčasného a náhleho pôrodu, poskytnúť prvú pomoc pri náhlom a predčasnom pôrode

Obsahový štandard:

Tematický celok: Prvá pomoc pri výnimočných situáciách
Témy: Organizácia, techniky prvej pomoci pri hromadnom postihnutí, katastrofách
             a pri zasiahnutí zbraňami hromadného ničenia.
 Kľúčové pojmy: hromadné nešťastie, katastrofa, zbrane hromadného ničenia

Výkonový štandard:

•	poznať druhy hromadných postihnutí
•	poznať jednotlivé druhy zbraní hromadného ničenia
•	zvládnuť prvú pomoc pri jednotlivých druhoch poranení vzniknutých pri hromadných  nešťastiach a katastrofách

UčebnÉ  Osnovy
preDmetu

PSychológia, pedagogika a profesijná komunikácia  

Študijný odbor :	farmaceutický laborant	
Forma, spôsob a organizácia štúdia:	denné štúdium pre absolventov ZŠ	

CHARAKTERISTIKA PREDMETU

	Teoreticko-praktický predmet psychológia,  pedagogika a profesijná komunikytuje študentom poznatky pre nadväzovanie  kontaktov a tímovú spoluprácu. Realizovaním širokej škály vyučovacích metód a foriem sa vytvárajú podmienky pre rozvíjanie vzťahovo-postojových a intelektuálnych spôsobilostí odborného vzdelania. 

CIELE PREDMETU

	Ciele predmetu sú vo vzťahu k hlavnému cieľu vzdelávania, ktorý spočíva v splnení požiadaviek na odbornosť a morálku zdravotníckeho pracovníka. Cieľom vyučovania predmetu je získať odborné kompetencie v kognitívnej, psychomotorickej a afektívnej zložke vo vzťahu k profilu absolventa a potrieb praxe. Prostredníctvom obsahu učiva psychológie a pedagogiky a profesijnej komunikácie sa študenti naučia porozumieť prejavom, potrebám a citovým stavom klientov. Osvoja si zásady prosociálneho a kooperatívneho správania.  Dokážu využívať poznatky, vedomosti a zručnosti v osobnom a pracovnom prostredí. Získajú návyky vyhľadávať informácie, aktualizovať poznatky a skúsenosti z rôznych zdrojov a situácii. Naučia sa verejne vystupovať a upevňovať pozíciu profesie a stavovskej cti. 

ROZPIS UČIVA

4. ročník 1 hodina týždenne, spolu 30 hodín, z toho 30 hodín cvičení

VZDELÁVACÍ ŠTANDARD PREDMETU

Obsahový štandard:

Tematický celok: Základy psychológie osobnosti   

Témy: Osobnosť ako biopsychosociálna jednota – holistický prístup. Filozofia zdravia. Osobnosť ako celistvý a dynamický systém (vlastnosti osobnosti, zameranie, psychické procesy a stavy). Individuálne a typologické rozdiely. Utváranie osobnosti. Poznávanie osobnosti. Osobnosť zdravotníckeho pracovníka, základné predpoklady  intelektové,  psychomotorické a sociálne.

Kľúčové slová: osobnosť, holistický prístup

Výkonový štandard: 

•	Vysvetliť holistický pohľad na človeka
•	Rozlíšiť individuálne rozdiely medzi ľuďmi
•	Analyzovať vnútorné a vonkajšie determinanty  utvárania osobnosti
•	Opísať metódy poznávania osobnosti
•	Zdôvodniť význam psychológie a pedagogiky v živote človeka
•	Charakterizovať požiadavky na osobnosť zdravotníckeho pracovníka po stránke výkonovej a vzťahovo-postojovej
Obsahový štandard:

Tematický celok: Základy duševnej hygieny 

Témy: Duševné zdravie a životospráva. Sebapoznanie a sebahodnotenie. Sebavýchova. Zvládanie záťažových situácii: konflikty a stres. Základy asertivity.

Kľúčové slová: duševné zdravie, stres

Výkonový štandard:

•	Definovať zdravie, životosprávu a životný štýl
•	Opísať základné faktory duševného zdravia ako ekvivalentu  zdravej osobnosti
•	Monitorovať prejavy porúch správania
•	Demonštrovať zásady profesionálneho správania
•	Rozpoznať a eliminovať negatívne stránky záťažových situácii prameniacich z konfliktov a stresu
•	Navrhnúť konkrétne aktivity na podporu duševného zdravia
•	Charakterizovať relaxačné techniky a ich využitie 

Obsahový štandard:

Tematický celok: Základy vývinovej psychológie  

Témy: Jednotlivé vývojové obdobia v životnom cykle človeka: prenatálne, novorodenecké a dojčenecké, obdobie batoľaťa, obdobie predškolského veku, puberta, adolescencia, dospelosť, staroba. 

Kľúčové slová: psychický vývin

Výkonový štandard:

•	Charakterizovať jednotlivé vekové obdobia životného cyklu človeka
•	Určiť rozdiely v pychomotorickom vývine novorodenca, dojčaťa, batoľaťa a dieťaťa v predškolskom veku
•	Opísať školský vek a rozlíšiť jednotlivé obdobia
•	Načrtnúť špecifiká a výchovné problémy puberty a adolescencie
•	Poukázať na spoločenskú problematiku dospelosti a staroby

Obsahový štandard:

Tematický celok: Základy sociálnej psychológie

Témy: Základná odborná terminológia: socializácia, druhy sociálneho učenia, skupina a jej vplyv na jednotlivca, jedinec a sociálne prostredie, rodina. Sociálna interakcia, sociálna rola, problematika začlenenia do sociálnych skupín, sociálne normy a deviácie.
Empatia.

Kľúčové slová: sociálna interakcia, sociálna rola, empatia
Výkonový štandard:

•	Definovať základné pojmy a používať pojmový  aparát
•	Integrovať poznatky zo všeobecnej a vývinovej psychológie do sociálnej psychológie
•	Používať a verbalizovať pocit vlastnej hodnoty a empatie k druhým
•	Vymedziť požiadavky na sociálnu interakciu a komunikáciu
•	Zdôvodniť význam poznatkov pre porozumenie kultúram a etnickým skupinám

Obsahový štandard:

Tematický celok: Komunikácia

Témy: Komunikácia – druhy informácii. Neverbálna komunikácia  - pravidlá úspešnej reči tela, nácvik neverbálnej komunikácie v interpersonálnom  styku. Pravidlá verbálnej a neverbálnej komunikácie pre úspešnú komunikáciu. Nácvik verbálnej komunikácie – rozhovor. Základy asertívneho správania. Komunikačné techniky. Komunikačné zlozvyky.

Kľúčové slová: verbálna a neverbálna komunikácia, asertívne správanie

Výkonový štandard:

•	Vysvetliť funkciu komunikácie v interpersonálnom styku
•	Monitorovať a dešifrovať význam signálov reči tela
•	Vypovedať o svojich zážitkoch
•	Formulovať pravidlá úspešnej reči tela a verbálnej komunikácie
•	Zvládnuť jednotlivé komunikačné techniky
•	Určiť a odstrániť komunikačné zlozvyky

Obsahový štandard:

Tematický celok: Profesijná komunikácia

Témy: Nácvik komunikácii v modelových a reálnych situáciách. Spôsoby  komunikácie pri zisťovaní biopsychosociálnych potrieb. Nácvik diagnostického, nedirektívneho rozhovoru v rôznych oblastiach pôsobenia. Nácvik terapeutického rozhovoru v rôznych vekových  skupinách. Aktivizácia klientov k spolupráci k samostatnému uspokojovaniu biopsychosociálnych  potrieb a zdravého  spôsobu života.

Kľúčové slová: diagnostický rozhovor,  nedirektívny rozhovor

Výkonový štandard:

•	Aplikovať komunikačné techniky, verbálne a neverbálne prostriedky v modelových a reálnych situáciách
•	Preukázať prvky  prosociálneho a kooperatívneho správania v osobnom a profesijnom kontakte
•	Opísať spôsoby komunikácie pri zisťovaní biopsychosociálnych potrieb
•	Preukázať zručnosti vedenia diagnostického a terapeutického rozhovoru v rôznych oblastiach 

Obsahový štandard:

Tematický celok: Zdravotná výchova

Témy: Rola zdravotníka ako pedagóga. Základné pojmy pedagogiky. Postup pri určovaní výchovno-vzdelávacích cieľov. Metódy, formy a prostriedky zdravotno-výchovnej činnosti. Osobný vplyv zdravotníckeho pracovníka vo výchove k zdraviu. Nácvik výchovného pôsobenia. Výchovné zamestnanie detí a edukácia dospelých.

Kľúčové slová: zdravotná výchova, edukácia

Výkonový štandard: 

•	Zdôvodniť význam výchovy k zdraviu
•	Objasniť význam kategórie cieľa v edukačnom procese
•	Opísať metódy a prostriedky zdravotnej výchovy
•	Zistiť vzdelávacie potreby klientov 
•	Navrhnúť spôsoby edukácie 
•	Demonštrovať výchovné zamestnanie pre jednotlivé vekové  skupiny
•	Verejne vystupovať, efektívne komunikovať a prezentovať svoju profesiu
•	Stanoviť ciele profesijného rozvoja vo vzťahu k potrebám výchovy k zdravému štýlu života

UčebnÉ  Osnovy
preDmetu

LABORATÓRNA TECHNIKA

Študijný odbor :	farmaceutický laborant	
Forma, spôsob a organizácia štúdia:	denné štúdium pre absolventov ZŠ	

CHARAKTERISTIKA PREDMETU

	Vyučovací predmet na SZŠ v rámci štátneho programu /ISCED 3/, ako súčasť odbornej zložky vzdelávania, poskytuje študentom vhodne vybranými poznatkami z laboratórnej techniky didaktický systém poznatkov  o základných odborných činnostiach,  ktoré sa  vykonávajú  v laboratóriách. Realizovaním moderných foriem, prostriedkov a vyučovacích metód vyučovania sa vytvárajú podmienky pre formovanie a rozvíjanie logického a tvorivého myslenia a konania študentov. Tvorivé myslenie umožňuje študentom správne aplikovať poznatky pri riešení problémových úloh teoretického aj praktického charakteru. Predmet poskytuje základy nevyhnutné pre ďalšie odborné predmety a pre ďalšie vzdelávanie.  

CIELE PREDMETU

	Cieľom  vyučovania    predmetu laboratórna technika je  to,  aby  študent  poznal  laboratórne  sklo  a iný materiál,  ktorý  sa  v laboratóriách  používa. Ďalej aby vedel určiť  základné  laboratórne  vybavenie,  popísať laboratórnu  techniku  a demonštrovať  ošetrenie  laboratórnych  pomôcok. Dôležitou úlohou  je  naučiť  sa  manipulovať  s rôznymi  váhami.  Študenti musia  vedieť  vysvetliť  princípy  a postupy  základných  laboratórnych  operácií  a hodnotiť  ich  z hľadiska  uplatnenia  v odborných  činnostiach  v lekárni.  Musia  vedieť  pomenovať  odbornú  terminológiu používanú  v laboratóriách  a nemenej  dbať  na  bezpečnostné  predpisy,  osobnú  a pracovnú hygienu.

ROZPIS UČIVA

1. ročník 2 hodiny týždenne, spolu 66 hodín z toho 66 hodín cvičení

VZDELÁVACÍ ŠTANDARD PREDMETU

Obsahový štandard

Tematický celok : Úvod  do  laboratórnych prác

Témy :
•	laboratórny poriadok
•	bezpečnostné predpisy
•	laboratórne pomôcky
•	práca so sklom
•	práca s korkom
•	práca s gumou  

Kľúčové pojmy: laboratórny poriadok, bezpečnostné predpisy, laboratórne pomôcky

Výkonový štandard:
•	pomenovať všetky laboratórne pomôcky
•	určiť  východiskové suroviny  na výrobu skla, porcelánu, korku, gumy, plastov   a kovov 
•	vysvetliť vlastnosti týchto materiálov pri ich opracovaní.

Obsahový štandard

Tematický celok : Váženie

Témy : 
•	druhy váh
•	citlivosť a váživosť váh
•	nulová a rovnovážna poloha
•	váženie tekutín
•	váženie polotuhých látok 
•	váženie tuhých látok

Kľúčové pojmy: druhy váh, citlivosť a váživosť váh, nulová a rovnovážna poloha

Výkonový štandard:

•	popísať jednotlivé druhy váh 
•	dokázať  si váhy pred vážením skontrolovať  
•	vysvetliť a aplikovať techniku váženia  tekutých látok, polotuhých aj  tuhých látok.

Obsahový štandard

Tematický celok : Meranie objemu kvapalín

Témy : 
•	odmerné nádoby
•	stanovenie hustoty

Kľúčové pojmy: odmerné nádoby, stanovenie hustoty

Výkonový štandard:

•	popísať nádoby na odmeriavanie objemu, objemové jednotky 
•	rozdeliť odmerné nádoby podľa  ich presnosti merania
•	manipulovať s odmernými nádobami 
•	stanoviť pyknometrickou metódou hustotu kvapalín vrátene jej výpočtu.

Obsahový štandard

Tematický celok : Zahrievanie a chladenie

Témy : 
•	priame zahrievanie
•	nepriame zahrievanie
•	ochladzovanie
Kľúčové pojmy: zahrievanie, ochladzovanie

Výkonový štandard:

•	Vysvetliť rozdiel medi priamym a nepriamym zahrievaním
•	Popísať  zariadenia na takéto druhy zahrievania
•	Vymedziť v akých stupňoch udávame teplotu, chladiace zmesi 
•	Vysvetliť spôsoby ochladzovania.

Obsahový štandard

Tematický celok : Odparovanie, sušenie , žíhanie

Témy : 
•	sušenie
•	strata sušením
•	odparovanie
•	žíhanie

Kľúčové pojmy: sušenie, odparovanie, žíhanie

Výkonový štandard:

•	určiť podľa charakteru chemikálie  spôsob jej sušenia
•	stanoviť stratu sušením, neodpariteľný  zvyšok
•	popísať a aplikovať presný pracovný postup pri odparovaní a žíhaní

Obsahový štandard

Tematický celok : Rozdrobovanie, osievanie

Témy : 
•	rozdrobovanie  v roztieračke
•	rozdrobovanie rezaním
•	rozdrobovanie strúhaním
•	receptúrne sitá
•	preosievanie

Kľúčové pojmy: rozdrobovanie, preosievanie

Výkonový štandard:

•	Vysvetliť význam rozdrobovania
•	popísať vlastnosti tuhej látky, ktoré ovplyvňujú veľkosť častíc
•	uviesť zariadenia používané pri jednotlivých spôsoboch rozdrobovania
•	definovať  pojem homogenizácia
•	vysvetliť označenie receptúrnych sít a postup pri preosievaní.

Obsahový štandard
Tematický celok : Miešanie

Témy : 
•	miešanie  tekutých látok
•	miešanie  polotuhých látok
•	miešanie  tuhých látok

Kľúčové pojmy: miešanie

Výkonový štandard:

•	popísať nádoby používané na zmiešavanie látok rozličného skupenstva
•	vysvetliť a aplikovať techniku miešania látok rozličného skupenstva.

Obsahový štandard

Tematický celok : Rozpúšťanie

Témy : 
•	rozpustnosť
•	rozpúšťadlá
•	faktory ovplyvňujúce rozpustnosť
•	vyjadrovanie koncentrácie roztokov

Kľúčové pojmy: rozpúšťanie

Výkonový štandard:

•	vysvetliť rozdiel medzi pravými a nepravými roztokmi
•	charakterizovať pojem nasýtený roztok, exotermická a endotermická reakcia
•	rozdeliť rozpúšťadlá na prchavé a neprchavé 
•	určiť faktory, ktoré vplývajú na rýchlosť rozpúšťania.
•	vysvetliť a aplikovať spôsoby vyjadrovania koncentrácie roztokov a jednoduché prepočty

Obsahový štandard

Tematický celok : Filtrácia

Témy : 
•	filtračné priehradky
•	jednoduchá filtrácia
•	filtrácia za tepla
•	filtrácia odsávaním
•	filtrácia tlaková
•	čerenie
•	kolýrovanie
•	odstreďovanie
Kľúčové pojmy: filtrácia
Výkonový štandard:

•	vysvetliť princíp filtrácie
•	vymenovať filtračné priehradky
•	vymenovať  látky, ktoré nemožno filtrovať cez filtračný papier,
•	vysvetliť kedy používame filtráciu za tepla a kedy filtráciu odsávaním
•	Popísať postup pri tlakovej filtrácii.
•	uviesť, ktoré látky koírujeme a ako sa robí čerenie, čím sa robí  a aký má význam
•	popísať odstreďovanie

Obsahový štandard

Tematický celok : Kryštalizácia

Témy : 
•	jednoduchá kryštalizácia
•	spôsoby vylúčenia kryštálov z roztoku

Kľúčové pojmy: kryštalizácia

Výkonový štandard:

•	definovať nasýtené roztoky
•	vysvetliť princíp kryštalizácie
•	popísať postup jednoduchej kryštalizácie a  tvorbu kryštálov ochladením roztoku, odparením rozpúšťadla a zmenou rozpustnosti
•	vysvetliť rekryštalizáciu.

Obsahový štandard

Tematický celok : Destilácia

Témy : 
•	jednoduchá destilácia
•	rektifikácia
•	vákuová destilácia
•	destilácia s vodnou parou
•	destilácia malých množstiev

Kľúčové pojmy: destilácia

Výkonový štandard:

•	charakterizovať teplotu varu
•	popísať princíp destilácie
•	vysvetliť používanie varného telieska
•	určiť druhy chladičov
•	zostaviť aparatúru pre jednoduchú destiláciu
•	popísať  frakčné kolóny
•	vysvetliť použitie vákuovej destilácia
•	vysvetliť závislosť teploty varu od tlaku
•	popísať použitie destilácia s vodnou parou 
•	popísať  semimikrodestiláciu

Obsahový štandard

Tematický celok : Sublimácia

Témy : 
•	sublimácia pri normálnom tlaku
•	sublimácia pri zníženom tlaku

Kľúčové pojmy: sublimácia

Výkonový štandard:

•	vysvetliť princíp sublimácie
•	popísať tuhé látky, ktoré sublimujú
•	zostrojiť zariadenie na sublimáciu pri normálnom tlaku
•	popísať zariadenie na sublimáciu pri zníženom tlaku.

UČEBNÉ OSNOVY PREDMETU
	FARMACEUTICKÁ BOTANIKA 
Študijný odbor:
	farmaceutický laborant
	
Forma, spôsob a organizácia štúdia:
	denné štúdium pre absolventov ZS

CHARAKTERISTIKA PREDMETU

	Teoreticko- praktický predmet farmaceutická botanika na SZŠ v rámci štátneho programu (ISCED 3), ako súčasť odbornej zložky vzdelávania, poskytuje študentom vhodne vybranými poznatkami z cytológie, histológie, organológie, fyziológie a systematiky, didaktický systém poznatkov o stavbe a funkcii rastlinného organizmu. Realizovaním moderných foriem, prostriedkov a vyučovacích metód sa vytvárajú podmienky pre formovanie a rozvíjanie tvorivého myslenia a osvojenie si teoretických vedomostí a praktických zručností študentov, potrebných pre prácu farmaceutického laboranta. Predmet poskytuje základy nevyhnutné pre ďaľší odborný predmet- farmakognózia a fytoterapia.

CIELE PREDMETU

	Cieľom vyučovania farmaceutickej botaniky je v maximálne možnej miere prispieť k splneniu cieľov odborného vzdelávania a osvojeniu si kľúčových kompetencií. Študenti sa majú naučiť pracovať so základnou odbornou terminológiou, osvojiť si základy mikroskopovania, naučiť sa pripravovať dočasné preparáty, zvládnuť základy náuky o bunke, pletivách a orgánoch. Mali by chápať a vysvetliť vybrané javy a procesy prebiehajúce v rastlinnom organizme. Musia zvládnuť určovanie rastlín podľa kľúča, základy systematiky rastlín a vedieť opísať farmaceuticky významné rastliny.

ROZPIS UČIVA
1. ročník 3 hodiny týždenne, spolu 99 hodín, z toho 33 hodín cvičení
VZDELÁVACÍ ŠTANDARD PREDMETU  

Obsahový štandard
Tematický celok: Úvod do botaniky
Témy: Dejiny botaniky. Význam rastlín pre človeka. Zásady práce v laboratóriu, bezpečnosť pri práci, prvá pomoc. Starostlivost' o botanické laboratórium
Kľúčové pojmy: botanika, rastlina, laboratórium, bezpečnosť

Výkonový štandard:

•	objasniť dejiny botaniky
•	vysvetliť význam rastlín pre človeka
•	osvojiť si zásady práce v botanickom laboratóriu a dodržiavať bezpečnosť pri práci 

Obsahový štandard

Tematický celok: Základy mikroskopovania 
Témy: Mikroskop. Príprava preparátov 
Kľúčové pojmy: mikroskop, preparát

Výkonový štandard:
•	objasniť princíp mikroskopovania a popísaťmikroskop 
•	manuálne zvládnuť prípravu dočasných preparátov

Obsahový štandard:
Tematický celok: Náuka o bunke
Témy: Tvar a veľkosť rastlinných buniek. Základné časti buniek. Bunková stena. Cytoplazmatická membrána a cytoplazma. Membránové štruktúry. Bunkové inklúzie. Delenie rastlinných buniek.
Kľúčové pojmy: bunka, cytoplazma, jadro

Výkonový štandard:

•	Definovať bunku, objasniť tvar a veľkosť rastlinných buniek
•	Pomenovať základné časti buniek
•	Popísať bunkovú stenu, cytoplazmatickú membránu a cytoplazmu a vysvetliť ich funkciu
•	Demonštrovať prípravu dočasných preparátov 
•	Vymenovať membránové štruktúry a objasniť ich fungovanie
•	Vymenovať bunkové inklúzie, vysvetliť ich funkciu, identifikovať ich v pripravenom dočasnom preparáte
•	Rozdeliť plastidy a identifikovať ich v pripravenom preparáte      
•	Vysvetliť delenie rastlinných buniek

Obsahový štandard:

Tematický celok: Náuka o pletivách
Témy: Rozdelenie pletív podl'a tvaru a hrúbky bunkových stien. Rozdelenie pletív podl'a funkcie
Kľúčové pojmy: pletivo, trichóm, cievne zväzky

Výkonový štandard:

•	Definovať pletivá a rozdeliť ich podľa tvaru a hrúbky bunkových stien a podľa funkcie
•	Charakterizovať parenchým, sklerenchým a kolenchým, pozorovať, identifikovať a  popísať ich v dočasnom preparáte
•	Objasniť funkcie krycieho pletiva, popísať druhy trichómov
•	Vedieť stiahnuť listovú pokožku, sledovať a popísať pokožkové bunky a prieduchy
•	Vysvetliť princíp fungovania vodivých pletív a popísať typy cievnych zväzkov
•	Určiť typy cievnych zväzkov v trvalom a dočasnom preparáte

Obsahový štandard:

Tematický celok: Náuka o rastlinných orgánoch
Témy: Koreň. Stonka. List. Kvet. Súkvetie. Opelenie a oplodnenie. Semeno. Plod 
Kľúčové pojmy: orgán, koreň, stonka, list, kvet, semeno, plod

Výkonový štandard:

•	Definovať rastlinné orgány a zadeliť ich do skupín
•	Vysvetliť stavbu, funkcie a metamorfózy koreňa, určiť typy koreňov v atlase
•	Objasniť stavbu, funkcie a metamorfózy stonky
•	Demonštrovať prípravu dočasného preparátu zo stonky
•	Popísať list, jeho funkcie a typy listov
•	Popísať kvet, jeho stavbu a typy súkvetí
•	Previesť rozbor kvetu z prineseného materiálu
•	Charakterizovať opelenie a oplodnenie a objasniť ich význam
•	Vysvetliť stavbu semena a jeho funkciu
•	Objasniť stavbu plodu, typy plodov, súplodie a plodstvo

Obsahový štandard:

Tematický celok: Rastlinná fyziológia
Témy: Vodný režim. Metabolizmus rastlín. Fotosyntéza. Dráždivost' a pohyby rastlín 
Kľúčové pojmy: metabolizmus, fotosyntéza

Výkonový štandard:

•	Popísať vodný režim rastlín
•	Vysvetliť metabolizmus rastlín
•	Popísať fotosyntézu a vysvetliť jej význam pre ľudstvo
•	Definovať dráždivosť a vysvetliť druhy pohybu rastlín

Obsahový štandard:

Tematický celok: Morfológia a určovanie rastlín
Témy: Nahosemenné a krytosemenné rastliny- demonštrácia obrazového materiálu. Určovanie rastlín podl'a kI'úča.
Kľúčové pojmy: kI'úč na určovanie rastlín, atlas liečivých rastlín

Výkonový štandard:

•	Určiť rastliny podľa kľúča
•	Poznať vybrané rastliny v atlasoch a inej odbornej literatúre
Obsahový štandard:

Tematický celok: Systematika rastlín
Témy: Vedecké pomenovanie rastlín a prehľad systému rastlín. Farmaceuticky dôležité baktérie. Stielkaté rastliny. Paprad'orasty. Nahosemenné rastliny. Krytosemenné rastliny
Kľúčové pojmy: systém, druh, rod, čeľaď

Výkonový štandard:

•	Osvojiť si vedecké pomenovanie rastlín a zvládnuť základný prehľad systému rastlín
•	Vymenovať farmaceuticky dôležité formy baktérií a objasniť ich význam pre človeka 
•	Popísať stielkaté rastliny
•	Vymenovať paprad'orasty a objasniť ich význam pre človeka
•	Objasniť a popísať rozdiel medzi nahosemennými a krytosemennými rastlinami
•	Popísať základné znaky vybraných čeľadí nahosemenných rastlín
•	Popísať základné znaky vybraných čeľadí krytosemenných rastlín

UČEBNÁ OSNOVA
PREDMETU

ZDRAVOTNÍCKE POMÔCKY

          
Študijný  odbor	farmaceutický laborant	
Forma, spôsob a organizácia štúdia	denné štúdium pre absolventov ZS     	

CHARAKTERISTIKA PREDMETU

Učebný predmet  zdravotnícke pomôcky je súčasťou  odbornej zložky vzdelávania, pomáha študentom  objasniť systém, delenie  a charakteristiku zdravotníckych pomôcok používaných v diagnostike, liečbe  a prevencií ochorení a dodržiavaní zdravého spôsobu života. Zároveň poskytuje získanie prehľadu a nadobudnutie systemizácie zdravotníckych pomôcok aj v rámci poradenskej činnosti pre laickú verejnosť. Realizovaním nových moderných foriem / prípadové štúdie, odborné stáže, problémové metódy, poradenské programy / nadobudnú študenti vedomosti aj z oblasti starostlivosti o zdravotnícke pomôcky a zabezpečenie ich požadovanej životnosti. Predmet poskytuje  základy využívané v ďalších odborných predmetoch / farmakológia,  klinika chorôb, aplikácia liekov pomocou zdravotníckych pomôcok a pod. /

CIELE PREDMETU

Cieľom  vyučovania predmetu zdravotnícke pomôcky je v maximálnej možnej miere  prispieť k splneniu cieľov odborného vzdelávania. Študenti sa majú naučiť charakterizovať zdravotnícke pomôcky  z hľadiska materiálového zloženia, požiadaviek bezpečnosti s prihliadnutím na účel určenia a ošetrovanie pomôcok pre zachovanie ich čo najlepšej kvality z hľadiska ich používania v súvislosti so zdravotnou starostlivosťou o pacienta. Získať základné informácie o výrobe, úprave, oprave a distribúcií zdravotníckych pomôcok.

ROZPIS UČIVA

4.  ročník 1 hodina týždenne, spolu 30 hodín 

VZDELÁVACÍ ŠTANDARD PREDMETU PRE 4. ROČNÍK

Obsahový štandard:

Tématický celok  :  Charakteristika a  ciele  predmetu  zdravotnícke pomôcky  
Témy :  Zoznam zdravotníckych pomôcok plne alebo čiastočne uhrádzaných na základe verejného zdravotného poistenia. 
Kľúčové pojmy : zdravotnícka pomôcka ( ZP), výroba, úprava, oprava, distribúcia, označovanie , výdaj, lekársky poukaz a predpis

Výkonový štandard :
→ charakterizovať ZP
→ definovať kritéria triedenia ZP podľa príslušných hľadísk
→ vysvetliť podmienky výroby, úpravy, opravy, distribúcie, označovania, výdaja ZP a likvidácie odpadu 
→ definovať  obsah lekárskeho poukazu a predpisu so všetkými platnými náležitosťami
→ definovať obsah objednávky ZP v zdravotníckom zariadení

 Obsahový štandard:

Tématický celok : Zdravotnícke pomôcky z dreva, papiera a netkanej textílie
Témy :   Všeobecná charakteristika ZP z papiera a dreva. Vlastnosti ZP. Druhy ZP.
Kľúčové pojmy :  papier, drevo, netkaná textília, likvidácia

Výkonový štandard:
→ charakterizovať   papier a drevo, netkanú textíliu všeobecne z hľadiska materiálového
→ vymenovať kritéria hodnotenia papiera a dreva 
→ charakterizovať výhody a nevýhody materiálu z hľadiska životnosti a použiteľnosti
→ vymenovať a charakterizovať ZP z papiera a dreva
→ vysvetliť a vymenovať  ZP určené na profylaxiu infekcie  pri invazívnych výkonoch ( operačné krytie, chirurgický plášť, maska, čiapka, plachta a ostatné vyšetrovacie a ochranné ZP) 
→ definovať obalové materiály a systémy balenia 
→ charakterizovať a vymenovať ZP z dreva
→ vysvetliť podmienky skladovania ZP z papiera a dreva

Obsahový štandard:

Tématický celok :  Zdravotnícke pomôcky zo skla a porcelánu 
Témy : Výroba skla a porcelánu. Druhy skla a porcelánu. Základné vlastnosti skla a porcelánu. Výrobné chyby a deštrukčné vlastnosti.
Kľúčové pojmy : sklo, porcelán

Výkonový štandard :
→ charakterizovať sklo a porcelán
→ definovať výrobné chyby a deštrukčné faktory
→ objasniť základné vlastnosti skla a porcelánu 
→ vymenovať  a charakterizovať jednotlivé druhy ZP – chemické,  laboratórne sklo,  obaly na lieky  a roztoky, dojčenecké fľaše, kalibrované sklo
→ vysvetliť spôsob ošetrovania ZP zo skla a porcelánu
→ charakterizovať podmienky skladovania a uchovávania

Obsahový štandard:

Tématický celok :  Zdravotnícke pomôcky z textilu 
Témy : Vlastnosti ZP z textilu. Textílie v zdravotníctve a výrobno - technické parametre. ZP z textílie používané v zdravotníckych zariadeniach.
Kľúčové pojmy :  textília, setovanie 

Výkonový  štandard :
→ definovať základné a špecifické vlastnosti ZP z textílie
→ vymenovať  a charakterizovať druhy textílií 
→ objasniť kritériá hodnotenia  z hľadiska kvality ZP z textilu
→ vymenovať a charakterizovať druhy ZP z textílií / osobná bielizeň pre pacientov, posteľná bielizeň, odev pre personál
→ objasniť a kritéria delenia operačnej textílie a podmienky  splnenia kvality 
→ charakterizovať transformáciu ZP z textílie / nesterilná ZP na sterilnú /
→ vymenovať podmienky manipulácie, skladovania ZP z textílie

Obsahový štandard:

Tématický celok :  Zdravotnícke pomôcky z gázy a vaty 
Témy : Výroba ZP z gázy a vaty. Charakteristika požiadaviek podľa liekopisu.  Označenie, výdaj a uchovávanie ZP. Druhy ZP. Transformácia ZP na sterilné.
Kľúčové pojmy : gáza, vata, transformácia

Výkonový štandard :
→ charakterizovať ZP z gázy a vaty
→ definovať skúšky kvality 
→ vysvetliť spôsob označovania ZP
→ vymenovať a charakterizovať druhy ZP z gázy a vaty
→ vysvetliť transformáciu nesterilných ZP na sterilné
→ charakterizovať účel použitia ZP ( ochrana pred infekciou, krytie rany, imobilizácia, zastavenie krvácania )

Obsahový štandard:

Tématický celok :  Zdravotnícke pomôcky z kovu 
Témy : Prehľad a charakteristika materiálov použitých na výrobu chirurgických nástrojov. Akosť a charakter nástrojov. Základné vlastnosti nástrojov. Opis a funkcia nástroja. Druhy nástrojov. Transformácia ZP na sterilné. Operačné nástrojové sety.
Kľúčové pojmy :  nástroj, korózia, sety, setovanie 

Výkonový štandard :
→ charakterizovať  materiály používané na výrobu nástrojov
→ objasniť akosť a charakter nástroja
→ vymenovať základné vlastnosti nástrojov
→ vysvetliť podstatu názvoslovnej normy
→ objasniť mechanizmy rozdielov  medzi jednotlivými druhmi korózií na nástrojoch 
→ vymenovať súčasti nástroja
→ charakterizovať rozdelenie nástrojov podľa kritérií tvrdosti, pružnosti a ostatných vlastností a vysvetliť rozdiely medzi nimi
→ vymenovať a charakterizovať druhy nástrojov a ich použitie, požiadavky  a funkčné skúšky na ich kvalitu
→ vysvetliť podstatu setovania nástrojov a ich využitie
→ objasniť proces transformácie nástroja na sterilný
→ prakticky manipulovať s nástrojmi a vysvetliť podstatu ich ošetrovania

Obsahový štandard:

Tématický celok : Zdravotnícke pomôcky z polymérov 
Témy : Charakteristika ZP z prírodných a syntetických polymérov. Vlastnosti ZP z prírodných a syntetických polymérov. Faktory ovplyvňujúce starnutie ZP z polymé- rov. Druhy ZP z prírodných a syntetických polymérov. Transformácia ZP na sterilnú.
Kľúčové pojmy :  polymér, guma – pryž,  latex, monomér, 

Výkonový štandard :
→ charakterizovať polyméry 
→ objasniť výrobu  gumy a rozdelenie ZP  
→ vymenovať základné vlastnosti ZP z prírodných a syntetických polymérov
→ vymenovať a charakterizovať ZP z prírodných polymérov
→ vymenovať a charakterizovať ZP zo syntetických polymérov
→ objasniť podstatu delenia močových cievok a katétrov a ich značenie / stupnica /
→ objasniť a vysvetliť proces transformácie ZP na sterilné
→ definovať podmienky skladovania ZP a predchádzanie deštrukčným javom a chybám

Obsahový štandard:

Tématický celok :  Zdravotnícke pomôcky na aplikáciu liečiv 
Témy : Všeobecná charakteristika ZP na aplikáciu liečiv. ZP na aplikáciu liečiv cez kožu, princíp mokrého hojenia rán. ZP na aplikáciu liekov do oka, ucha, nosa. ZP na aplikáciu liekov do konečníka a na výplach. Podávanie liekov a roztokov pomocou ihiel, striekačiek a aplikátorov.
Kľúčové pojmy: aplikátor, vlhké hojenie rán, 

Výkonový štandard :
→ charakterizovať účinky podávania liekov  / zmiernenie, zvlhčenie, sekrécia, ochrana, prevencia, liečba/ pomocou ZP
→ objasniť podstatu  ZP na hojenie rán
→ charakterizovať druhy ZP na podávanie liekov a roztokov cez kožu, sliznice, do oka, ucha, nosa a konečníka
→ vysvetliť zloženie  aplikačných ihiel a objasniť farebné kódovanie kónusov
→ vysvetliť zloženie a druhy striekačiek  a objasniť systém kalibrácie  
→ objasniť princíp aplikátorov  na podávanie liečivých látok, vakcín, parenterálnej výživy 
→ definovať spôsob likvidácie  ZP  po použití a dodržiavanie zásad bezpečnej manipulácie s použitými pomôckami

Obsahový štandard:

Tématický celok :  Zdravotnícke pomôcky pre inkontinentných pacientov 
Témy : Druhy a stupne inkontinencie, možnosti jej terapie. Predpis ZP. Charakteristika  a druhy savých ZP. Ostatné fixačné pomôcky a ich charakteristika. ZP na zabezpečenie ochrany pacienta .
Kľúčové slová : inkontinencia, absorbčná pomôcka

Výkonový štandard : 
→ charakterizovať najčastejšie typy a delenie inkontinencie
→ objasniť inkontinenciu z pohľadu úhrad zdravotných poisťovní na stupne
→ charakterizovať možnosti liečby inkontinencie – konzervatívna, chirurgická liečba
→ vysvetliť princíp absorbčnej ZP
→ charakterizovať druhy savých ZP
→ charakterizovať   druhy fixačných ZP a podložiek pre pacienta
→ objasniť princíp likvidácie  ZP pre inkontinetného pacienta z hľadiska životného prostredia

Obsahový štandard:

Tématický celok: Zdravotnícke pomôcky pre stomikov  
Témy : Charakteristika stómií, jednodielny a dvojdielny systém stómie. Príslušenstvo  k ošetrovaniu stómie.
Kľúčové slová : stómia, jednodielny systém, dvojdielny systém, 

Výkonový štandard:
→ charakterizovať stómie
→ objasniť princíp jednodielneho a dvojdielneho systému pre stomikov
→ popísať druhy podložiek a vreciek pre stomikov   
→ vymenovať a charakterizovať čistiace a ochranné pomôcky k stómiám 
→ vymenovať rôzne stomické príslušenstvo
→ objasniť spôsob likvidácie ZP pre stomikov

Obsahový štandard:

Tématický celok : Zdravotnícke pomôcky požívané v diagnostike, monitorovaní a liečbe diabetu 
Témy : Charakteristika diabetického syndrómu ( DS) , klasifikácia DS, klinické prejavy, komplikácie DS a režimové opatrenia. ZP k diagnostike DS. ZP k monitorovaniu  DS. ZP k aplikácii liečby DS. ZP používané u liečby komplikácií DS.
Kľúčové slová : diabetes, diabetický syndróm, diabetik 

Výkonový štandard :
→ charakterizovať diabetický syndróm
→ klasifikovať typy  DS
→ vysvetliť klinické prejavy a komplikácie DS
→ objasniť princíp diagnostiky DS 
→ charakterizovať ZP k diagnostike DS
→ charakterizovať ZP k monitorovaniu DS
→ charakterizovať ZP k aplikácií liečby DS
→ vymenovať prejavy diabetickej nohy 
→ popísať ZP k chirurgickému ošetreniu rany u diabetika
→ prakticky manipulovať s diagnostickými pomôckami na monitoring DS

Obsahový štandard:

Tématický celok : ZP k monitoringu vitálnych funkcií – telesnej teploty, tlaku krvi, auskultačné pomôcky 
Témy : Základné fyzikálne vyšetrovacie metódy. Monitorovanie telesnej teploty a tlaku krvi. Auskultácia pomocou fonendoskopu. Starostlivosť o monitorovacie ZP.
Kľúčové slová : vitálne funkcie, telesná teplota, teplomer, auskultácia, fonendoskop, tlakomer

Výkonový štandard :
→ vymenovať základné fyzikálne vyšetrovacie metódy
→ definovať druhy  telesných teplôt ( vnútorná, povrchová, fyziologická, hyperpyrexia, hypotermia)
→ objasniť princíp ortuťových , digitálnych chemických  a kontaktných teplomerov
→ popísať systém auskultácie pomocou fonendoskopu
→ charakterizovať hlavné súčasti fonendoskou – hrudníková koncovka, gumené vedenie, kovová lýra, olivky
→ objasniť základné princípy čistenia fonendoskopu
→ charakterizovať tlak krvi
→ objasniť spôsob merania krvného tlaku – priamo a nepriamo
→ charakterizovať merače krvného tlaku a ich parametre
→ popísať starostlivosť o merače krvného tlaku

Obsahový štandard:

Tématický celok :  Zdravotnícke pomôcky pre kompresívnu liečbu 
Témy : Charakteristika ischemickej choroby dolných končatín. Kompresívne triedy. Druhy ZP.
Kľúčové slová :  ischémia, kompresia, bandáž

Výkonový štandard:
→ charakterizovať ischemickú chorobu dolných končatín
→ vymenovať kompresívne triedy
→ charakterizovať ZP – pančuchy, elastické obväzy a ich použitie
→ vymenovať iné ZP na kompresívnu liečbu – kompresívna rukavica, návlek, prístroj a príslušenstvo na kompresívnu liečbu

Obsahový štandard:

Tématický celok : Sterilizácia a dezinfekcia ZP určených na opakované použitie 
Témy:  Formy a metódy sterilizácie a dezinfekcie. Fázy prípravy sterilnej a dezinfikovanej ZP. Monitorovanie sterilizačného procesu, manipulácia so sterilnými ZP, kontrola  účinku dezinfekcie a sterilizácie. Pracovisko OCS.
Kľúčové slová : dezinfekcia, sterilizácia, 

Výkonový štandard :
→ objasniť metódy  dezinfekcie a sterilizácie
→ charakterizovať fázy prípravy postupu sterilnej ZP
→ charakterizovať prístrojovú techniku / prístroje v predsterilizačnej príprave, sterilizácií a kontrole
→ objasniť rozdiely  výhod  a nevýhod sterilizačných metód
→ definovať princípy monitorovania sterilizačného procesu
→ charakterizovať možnosti kontroly dezinfekcie a sterilizácie ZP
→ objasniť filozofiu a metódy práce na OCS formou odbornej stáže na pracovisku OCS s priamymi ukážkami na základe stanovenej témy.

Obsahový štandard:

Tématický celok : Zdravotnícke pomôcky pre matku a dieťa 
Témy : Zdravotnícke pomôcky na podávanie tekutín a tekutej stravy pre dieťa. Zdravotnícke pomôcky k sebaobsluhe pri podávaní stravy dieťaťa. Zdravotnícke pomôcky na udržiavanie hygienického režimu pre dieťa. Zdravotnícke pomôcky pre mamičku počas dojčenia.
Kľúčové slová : hygienický režim, dojčenie

Výkonový štandard:
→ vymenovať ZP na podávanie stravy pre dieťa
→ vysvetliť princípy bezpečného podávania stravy a tekutín z hľadiska bezpečnosti 
→ vymenovať rozlíšené podávanie tekutín a stavy pomocou cumlíkov
→ objasniť rozdiely anatomických príborov, tanierov a ostatných pomôcok  pre deti od klasických pomôcok  pre dospelých 
→ charakterizovať a vymenovať zdravotnícke pomôcky na zabezpečenie hygienického režimu  pre dieťa 
→ objasniť princípy ZP slúžiacich pre matky počas dojčenia a šestonedelia
→ definovať starostlivosť o ZP pre matku a dieťa v domácom prostredí

Obsahový štandard:

Tématický celok : Rehabilitačno -kompenzačné zdravotnícke pomôcky  
Témy : Choroby pohybového systému, kompenzačné a rehabilitačné pomôcky. Pomôcky uľahčujúce osobnú hygienu a sebaobsluhu. Starostlivosť o ZP.
Kľúčové slová: rehabilitácia, kompenzácia, sebaobsluha 

Výkonový štandard:
→ charakterizovať choroby pohybového systému
→ vymenovať kompenzačné ZP k chôdzi, podpore, sebaobsluhe, hygiene 
→ vysvetliť činnosti potrebné k udržiavaniu funkcie a hygieny kompenzačných, rehabilitačných a podporných pomôcok
→ charakterizovať indikácie na predpis ZP / vozíky, kočíky../ 

Obsahový štandard:

Tématický celok :  Ortopedicko – protetické  zdravotnícke pomôcky 
Témy : Charakteristika ortopedických ZP. Ortézy bandážového a nebandážového typu. Protézy končatín a príslušenstvo k protézam.
Kľúčové slová : ortéza, protéza

Výkonový štandard: 
→ objasniť princípy ortopedických pomôcok – ortéz bandážového a nebandážového typu, protéz 
→ charakterizovať materiálové zloženie všetkých typov pomôcok,
→ objasniť systém predpisu protéz a ortéz
→ charakterizovať indikácie na predpis ortopedickej obuvi  a pomôcok 

Obsahový štandard:

Tématický celok : Zdravotnícke pomôcky na aplikáciu parenterálnej a enterálnej výživy 
Témy : Charakteristika tráviaceho systému a indikácie na podávanie parenterálnej a enterálnej výživy. Charakteristika žalúdočných sond, enterálne súpravy, parenterálne súpravy, totálne implantované katétrové systémy a technické zariadenia na podávanie infúzií.
Kľúčové slová . enterálne, parenterálne podanie, sonda, infúzna a transfúzna súprava, infúzna pumpa, katétrový systém

Výkonový štandard:
→ objasniť rozdiely enterálneho a parenterálneho podávania výživy
→ charakterizovať a vymenovať typy žalúdočných sond
→ charakterizovať infuzne, transfúzne a parenterálne súpravy
→ vysvetliť činnosť a funkciu implantovaných katétrových systémov a venóznych katétrov
→ objasniť princíp činnosti infúznych pump

Obsahový štandard:

Tématický celok:  Zdravotnícke pomôcky využívané pri liečbe a starostlivosti pri ochorení dýchacích ciest 
Témy : Charakteristika dýchacieho systému a spôsoby inhalácie pomocou pomôcok. Zdravotnícke pomôcky na podávanie kyslíkovej terapie. Zdravotnícke pomôcky k intubácií pacienta. Zdravotnícke pomôcky na odsávanie dýchacích ciest. Zdravotnícke pomôcky k  inhalačnej anestézií.
Kľúčové slová : dýchací systém, inhalácia, kyslíková terapia, intubácia, odsávanie

Výkonový štandard:
→ charakterizovať anatómiu a fyziológiu dýchacieho systému
→ objasniť princíp inhalačných systémov
→ vymenovať a charakterizuj ZP na podávanie kyslíkovej terapie
→ definovať účel použitia odsávačiek hlienov
→ vymenovať princíp umelých dýchacích ciest  - ZP k intubácií
→ popísať ZP potrebné k podávaniu inhalačnej anestézie    
→ definovať starostlivosť o všetky druhy ZP

Obsahový štandard:
 
Tématický celok : Zdravotnícke pomôcky na šitie rán  
Témy: Stručná anatómia kože a tkanív a história šitia rán. Definícia  chirurgického šijacieho materiálu, vlastnosti šijacieho  vlákna a  ihly, využitie ZP na šitie rán. ZP na šitie rán – set na výber stehov a set na šitie rán.
Kľúčové slová: rana, ihla, vlákno

Výkonový štandard :
→ vymenovať anatómiu kože a tkanív
→ objasniť históriu o šití rán 
→ definovať chirurgický šijací materiál
→ charakterizovať vlastnosti a označenie vlákna
→ vysvetliť vlastnosti a popísať druhy šijacej ihly
→ objasniť použitie ZP na šitie rán v chirurgickej praxi

Obsahový štandard:

Tématický celok : Zdravotnícke pomôcky a prístroje používané v rádiodiagnostike 
Témy : Hygiena práce na rdg pracovisku. Princíp sonografického vyšetrovania. Skiagrafické pracovisko a pomôcky na skiagrafiu a skiaskopiu. Ochranné pomôcky pre vyšetrovaných pacientov. Princíp počítačovej tomografie.
Kľúčové slová : skiagrafia,  skiaskopia, sonografia, počítačová tomografia, rdg

Výkonový štandard:
→ definovať základné pravidlá kvalitnej práce na RDG pracovisku
→ vysvetliť princíp kontroly osobných dozimetrov
→ objasniť princíp sonografického vyšetrenia
→ definovať skiagrafické pracovisko 
→ popísať kazety, vyvolávací automat a negatoskop
→ definovať princíp počítačovej tomografie
→ vysvetliť a vymenovať druhy ochranných pomôcok pri žiarení pre pacienta a personál

Obsahový štandard:
 
Tématický celok: Zdravotnícke pomôcky pri vyšetrovaní a ošetrovaní porúch sluchu
Témy:  Charakteristika  sluchu a anatómia ucha. Vyšetrovacie metódy sluchu, postup pri audiometrickom vyšetrení a postup pri tympanometrickom vyšetrení. Kompenzačné pomôcky pre nepočujúcich
Kľúčové slová : sluch, ucho, audiometria, tympanometria, načúvací aparát

Výkonový štandard :
→ definovať princíp sluchu a oblasť sluchového poľa
→ vymenovať anatomické štruktúry ucha
→ charakterizovať vyšetrovacie metódy sluchu
→ vysvetliť princíp audiometrického vyšetrenia
→ objasniť princíp tympanometrického vyšetrenia
→ charakterizovať typy načúvacích prístrojov 
→ objasniť starostlivosť o načúvacie prístroje 

Obsahový štandard:
 
Tématický celok :  Zdravotnícke pomôcky pri vyšetrovaní a ošetrovaní zraku
Témy : Anatómia oka, princíp videnia, posudzovanie zrakovej ostrosti. Vyšetrovacie metódy zraku. Chyby zraku , okuliare a šošovky pri poruchách zraku.
Kľúčové slová : zrak, oko, okuliare, šošovky

Výkonový štandard :
→ definovať anatómiu oka
→ vysvetliť princíp videnia
→ charakterizovať vyšetrovacie metódy zraku
→ definovať poruchy a chyby zraku
→ vymenovať typy skiel 
→ charakterizovať typy šošoviek
→ vysvetliť princíp starostlivosti  o optické pomôcky

Obsahový štandard:
 
Tématický celok :  Charakteristika a druhy nemocničných lôžok  a príslušenstva
Témy:  Charakteristika nemocničného lôžka, základné vybavenie postele,  druhy nemocničných lôžok. Pomôcky na úpravu polohy pacienta. Pomôcky uľahčujúce pohyb pacientovi na posteli. Pomôcky spríjemňujúce pobyt na posteli a starostlivosť o lôžko. 
Kľúčové slová : lôžko, posteľ, dekontaminácia

Výkonový štandard :
→ charakterizovať lôžko  pre pacienta 
→ vymenovať typy a veľkosti lôžok 
→ charakterizovať základné vybavenie postele pre pacienta
→ vymenovať pomôcky doplňujúce posteľ
→ charakterizovať pomôcky na úpravu polohy pacienta
→ definovať pomôcky uľahčujúce pohyb na posteli
→ vymenovať pomôcky znižujúce tlak na jednotlivé časti tela pacienta
→ vymenovať pomôcky na spríjemnenie pobytu pacienta
→ charakterizovať zásady pri dekontaminácií lôžka 
→ definovať zásady bezpečného lôžka v zdravotníckom zariadení

Obsahový štandard:

Tématický celok :  Implantáty 
Témy: Charakteristika implantovanej pomôcky, náhrady srdcových chlopní, kardiostimulátory implantovateľné, implantovateľný defibrilátor. Kostné a kĺbne náhrady, očné implantáty, ušné náhrady, správanie pacienta s implantátmi.
Kľúčové slová : implantát, chlopňa, kardiostimulátor, defibrilátor, kostná a kĺbna náhrada, 

Výkonový štandard:
→ charakterizovať implantáty
→ popísať delenie srdcových chlopní – umelé, prírodné a ostatné delenie
→ definovať druhy implantovateľných kardiostimulátorov 
→ definovať druhy defibrilátorov
→ špecifikovať zásady starostlivosti o pacienta po implantácií kardiostimulátora defibrilátora
→ vymenovať kĺbne a kostné náhrady
→ vymenovať očné implantáty a náhrady kostného vedenia v uchu
→ popísať zásady  správania sa pacientov s implantátmi

Obsahový štandard:

Tématický celok :  Zdravotnícke pomôcky in vitro 
Témy : Charakteristika pomôcok in vitro, druhy ZP na použitie in vitro, indikácie na použitie ZP in vitro, odberové systémy. 
Kľúčové slová : in vitro, odberový systémy, biologický materiál

Výkonový štandard :
→ charakterizovať ZP in vitro
→ objasniť princíp systému odberu krvi zo žily, vény
→ objasniť a charakterizovať ZP na odber biologického materiálu / moč, stolica, likvor, pot/
→ vymenovať jednotlivé druhy ZP ktoré sú súčasťou odberových systémov
→ objasniť systém značenia a kódovania odberových systémov

UČEBNÉ OSNOVY
PREDMETU

FARMACEUTICKÁ CHÉMIA  a  ANALÝZA LIEČIV 

Študijný odbor:	farmaceutický laborant	
Forma, spôsob a organizácia štúdia	denné štúdium pre absolventov ZŠ	

CHARAKTERISTIKA PREDMETU

	Učebný predmet chémia liečiv  na SZŠ v rámci štátneho programu (ISCED 3), ako súčasť odbornej zložky vzdelávania poskytuje žiakom potrebné vedomosti z oblasti  chemických prvkov a ich  zlúčenín ako súčastí živých systémov,  ako i chemických štruktúr látok využívaných ako liečivá, ich chemických vlastností a z toho vyplývajúcich účinkov.
Tvorivé myslenie umožňuje aplikovať získané vedomosti na odvodzovanie súvislostí medzi štruktúrou liečiva a jeho účinkom.
Venuje sa kvantitatívnym  i kvalitatívnym stanoveniam liečiv teoreticky i prakticky.
Cvičenia v  predmete umožňujú vhodne rozvíjať praktické zručnosti a uplatniť moderné  vyučovacie metódy.
Naučia žiakov pracovať samostatne a niesť zodpovednosť za získané výsledky.
Predmet nadväzuje na vedomosti z predmetu chémia vo všeobecnej zložke vzdelávania a aplikuje získané vedomosti na oblasť farmácie. Akceptuje zásadu postupnosti a primeranosti pri získavaní odborných vedomostí 
Poníma liečivo ako celok, rieši ho z oblasti všeobecnej chémie, farmaceutickej chémie i chemickej analýzy.
Vytvára priestor na vzájomnú aplikáciu vedomostí z ostatných odborných farmaceutických predmetov. 

CIELE PREDMETU

	Cieľom vyučovanie chémie a analýzy liečiv je prispieť k splneniu cieľov odborného vzdelávania farmaceutického laboranta a osvojeniu si kľúčových kompetencií zvládnutím obsahu učiva daného obsahovými štandardmi.
Žiaci majú zvládnuť základnú odbornú terminológiu,  pochopiť význam chemických látok pre živé systémy, osvojiť si potrebné praktické vedomosti a zručnosti, pochopiť súvislosti a vzťahy medzi štruktúrou a účinkom liečiva, kvalitatívnym a kvantitatívnzm stanovením liečiva a ich  významom. 
Liečivo chápať ako chemickú látku, ktorá má svoju štruktúru, vlastnosti, účinok na živý systém a musí spĺňat kritériá predpísané liekopisom. 
Vedieť aplikovať  a integrovať vedomosti z rôznych oblastí chémie. Mali by logicky spájať poznatky nadobudnuté štúdiom aj v iných vedných disciplínach a využiť ich pri riešení problémových úloh.  

ROZPIS UČIVA

1.	ročník 2 hodiny týždenne spolu 66 hodín, z toho 33 hodín cvičení
2.	ročník 3 hodiny týždenne spolu 99hodín, z toho 33 hodín cvičení
3.	ročník 4 hodiny týždenne spolu 132 hodín, z toho 99 hodín cvičení
4.	ročník 3 hodiny týždenne spolu 90 hodín, z toho 60 hodín cvičení

VZDELÁVACÍ ŠTANDARD  PREDMETU PRE 1. ROČNÍK

Obsahový štandard
Tematický celok: Chemické prvky a zlúčeniny. 
Témy: Chemické prvky. Chemické zlúčeniny. Atómy a molekuly.
Kľúčové pojmy: atóm, molekula, prvok, zlúčenina, značka prvku, vzorec molekuly
Výkonový štandard:
•	Objasniť pojem chemický prvok, chemická zlúčenina, atóm, molekula
•	Poznať  názvy a značky chemických prvkov
•	Vedieť sa orientovať v tabuľke periodickej sústavy prvkov
•	Vedieť zapisovať prvky v atomárnom stave i vo forme molekúl, pochopiť ich kvantitatívny význam.
•	Vedieť odvodiť  kvalitatívne i kvantitatívne zloženie zlúčeniny z jej vzorca

Obsahový štandard:
Tematický celok: Rádioaktivita ako vlastnosť atómového jadra 
Témy: Atóm, stavba atómu.  Atómové jadro, izotopy, rádioizotopy, rádioaktivita. Rádioizotopy a ich využitie v zdravotníctve. 
Kľúčové pojmy: atómové jadro, jadrová energia, rádioaktivita, rádionuklidy,  zložky rádioaktívneho žiarenia , doba polovičného rozpadu, rozpadové rady,  izotopy,  rádioizotopy, rádiofarmaká.
Výkonový štandard:
•	Objasniť stavbu  atómu. 
•	Charakterizovať štruktúru atómového jadra, jadrovú energiu, protónové a  nukleónové číslo 
•	Vysvetliť rádioaktivitu ako vlastnosť atómového jadra
•	Pochopiť premenu energie pri rádioaktivite, charakterizovať zložky rádioaktívneho žiarenia,   rádioaktívne rozpadové rady
•	Objasniť rozdiel medzi prirodzenou a umelou rádioaktivitou
•	Definovať  izotopy a ich vzťah k atómom
•	Poznať vybrané rádionuklidy a  rádioizotopy a ich využitie v diagnostike a v terapii.
•	Pochopiť význam doby polovičného rozpadu rádionuklidov a  rádioizotopov využívaných v zdravotníctve
•	Vymenovať jednoduché formy aplikácie rádiofarmák v medicíne

Obsahový štandard:
Tematický celok: Molekulová stavba látok 
Témy: Relatívna atómová a molekulová hmotnosť. Mól, mólová hmotnosť, mólový objem.
	Látkové množstvo.
Kľúčové pojmy: relatívna atómová a relatívna molekulová hmotnosť, mól, látkové množstvo, mólová hmotnosť, mólový objem.
Výkonový štandard:
•	Pochopiť pojem relatívna atómová a molekulová hmotnosť a význam ich využívania v chémii.
•	Charakterizovať tabuľku periodickej sústavy prvkov a vedieť z nej získať informácie o relatívnych atómových hmotnostiach, vedieť vyrátať relatívnu molekulovú hmotnosť.
•	Definovať pojem mol a poznať súvislosti medzi látkovým množstvom, mólovou hmotnosťou a mólovým objemom. Vedomosti vedieť uplatniť pri výpočtoch

Obsahový štandard:
Tematický celok: Názvoslovie chemických zlúčenín 
Témy: Slovenké názvoslovie oxidov, peroxidov,  hydroxidov, kyselín, solí. Latinské názvoslovie oxidov, peroxidov, hydroxidov, kyselín, solí.
Kľúčové pojmy: Oxidačné číslo, oxid, peroxid, hydroxid, kyselina, soľ.
Výkonový štandard:
•	Charakterizovať pojem oxidačné číslo
•	Vedieť  určiť oxidačné číslo v  zlúčeninách
•	Pochopiť princíp chemického názvoslovia oxidov, peroxidov, hydroxidov, kyselín a solí.
•	Vedieť určovať chémické názvoslovie oxidov, peroxidov, hydroxidov, kyselín a solí pomocou oxidačného čísla
•	Vedieť písať vzorce uvedených skupín zlúčenín pomocou oxidačného čísla.
•	Objasniť princíp latinského názvoslovia oxidov, peroxidov, hydroxidov, kyselín a solí.
•	Vedieť pomenovať latinským názvoslovím  liečivá anorganického pôvodu  využívaných vo farmácii
•	Objasniť rozdiel tvorby názvov liečiv v Československých liekopisoch a v Slovenskom liekopise

Obsahový štandard:
Tematický celok: Disperzné sústavy, roztoky 
Témy: Disperzné sústavy, roztoky, zloženie roztokov. Rozpustnosť látok,  difúzia, osmóza. Druhy roztokov, elektrolyty. Zloženie roztokov, úprava zloženia roztokov. 
Kľúčové pojmy: disperzná sústava, rozpúšťadlo, homogénna zmes, rozpustnosť, difúzia, osmóza, semipermeabilná membrána,  osmotický tlak, nasýtený roztok, nenasýtený roztok, hypotonický roztok, hypertonický roztok, izotonický roztok, elektrolyty, hmotnostný zlomok, percentuálna koncentrácia, látková koncentrácia.
Výkonový štandard:
•	Definovať roztok ako homogénnu disperznú sústavu
•	Vedieť charakterizovať rozpúšťadlo a rozpustnú látku. 
•	Vysvetliť princíp difúzie ako javu a jej uplatnenie pri prenose látok v bunke.
•	Vedieť vysvetliť osmózu ako jav a jej význam v živých systémoch.
•	Charakterizovať základné typy roztokov podľa charakteru rozpúšťadla, nasýtenosti.
•	Vysvetliť charakter roztokov hypotonických, hypertonických a izotonických, uplatniť pri nich proces osmózy, osmotického tlaku  a vedomosti aplikovať na živé systémy.
•	Charakterizovať elektrolyty a ich  význam ako vodivých prostredí. 
•	Vedieť vypočítať  zloženie roztokov- hmotnostný zlomok, percentuálnu koncentráciu, látkovú koncentráciu
•	Ovládať výpočty na úpravu zloženia roztokov. 

Obsahový štandard 
Tematický celok: Protolytické procesy. 
Témy: Kyslosť, zásaditosť a neutrálnosť prostredia. indikátory.
Kľúčové pojmy: pH prostredia, prostredie kyslé, zásadité, neutrálne. Indikátory
Výkonový štandard.
•	Definovať pojmy pH prostredia, kyslosť, zásaditosť a neutrálnosť prostredia, indikárory
•	Demonštrovať určovanie pH prostredia  pripravených roztokov pomocou indikátorov.
•	Vymenovať základné typy indikátorov
•	Vedieť vypracovať záznam z praktického pozorovania.

Obsahový štandard:
Tematický celok: Využitie neprechodných prvkov nekovového charakteru a ich zlúčenín ako liečiv 
Témy: Voda ako polárne rozpúšťadlo, voda vo farmácii. Peroxid vodíka a jeho antiseptické účinky. Zlúčeniny bóru a ich  antiseptické účinky. Adsorbčné vlastnosti uhlíka.
 Zlúčeniny kremíka a ich využitie ako pomocných látok  vo farmácii. Fosfor ako biogénny prvok. Sírany a ich využitie vo farmácii. Význam halógénov ako dezinfekčných a antiseptických látok. Kyselina chlorovodíková a jej  biologický význam. Acidá. 
Kľúčové pojmy: voda, proxid vodíka a peroxohydráty, kyselina boritá a jej soli, uhlík, kremík, kremičitany, fosfor, fosforečnany, síra, sírany, halogény, dezinfekčná a antiseptická látka, adsorbenčný účinok, farmaceutická pomocná látka,  laxančný účinok, diagnostická látka,  biogénny prvok
Výkonový štandard:

•	Objasniť  základné  informácie o účinku a využití farmaceutických pomocných látok a niektorých farmakologických skupín – dezinfekčné a antiseptické látky, adsorbenciá, laxanciá, acidá, antacidá
•	Vysvetliť, prečo je voda polárne rozpúšťadlo,  vysvetliť proces rozpúšťania látok vo vode.
•	Charakterizovať výhody a nevýhody vody ako rozpúšťadla používaného vo farmácii.
•	Vymenovať  vlastnosti a charakterizovať štruktúru  a mechanizmus pôsobenia peroxidu vodíka a peroxohydrátov  ako antiseptických látok.
•	Vymenovať  zlúčeniny bóru a charakterizovať ich antiseptický účinok. 
•	Vysvetliť adsorbčné vlastnosti uhlíka, a jeho využitie ako liečiva.
•	 Charakterizovať zlúčeniny kremíka využívané ako farmaceutické pomocné látky.
•	Charakterizovať význam fosforu ako biogénneho prvku.
•	 Vymenovať sírany využívané  ako laxanciá,  vysvetliť ich mechanizmus účinku
•	Charakterizovať pôsobenie chlóru a jódu a ich zlúčenín ako dezinfekčných a antiseptických látok.
•	Vysvetliť význam kyseliny chlorovodíkovej ako súčasť žalúdočnej šťavy, prejavy  jej nedostatočného i nadmerného vylučovania. 
•	Objasniť význam biogénnych prvkov a ich význam pre živé systémy.
•	Demonštrovať sledovanie fyzikálnych vlastností vybraných prvkov a ich zlúčenín v závislosti od ich štruktúry.
•	Demonštrovať vybrané predbežné skúšky a skúšky suchou cestou  a vedieť zdôvodniť ich význam z pohľadu chemickej analýzy liečiv.
•	Vedieť vypracovať záznam.
•	Dodržiavať a vedieť zdôvodniť pravidlá bezpečnosti a ochrany zdravia v práci v laboratóriu.

Obsahový štandard:
Tematický celok: Využitie neprechodných prvkov kovového charakteru a ich zlúčenín ako liečiv.
Témy: Alkalické kovy ako biogénne prvky. Horčík, vápnik a ich soli v živých organizmoch. 
Zlúčeniny hliníka a ich antacidný účinok. 
Kľúčové pojmy: alkalický kov,  horčík, vápnik, hliník, antacidný účinok.
Výkonový štandard:
•	Charakterizovať kovy, ich štruktúru, vlastnosti..
•	Vymenovať alkalické kovy, vysvetliť ich umiestnenie v tabuľke periodickej sústavy prvkov.
•	Vysvetliť význam sodíka, draslíka, vápnika, horčíka ako biogénnych prvkov.
•	Vymenovať zlúčeniny alkalických kovov, horčíka a vápnika,  ktoré sa využívajú ako liečivá.
•	Popísať vybrané zlúčeniny hliníka a ich antacidný účinok. 
•	Objasniť význam antacid vo farmácii, vedieť rozlíšiť  a vysvetliť mechanizmus účinku jednotlivých liečiv.
•	Poznať štruktúru vybraných  zlúčenín ako liečiv.
•	Demonštrovať zrážacie reakcie vybraných katiónov a ich význam.
•	 Demonštrovať vybrané predbežné skúšky a skúšky suchou cestou  a vedieť zdôvodniť ich význam z pohľadu chemickej analýzy liečiv.
•	Definovať  rozdiel medzi kvalitatívnou a kvantitatívnou analýzou, vedieť použiť príklady z liekopisu.
•	Vysvetliť princíp skúšok totožnosti katiónov a aniónov a ich význam pre kvalitatívnu analýzu.
•	Demonštrovať skúšky totožnosti vybraných  katiónov a aniónov.
•	Vedieť vypracovať  laboratórny záznam.

Obsahový štandard:
Tematický celok: Využitie prechodných prvkov kovového charakteru a ich zlúčenín vo farmácii.
Témy: Zlúčeniny striebra a ich antiseptický účinok. Ortuť, jeho zlúčeniny  využívané vo farmácii v minulosti a dnes. 
Kľúčové pojmy: striebro, ortuť, ťažké kovy, antiseptické látky.
Výkonový štandard:
•	Vedieť vysvetliť toxický účinok ťažkých kovov
•	Charakterizovať vybrané zlúčeniny striebra a ortuti a ich využitie vo farmácii  ako antiseptických látok 
•	Objasniť historický význam zlúčenín ortuti vo farmácii
•	Vysvetliť chemické štruktúry vybraných zlúčenín

Vzdelávací štandard pre 2. ročník

Obsahový štandard:
Tematický celok: Názvoslovie organických zlúčenín
Témy: Názvoslovie uhľovodíkov. Názvoslovie derivátov uhľovodíkov.
Kľúčové pojmy:  vzorce sumárne, štruktúrne, racionálne,   hlavný reťazec, bočný reťazec.
Výkonový štandard.
•	Vysvetliť princíp tvorenia názvov organických zlúčenín
•	Vedieť samostatne tvoriť názvy a vzorce organických zlúčenín

Obsahový štandard:
Tematický celok: Uhľovodíky a ich využitie vo farmácii
Témy: Parafíny a vazelíny  ako farmaceutické pomocné látky
Kľúčové pojmy: alkány, parafíny, vazelíny, farmaceutické pomocné látky
Výkonový štandard:
•	Vysvetliť štruktúru, vlastnosti a rozdelenie uhľovodíkov z organickej  chémie
•	Charakterizovať a popísať výhodné vlastnosti alkánov kvapalného skupenstva v súvislosti s ich použitím ako farmaeutických pomocných látok

Obsahový štandard:
Tematický celok: Halogénderiváty uhľovodíkov
Témy: Vplyv halogenácie na účinok liečiv v skupine celkových anestetík 
Kľúčové pojmy: halogenácia, hydrofilita, lipofylita, celkové anestetiká
Výkonový štandard:
•	Aplikovať vedomosti z organickej  chémie o halogenácii uhľovodíkov a vlastnostiach halogénderivátov uhľovodíkov vyplývajúcich z ich chemickej štruktúry. 
•	Vysvetliť vplyv halogenácie na účinok liečiv
•	Aplikovať vedomosti na liečivá zo skupiny celkových anestetík – derivátov uhľovodíkov
•	Vysvetliť chemickú štruktúru vybraných celkových anestetík – halogénderivátov uhľovodíkov

Obsahový štandard:
Tematický celok: Étery 
Témy: Étery ako organické rozpúšťadlá. Étery ako celkové anestetiká
Kľúčové pojmy: étery, halogénderiváty éterov, celkové anestetiká
Výkonový štandard: 
•	Vysvetliť štruktúru a vlastnosti éterov z organickej chémie
•	Vysvetliť vplyv halogenácie na účinok a vlastnosti éterov
•	Charakterizovať štruktúru vybraných éterov využívaných ako celkové anestetiká

Obsahový štandard:
Tematický celok: Alkoholy a fenoly
Témy: Alkoholy ako rozpúšťadlá používané pri príprave liekov. Využitie derivátov alkoholov v skupine vazodilatancií. Alkylsírany.   Fenoly a ich dezinfekčné a antisepticé účinky.
Kľúčové pojmy: alkohol, fenol, alkylsíran, deriváty alkoholov.
Výkonový štandard:
•	Charakterizovať chemickú štruktúru, vlastnosti a rozdelenie  alkoholov a fenolov z organickej chémie
•	Vymenovať pozitívne a negatívne vlastnosti alkoholov využívaných ako rozpúšťadlá pri príprave liekov
•	Vysvetliť chemickú štruktúru vybraných alkoholov požívaných pri príprave liekov
•	Vysvetliť vzťah medzi štruktúrou a účinkom alkoholov a fenolov.
•	Vysvetliť princíp odvodenia derivátov alkoholov využívaných ako vazodilatanciá.
•	Vedieť navrhnúť spôsoby úpravy štruktúry fenolov s cieľom ovplyvniť ich negatívne účinky. Závery prezentovať na príkladoch.
•	Vedieť odvodiť štruktúru alkylsíranov, poznať ich využitie vo farmácii.

Obsahový štandard:
Tematický celok: Karboxylové kyseliny
Témy: Monokarboxylové kyseliny, vyššie mastné kyseliny a ich využitie vo farmácii. Dikarboxylové kyseliny, aromatické kyseliny a ich využitie vo farmácii. Mydlá a ich liečivé účinky. Využitie tukov vo farmácii. Využitie voskov vo farmácii.
Parabény. Hydroxykarboxylové kyseliny,  ich soli a ich  využitie ako liečiv.
Kľúčové pojmy: karboxylová kyselina, monokyrboxylová kyselina, dikarboxylová kyselina, funkčné deriváty, soli, mydlá, estery, tuky, vosky, parabény, substitučné deriváty, hydroxykarboxylové kyseliny, farmaceutické pomocné látky, dezinfekčné a antiseptické látky, analgetiká, antiflogistiká, antireumatiká, antikoagulanciá, laxanciá
Výkonový štandard:
•	Aplikovať vedomosti z organickej chémie v preberaných tematických celkoch
•	Vysvetliť vzťah medzi štruktúrou a účinkom liečiv a vedomosti vedieť aplikovať na vybrané liečivá (hydofilita, lipofilita, nežiadúce účinky liečiv a možnosť ich riešenia zásahom do štruktúry  liečiva)
•	Mať prehľad o využití vybraných kyselín a ich derivátov ako farmaceutických pomocných látok a liečiv.
•	Charakterizovať chemické štruktúry vybraných zlúčením využívaných ako farmaceutické pomocné látky a liečivá

Obsahový štandard:
Tematický celok: Skúmanie vlastností organických zlúčenín.
Témy: Skúmanie vlastností uhľovodíkov a vybraných derivátov uhľovodíkov.
Kľúčové pojmy: fyzikálne vlastnosti látok, chemické vlastnosti látok 
Výkonový štandard:
•	Vysvetliť postupy sledovania vybraných fyzikálnych vlastností látok
•	Demonštrovať  postupy sledovania  vybraných chemických vlastností látok
•	Vedieť vyvodiť  závery  z pozorovaní
•	Naučiť sa organizovať si prácu na svojom pracovisku

Obsahový štandard:
Tematický celok: Sacharidy
Témy: Charakteristika cukrov. Monosacharidy a ich význam v zdravotníctve. Disacharidy a ich využitie vo farmácii.
Polysacharidy a ich využitie ako farmaceutických pomocných látok.
Alkoholické cukry.
Kľúčové pojmy: cukry, monosacharidy, oligosacharidy, polysacharidy, alkoholické cukry, heparíny, heparinoidy, farmaceutické pomocné látky, laxanciá, antikoagulanciá, diuretiká, optická aktivita, polarimetria
Výkonový štandard.
•	Získať prehľad o vlastnostiach, rozdelení a štruktúre cukrov
•	Vysvetliť význam fotosyntézy v živej prírode
•	Charakterizovať biochemické premeny cukrov v organizme človeka
•	Mať prehľad o využití vybraných sacharidov  ako farmaceutických pomocných látok a liečiv.
•	Charakterizovať chemické štruktúry vybraných sacharidov využívaných ako farmaceutické pomocné látky a liečivá
•	Objasniť  kvalitatívne a kvantitatívne stanovenie sacharidov  optickými metódami.
•	Demonštrovať postupy sledovania vlastností sacharidov podľa liekopisu.

Obsahový štandard: 
Tematický celok: Syntetické makromolekulové látky
Témy: Štruktúra,  vlastnosti  a rozdelenie syntetických makromolekulových látok. Využitie syntetických makromolekulových látok pri príprave liekových foriem.
Kľúčové pojmy: makromolekula,  monomér, polymér, polykondenzácia, polyadícia, polymerizácia, termoplasty, reaktoplasty,  polyetylénglykoly.
Výkonový štandard:
•	Vysvetliť štruktúru, vlastnosti, prípravu a rozdelenie syntetických makromolekulových látok
•	Charakterizovať plasty a výrobky z nich používané v dennej praxi
•	Objasniť štruktúru a využitie polyetylénglykolov používaných pri výrobe niektorých liekových 

Vzdelávací štandard pre 3. ročník

Obsahový štandard
Tematický celok: Heterocyklické zlúčeniny
Témy: Charakteristika, rozdelenie a vlastnosti heterocyklických zlúčenín. Využitie heterocyklických zlúčenín v  skupine analgetík, hypnosedatív a antiepileptík
Kľúčové pojmy: heterocyklická zlúčenina,  5 článková, 6 článková heterocyklická zlúčenina, aromatický charakter, 5 – pyrazolón, benzodiazepíny, pyrol, imidazol, karbamazepín
Výkonový štandard:
•	Vysvetliť štruktúru heterocyklických zlúčenín
•	Vysvetliť  aromatický charakter heterocyklických zlúčenín
•	Objasniť ich využitie v skupine liečiv – analgetiká – deriváty pyrazolónu, v skupine hypnosedatív – deriváty benzodiazepínov, v skupine antiepileptík – deriváty karbamazepínu, pyrolidínu, imidazolidínu.

Obsahový štandard
Tematický celok: Organické zlúčeniny dusíka
Témy: Amíny. Aminokyseliny. Bielkoviny
Kľúčové pojmy: amín, kvartérny dusík, amóniová zlúčenina, aminokyselina, peptidová väzba, bielkovina
Výkonový štandard:
•	Charakterizovať vybrané skupiny organických zlúčenín dusíka,  ich chemickú štruktúru, vlastnosti, delenie, význam pre živý organizmus
•	Vysvetliť ich využitie v skupine adrenergík, antiadrenergík, cholinergík, anticholinergík
•	Vysvetliť ich využitie v skupine antihistaminík a myorelaxancií
•	Vysvetliť ich využitie v skupine dezinfekčných a antiseptických látok – farbivá a povrchovoaktívne látky
•	Zdôvodniť súvislosť účinku liečiv od ich štruktúry v jednotlivých skupinách liečiv.
•	Chápať zmeny v štruktúrach liečiv ako spôsob ovplyvňovania ich účinkov
•	Aplikovať vedomosti na konkrétne príklady liečiv

Obsahový štandard:
Tematický celok: Močovina a deriváty močoviny
Témy: Močovina a jej využitie vo farmácii. Guanidín a biguanidy a ich využitie ako antidiabetiká. Barbituráty.
Kľúčové pojmy: močovina, guanidín, biguanidy, antidiabetiká, kyselina barbiturová, barbituráty.
Výkonový štandard:
•	Poznať  chemickú štruktúru močoviny a jej použitie vo farmácii
•	Vedieť odvodiť štruktúru guanidínu a biguanidínu ako základ pre perorálne antidiabetiká
•	Odvodiť  štruktúru barbiturátov a zdôvodniť dĺžku ich účinku v závislosti od štruktúry

Obsahový štandard:
Tematický celok:  Skúšky totožnosti a hodnotenie čistoty látok podľa liekopisu.
Témy:  Skúšky totožnosti. Hodnotenie čistoty látok podľa liekopisu
Kľúčové pojmy:  totožnosť liečiva, zámena liečiva, čistota látok, dôkaz nečistôt, citlivosť skúšky
Výkonový štandard: 
•	Objasniť význam skúšok totožnosti liečiv  a hodnotenie čistoty liečiv
•	Vysvetliť chemický  princíp skúšok podľa liekopisu
•	Demonštrovať  vybrané skúšky
•	Vyhodnotiť výsledky skúšok
•	Vypracovať laboratórny záznam

Obsahový štandard:
Tematický celok: Kvantitatívna analýza
Témy: Úvod do kvantitatívnej analýzy. Stanovenie odmernými metódami. Neutralizačné odmerné metódy. Redoxné odmerné metódy. Zrážacie odmerné metódy. Komplexometrické odmerné metódy.
Kľúčové pojmy: kvantitatívna analýza, odmerné metódy,  odmerný roztok, látková koncentrácia, indikátor, bod ekvivalencie, faktor,  neutralizačné odmerné metódy, redoxné odmerné metódy, jodometria, manganometria, zrážacie odmerné metódy, argentometria, komplexometrické odmerné metódy, chelatometria
Výkonový štandard:
•	Vysvetliť podstatu kvantitatívnej analýzy
•	Objasniť  chemickú podstatu neutralizačných odmerných metód
•	Objasniť chemickú podstatu redoxných odmerných metód
•	Objasniť chemickú podstatu zrážacích odmerných metód
•	Objasniť chemickú podstatu komplexometrických odmerných metód
•	Ovládať jednotlivé typy výpočtov
•	Demonštrovať vybrané odmerné postupy  stanovenia liečiv podľa liekopisu.
•	Ovládať prácu s liekopisom
•	Vyvodiť záver zo stanovení  a zdôvodniť ho.
•	Vypracovať laboratórny záznam
•	Dodržiavať zásady bezpečnosti a ochrany zdravia pri práci v chemickom laboratóriu.

Vzdelávací štandard pre 4. ročník.

Obsahový štandard:
Tematický celok: Alkaloidy
Témy: Morfín a jeho polosyntetické obmeny. Purín a xantínové alkaloidy. Alkaloidy kyseliny lyzergovej. Tropánové alkaloidy. Kokaín a lokálne anestetiká.
Kľúčové pojmy: morfín, kodeín, purín, xantín, kofeín, teofylín, teobromín, kyselina lyzergová, námeľové alkaloidy, ergotamín, ergotoxín, ergometrín, tropánové alkaloidy, atropín, skopolamín, kokaín, lokálne anestetiká.
Výkonový štandard:
•	Charakterizovať štruktúru morfínu a  spôsoby jej úpravy s cieľom meniť účinok, závery dokumentovať na konkrétnych liečivách.
•	Charakterizovať štruktúru purínových alkaloidov, ich využitie vo farmácii
•	Vysvetliť na štruktúre kyseliny lysergovej odvodenie námeľových alkaloidov.
•	Vysvetliť spôsob úpravy štruktúry námeľových alkaloidov s cieľom meniť ich účinok. Vedomosti aplikovať na liečivách.
•	Charakterizovať  chemickú štruktúru tropánových alkaloidov, optickú aktivitu.
•	Vysvetliť spôsob získavania derivátov  tropánovýh alkaloidov a ich účinky
•	Popísať štruktúru lokálnych anestetík, vysvetliť vzťahy medzi ich štruktúrou a dĺžkou účinku

Obsahový štandard:
Tematický celok: Antibiotiká
Témy: Antibiotiká penicilínové a cefalosporínové.  Tetracyklíny a chloramfenikol. Antibiotiká s aminoglykozidovou štruktúrou a makrolidové. Polypeptidové a polyénové antibiotiká.
Kľúčové pojmy: antibiotiká, kyselina amonopenicilánová, kyselina aminocefalosporánová, makrolidové antibiotiká, aminoglykozidové antibiotiká, polypeptidové antibiotiká, polyénové antibiotiká., tetracyklíny, chloramfenikol
 Výkonový štandard:
•	Popísať štruktúru penicilínových a cefalosporínových antibiotík
•	Vysvetliť vznik rezistencie v súvislosti s ß-láktámovým kruhom, navrhnúť spôsob riešenia
•	Popísať štruktúru makrolidových antibiotík a aminoglykozidových antibiotík. 
•	Popísať štruktúru polypeptidových antibiotík a polyénových antibiotík
•	Popísať štruktúru tetracyklínov a vedieť poučiť  pacienta o interakciách tetracyklínov s inými látkami

Obsahový štandard:
Tematický celok: Steroidné zlúčeniny -  kardioglykozidy 
Témy: Kardioglykozidy
Kľúčové pojmy: kardioglykozid, steroidné jadro
Výkonový štandard:
•	Popísať  štruktúru steroidného jadra
•	Vysvetliť  podmienky účinnosti steroidných zlúčenín
•	Aplikovať   vedomosti  o podmienkach  účinnosti steroidných zlúčenín na  štruktúru kardioglykozidov
•	Vysvetliť štruktúru kardioglykozidov
•	Rozdeliť kardioglykozidy podľa štruktúry
•	Vymenovať zástupcov  z oboch skupín.

Obsahový štandard:
Tematický celok: Biokatalyzátory
Témy: Hormóny štítnej žľazy. Steroidné hormóny. Bielkovinové hormóny, inzulín. Umelé sladidlá. Vitamíny rozpustné vo vode. Vitamíny rozpustné v tukoch. Enzýmy.
Kľúčové pojmy: biokatalyzátory, hormóny, vitamíny rozpustné vo vode, vitamíny rozpustné v tukoch, enzýmy 
Výkonový štandard:
•	Definovať úlohu biokatalyzátorov  v živom organizme
•	Rozdeliť ich  na hormóny, vitamíny a enzýmy a špecifikovať mechanizmus  ich účiku
•	Charakterizovať hormóny štítnej žľazy, vysvetliť úlohu jódu pri ich tvorbe.
•	Porovnať štruktúru steroidných hormónov so štruktúrou kardioglykozidov.
•	Vymenovať steroidné hormóny.
•	Charakterizovať štruktúru inzulínov, spôsob ich získavania a aplikácie.
•	Aplikovať vedomosti z perorálnych antidiabetík pri liečbe diabetu.
•	Mať prehľad o dostupných umelých sladidách a výhodách a nevýhodách ich  užívania.
•	Vymenovať vitamíny rozpustné v tukoch, vysvetliť  ich význam a výskyt.
•	Vymenovať  vitamíny rozpustné vo vode, vysvetliť  ich význam a výskyt.
•	Popísať  chemickú štruktúru  vybraných vitamínov.
•	Objasniť úlohu vitamínov ako biokatalyzátorov
•	Vysvetliť úlohu enzýmov ako biokatalyzátorov.
•	Vysvetliť ich zloženie, špecifickosť účinku.
•	Objasniť základy odvodzovania názvov
•	Rozdeliť enzýmy podľa účinku.

Obsahový štandard
Téma: Fyzikálno-chemické analytické metódy. Deliace metódy.
Tematické celky: Chromatografia.
Kĺúčové pojmy: chromatografické metódy, nepohyblivá fáza, pohyblivá fáza, rozdeľovacia  chromatografia, rozdeľovací koeficient, detekcia
Výkonový štandard:
•	Vysvetliť princípy chromatografie
•	Vysvetliť princíp delenia látok pomocou chromatografie
•	Demonštrovať vybrané úlohy delenia látok chromatograficky a vedieť ich správne vyhodnotiť
•	Vypracovať laboratórny záznam

Obsahový štandard:
Téma: Optické metódy
Tematické celky: Refraktometria. Polarimetria. Fotometria
Kľúčové pojmy: refraktometria, index lomu, polarimetria,  optická aktivita, optická otáčavosť, merná otáčavosť, fotometria, absorpcia žiarenia, farebné spektrum, Lambertov-Beerov zákon.
Výkonový štandard:
•	Vysvetliť princípy optických metód 
•	Vysvetliť princípy stanovení obsahu látok refraktometricky, polarometricky, fotometricky
•	Vysvetliť postupy pri jednotlivých stanoveniach
•	Demonštrovať vybrané úlohy stanovenia látok
•	Vyhodnotiť  výsledky stanovení a vyvodiť závery
•	Vypracovať laboratórny záznam

Obsahový štandard:
Téma: Elektrochemické metódy.
Tematické celky: Potenciometrické stanovenie pH. Potenciometrické titrácie. Konduktometria.
Kľúčové pojmy: elektrochemická reakcia, elektródy, potenciometria,  potenciometrická titračná krivka,potenciál elektród, meranie pH, tlmivé roztoky, konduktometria, vodivosť roztokov
Výkonový štandard:
•	Vysvetliť  podstatu elektrochemických metód
•	Vysvetliť princíp merania pH potenciometricky.
•	Vysvetliť princípy stanovení obsahu látok potenciometrickými titráciami
•	Vysvetlite princípy  kvalitatívnych stanovení konduktometricky  
•	Demonštrovať  merania pH roztokov potenciometricky
•	Demonštrovať merania a stanovenia obsahu látok potenciometricky
•	Demonštrovať merania a stanovenia čistoty látok konduktometricky. 
•	Vyhodnotiť  výsledky stanovení a vyvodiť závery
•	Vypracovať laboratórny záznam
•	Poznať a dodržiavať bezpečnostné pravidlá

UČEBNÉ OSNOVY
PREDMETU

FARMAKOGNÓZIA A FYTOTERAPIA

          
Študijný  obor	farmaceutický laborant	
Forma, spôsob a organizácia štúdia	denné štúdium pre absolventov ZS     	

CHARAKTERISTIKA PREDMETU

	Predmet   farmakognózia a fytoterapia na SZŠ v rámci štátneho programu (ISCED  3), ako súčasť odbornej zložky vzdelávania, poskytuje študentom vhodne vybranými poznatkami z farmakognózie didaktický systém poznatkov o liečivých rastlinách, ich systemizácii, pestovaní, zbere a spracovaní, ako aj o účinných obsahových látkach v liečivých rastlinách a o využití liečivých rastlín v medicíne pri liečbe a prevencii chorôb. Realizovaním moderných foriem, prostriedkov a vyučovacích metód sa vytvárajú podmienky pre formovanie logického a tvorivého myslenia študentov. Tvorivé myslenie umožňuje študentom správne aplikovať poznatky pri riešení problémových úloh teoretického aj praktického charakteru. Predmet poskytuje základy  pre uplatnenie sa absolventa v praxi.  

CIELE PREDMETU
	Cieľom  vyučovania farmakognózie je v maximálnej miere prispieť k splneniu cieľov odborného vzdelávania a osvojeniu si kľúčových kompetencií prostredníctvom obsahu učiva farmakognózie a fytoterapie. Študenti sa majú naučiť pracovať so základnou odbornou terminológiou, osvojiť si schopnosť vyhľadávať odborné informácie v literatúre a v informačných médiach, vhodne prezentovať odborné poznatky a vedieť ich využiť pri spoznávaní liečivých rastlín, ich charakteristike a vhodnom využití v terapii. Poradenská činnosť v tejto oblasti zahŕňa správny výber rastliny, či čajoviny.  

ROZPIS UČIVA

1.	ročník 1 hodina týždenne, spolu 33 hodín
2.	ročník 4 hodiny týždenne, spolu 132 hodín, z toho 66 hodín cvičení
3.	ročník 3 hodiny týždenne, spolu 99 hodín, z toho 33 hodín cvičení 
4.	ročník 2 hodiny týždenne, spolu 60 hodín z toho 30 hodín cvičení

VZDELÁVACÍ ŠTANDARD PREDMETU PRE 1. ROČNÍK

Obsahový štandard:

Tematický celok: Úvod do farmakognózie  

Témy: definícia farmakognózie, historický vývoj
Klúčové pojmy: farmakognózia 

Výkonový štandard

-	charakterizovať prírodné látky
-	určiť súvislosti medzi farmakognóziou a ostatnými profilujúcimi farmaceutickými  predmetmi 
-	charakterizovať jednotlivé etapy vývoje farmakognózie

Obsahový štandard:

Tematický celok: Droga  
Témy: liečiva rastlina, rozdelenie drog
Klúčové pojmy: droga, materská rastlina liečiva rastlina

Výkonový štandard

-	vysvetliť pojmy liečivá rastlina, materská rastlina a droga, liečivý prípravok a liečivo

Obsahový štandard:

Tematický celok: Produkcia liečivých rastlín     
Témy: pestovanie, zber a úprava liečivých rastlín
Klúčové pojmy: pestovanie, zber, pôda, 

Výkonový štandard

-	charakterizovať zber a pestovanie liečivých rastlín
-	porovnať zber divorastúcich a pestovaných LR
-	popísať čas a spôsob zberu jednotlivých rastlinných častí
-	charakterizovať pôdotvorný proces
-	popísať vplyv jednotlivých vonkajších činiteľov na pestovanie LR
-	popísať jednotlivé fázy spracovania pôdy 
-	charakterizujte hnojenie pôdy prirodzenými a umelými hnojivami a spôsoby hnojenia

Obsahový štandard:

Tematický celok: Technológia spracovania liečivých rastlín
Témy: stabilizácia, sušenie a úprava usušeného rastlinného materiálu na drogy
Klúčové pojmy: sušenie, rezanie, homogenizácia 

Výkonový štandard
     
-	Vedieť porovnať sušenie prirodzeným a umelým teplom
-	Vysvetliť závislosť rýchlosti sušenia na teplote, relatívnej vlhkosti vzduchu, vrstve sušeného materiálu a charakteru drogy.
-	Popísať spôsoby  ďalšej úpravy usušeného rastlinného materiálu

Obsahový štandard:
Tematický celok: Uchovávanie drog
Témy: skladovanie, balenie a expedícia drog 
Klúčové pojmy: sklad, vlhkosť, teplota, škodcovia označovanie 

Výkonový štandard
-	popísať správne podmienky skladovania drog
-	popísať správne balenie a označovanie drog

Obsahový štandard:

Tematický celok: Metódy skúmania drog
Témy: liekopis, normy,vzorkovanie drog, liekopisné skúšanie drog
Klúčové pojmy: liekopis, norma, vzorka, mikroskopovanie, zmyslové skúšky, chemické skúšanie drog

Výkonový štandard

-	charakterizovať liekopis a normu
-	vedieť zdôvodniť vzorkovanie drog a postup pri vzorkovaní
-	charakterizovať jednotlivé zmyslové skúšky
-	vysvetliť princíp mikroskopického skúmania drog

Obsahový štandard:

Tematický celok: Obsahové látky
Témy:  rozdelenie obsahových látok, primárny metabolizmus rastlín, sekundárny  metabolizmus rastlín

Klúčové pojmy: metabolizmus, hlavné účinné látky, vedľajšie účinné látky, balastné látky

Výkonový štandard

-	vysvetliť princíp primárneho a sekundárneho metabolizmu
-	vysvetliť pojem hlavná účinná látka, vedľajšia účinná látka a balastná látka. 

VZDELÁVACÍ ŠTANDARD PREDMETU PRE 2. ROČNÍK

Obsahový štandard:

Tématický celok: Minerálne látky v drogách
Témy:  Drogy s obsahom jódu. Kremičitanové drogy
Klúčové pojmy: droga, jód, kyselina kremičitá

Výkonový štandard
-	vymenovať drogy s obsahom jódu
-	objasniť účinok jódu v drogách a ich použitie
-	vymenovať kremičitanové drogy
-	vysvetliť účinok kyseliny kremičitej v tele a jej použitie
-	demonštrovať skúšky kremičitanových drog podľa liekopisu

Obsahový štandard:

Tématický celok: Produkty primárneho metabolizmu- aminokyseliny, peptidy, bielkoviny.
Témy: Aminokyseliny, peptidy, bielkoviny a drogy s ich obsahom.
Klúčové pojmy: aminokyselina, peptid, bielkoviny

Výkonový štandard:
-	objasniť štruktúru aminokyselín, peptidov a bielkovín a vysvetliť ich význam 
-	vymenovať rastlinné drogy s obsahom peptidov, popísať ich materské rastliny a objasniť ich použitie
-	vymenovať živočíšne drogy s obsahom peptidov- indiferentné proteíny, zvieracie jedy a včelie produkty a vysvetliť ich účinok a použitie

Obsahový štandard:

Tématický celok: Produkty primárneho metabolizmu- lipidy
Témy: Lipidy a drogy s ich obsahom. 
Klúčové pojmy: lipidy, tuky, oleje, vosky, oxidácia, cholesterol

Výkonový štandard:
-	objasniť tvorbu lipidov a uviesť ich rozdelenie podľa rôznych kritérií
-	rozdeliť oleje podľa stupňa schopnosti vysychať
-	stručne charakterizovať jednotlivé oleje a ich použitie
-	charakterizovať vosky a vymenovať najvýznamnejšie z nich

Obsahový štandard:

Tématický celok: Produkty primárneho metabolizmu- sacharidy
Témy:  Monosacharidy. Oligosacharidy a polysacharidy v drogách.    
Klúčové pojmy: sacharidy, cukry,škroby

Výkonový štandard:
-	objasniť pojem sacharidy a uviesť ich rozdelenie 
-	rozdeliť monosacharidy podľa rôznych kritérií
-	demonštrovať ich štruktúru
-	vymenovať drogy s obsahom monosacharidov a ich použitie
-	objasniť vznik alkoholických cukrov
-	vymenovať alkoholické cukry a uviesť ich použitie
-	definovať oligosacharidy, vymenovať ich spolu s použitím
-	definovať polysacharidy a vymenovať ich
-	vymenovať škroby, zdroje ich výskytu a objasniť ich použitie
-	demonštrovať dôkaz škrobov mikroskopickou technikou
-	objasniť vznik dextrínu a uviesť jeho použitie
-	vysvetliť vznik dextránu a uviesť jeho použitie
-	vysvetliť účinok a použitie glukánov
-	objasniť zdroje získavania glukánov
-	objasniť použitie inulínu
-	vymenovať drogy s obsahom inulínu a ich materské rastliny
-	vymenovať drogy s obsahom celulózy, ich materské rastliny a uviesť ich použitie
Obsahový štandard:

Tématický celok: Produkty primárneho metabolizmu- gumy a slizy
Témy: Gumy a ich využitie. Slizy a drogy s ich obsahom. 
Klúčové pojmy: guma, slizy, mucilaginózum, antitusikum, emoliens

Výkonový štandard:
-	uviesť pôvod a vlastnosti slizov 
-	vymenovať slizové drogy, ich materské rastliny popísať a uviesť ich použitie v terapii
-	makroskopicky a mikroskopicky dokázať totožnosť vybraných slizových drog
-	objasniť použitie arabskej gumy a tragantu a zdroje ich získavania

Obsahový štandard:

Tématický celok: Sekundárny metabolizmus- glykozidy
Témy: Fenolové glykozidy
Klúčové pojmy:glykozid, arbutín, metylarbutín, hydrochinón, metylhydrochinón, dezinficiens

Výkonový štandard:
-	vysvetliť štruktúru fenolových glykozidov a princíp ich účinku
-	vymenovať najvýznamnejšie drogy s ich obsahom
-	popísať materské rastliny týchto drog a vysvetliť ich použitie 
-	mikroskopicky dokázať arbutínovú drogu  

Obsahový štandard:

Tématický celok: Glykozidy
Témy: Kumaríny a ich deriváty v drogách.
Klúčové pojmy: kumarín, trombóza

Výkonový štandard:
-	objasniť štruktúru kumarínu a odvodiť jeho deriváty
-	vymenovať drogy s obsahom kumarínu, hydroxykumarínu a dikumarolu, popísať ich materské rastliny a vysvetliť ich použitie v terapii 

Obsahový štandard:

Tématický celok: Glykozidy
Témy: Flavonoidné glykozidy v drogách
Klúčové pojmy: flavonoidy, rutín, antisklerotikum, diuretikum, diaforetikum, silymarín, 
 		   hepatoprotektívum

Výkonový štandard:
-	objasniť štruktúru flavonoidných glykozidov a účinok najrozšírenejších: rutínu, hesperidínu a kvercitrínu
-	zadeliť flavonoidy do skupín podľa účinku
-	vymenovať flavonoidné drogy, popísať ich materské rastliny a vymenovať ich účinky
-	demonštrovať makro- a mikroskopické skúšky flavonoidných drog   

Obsahový štandard:

Tématický celok: Glykozidy
Témy: Antrachinóny v drogách
Klúčové pojmy: antrachinón, oxidácia, redukcia, obstipácia, laxans 

Výkonový štandard:
-	odvodiť štruktúru antrachinónových glykozidov
-	vysvetliť mechanizmus účinku antrachinónov
-	vymenovať drogy, ich materské rastliny, účinky a použitie antrachinónových glykozidov
-	urobiť mikroskopické a makroskopické vyšetrenie vybraných drog s obsahom antrachinónov

Obsahový štandard:

Tématický celok: Glykozidy
Témy: Triesloviny v drogách
Klúčové pojmy: trieslovina, triesliť, flobafén, galotaníny, elagotaníny, katechíny, adstringens

Výkonový štandard:
-	charakterizovať triesloviny a vymenovať ich vlastnosti a použitie
-	rozdeliť triesloviny po chemickej stránke a popísať ich
-	vymenovať drogy obsahujúce hydrolyzovateľné triesloviny, ich materské rastliny
-	charakterizovať ich, ich vlastnosti a použitie
-	vymenovať drogy s obsahom kondenzovaných trieslovín a ich materské rastliny
-	popísať ich a uviesť ich   použitie
-	makro- a mikroskopicky vyšetriť vybrané trieslovinové drogy

    Obsahový štandard:

Tématický celok: Glykozidy
Témy: Kardioglykozidy
Klúčové pojmy: kardioglykozid, Digitalis, kardiotonikum, kumulácia, 

Výkonový štandard:
-	charakterizovať kardioglykozidy, rozdeliť ich podľa výskytu a chemickej štruktúry
-	vymenovať drogy, ich vlastnosti a použitie
-	priradiť k drogám ich materské rastliny

 Obsahový štandard:

Tématický celok: Glykozidy
Témy: Saponíny a ich výskyt v drogách
Klúčové pojmy: saponín, hemolýza, emulgátor, expektorans, diuretikum, ženšeň, roborans

Výkonový štandard:
-	objasniť štruktúru saponínov a na základe nej ich rozdeliť do skupín
-	vymenovať drogy s obsahom steroidných saponínov a objasniť ich účinky a použitie
-	vymenovať drogy s obsahom triterpénových saponínov, priradiť im materské rastliny
-	popísať vlastnosti, účinok a použitie týchto drog
-	demonštrovať na vybraných saponínových drogách makroskopické vyšetrenie

Obsahový štandard:

Tématický celok: Glykozidy
Témy: Glykozidy s iridoidovým aglykónom
Klúčové pojmy: iridoid, horčina, Tinctura amara, stomachikum

Výkonový štandard:
-	charakterizovať iridoidy a objasniť ich typickú vlastnosť a použitie
-	vymenovať aj látky inej chemickej štruktúry, používané ako horčiny spolu s ich materskými rastlinami
-	popísať materské rastliny horčinových drog
-	makroskopicky vyšetrite horčinové drogy podľa liekopisu
-	urobiť mikroskopické vyšetrenie vybranej horčinovej drogy

VZDELÁVACÍ ŠTANDARD PREDMETU PRE 3. ROČNÍK

Obsahový štandard:

Tématický celok: Silice
Témy: Silice a drogy odvodené od fenylpropánov. Silice a drogy s obsahom acyklických monoterpénov. Silice a drogy s obsahom monocyklických monoterpénov. Bicyklické monoterpény ako hlavné zložky silíc. Silice a drogy s obsahom seskviterpénov. 
Klúčové pojmy: silica, terpény

Výkonový štandard:
-	definovať silice a vymenovať vlastnosti a zloženie silíc 
-	objasniť výskyt a získavanie silíc
-	vymenovať použitie silicových drog a silíc
-	charakterizovať silice a drogy odvodené od fenylpropánov, priradiť im materské rastliny, popísať ich účinok a použitie
-	liekopisne vyšetriť vybrané drogy  z tejto skupiny
-	charakterizovať silice a drogy s obsahom acyklických monoterpénov, popísať ich materské rastliny, účinok a použitie
-	makro- a mikroskopicky vyšetriť vybrané drogy z tejto skupiny
-	charakterizovať silice a drogy s obsahom monocyklických monoterpénov, popísať ich materské rastliny, účinok a použitie
-	demonštrovať makroskopické vyšetrenie vybraných drog
-	charakterizovať bicyklické monoterpény, objasniť ich výskyt v drogách a siliciach, popísať charakteristické vlastnosti a účinok
-	mikro- a makroskopicky vyšetriť drogy s obsahom bicyklických monoterpénov
-	charakterizovať silice a drogy s obsahom seskviterpénov, priradiť k nim ich materské rastliny, vymenovať typické účinky a použitie
-	mikro- a makroskopicky vyšetriť sesviterpénové drogy

Obsahový štandard:

Tématický celok: Balzamy a živice 
Témy: Balzamy. Živice.
Klúčové pojmy: balzam, živica, myrrha, 

Výkonový štandard
-	objasniť pôvod a výskyt balzamov a živíc 
-	vymenovať najznámejšie balzamy a živice, uviesť ich použitie 

Obsahový štandard:

Tématický celok: Alkaloidy
Témy: Alkaloidy  s exocyklickým dusíkovým atómom. Pyrolidínové. tropánové a pyrolizidínové alkaloidy. Piperidínové, pyridínové a chinolizidínové alkaloidy. Tetrahydroizochinolínové alkaloidy. Indolové alkaloidy. Námeľové alkaloidy. Chinolínové alkaloidy. Imidazolové alkaloidy. Steroidné alkaloidy. Terpénové alkaloidy. Purínové alkaloidy.
Klúčové pojmy: alkaloid, dusík, separandá, venéna, toxicita, 

Výkonový štandard:
-	charakterizovať alkaloidy, ich štruktúru, výskyt, vlastnosti
-	rozdeliť alkaloidy podľa chemického zloženia
-	vymenovať alkaloidy s exocyklickým  dusíkom a uviesť rastliny, v ktorých sa nachádzajú
-	charakterizovať typické vlastnosti a použitie najznámejších alkaloidov / kapsaicín, efedrín, kolchicín/
-	charakterizovať tropánové alkaloidy, objasniť ich výskyt, účinky a použitie
-	uviesť najznámejšie piperidínové, pyridínové a chinolizidínové alkaloidy, ich výskyt, účinky a použitie
-	vymenovať alkaloidy ópia, popísať ich izoláciu, účinky a použitie
-	vymenovať ostatné tetrahydroizochinolínové alkaloidy a drogy s ich obsahom a ich použitie
-	charakterizovať indolové alkaloidy, vymenovať ich a uviesť ich výskyt, účinky a použitie
-	vymenovať námeľové alkaloidy, popísať ich izoláciu, účinky a použitie
-	charakterizovať chinolínové alkaloidy a objasniť ich účinmy a použitie
-	určiť hlavného zástupcu imidazolových alkaloidov a popísať jeho účinky
-	objasniť štruktúru steroidných alkaloidov a charakterizovať hlavného zástupcu
-	určiť predstaviteľa terpénových alkaloidov a popísať jeho účinky a použitie
-	vysvetliť štruktúru purínových alkaloidov, vymenovať hlavné alkaloidy, ich materské rastliny, účinky a použitie
-	dokázať makroskopickými skúškami totožnosť vybraných alkaloidných drog

VZDELÁVACÍ ŠTANDARD PREDMETU PRE 4. ROČNÍK

Obsahový štandard:

Tématický celok: Fytoncídy
Témy: Prírodné antibiotiká
Kľúčové pojmy: antibiotikum, síra, cibuľa, cesnak

Výkonový štandard: 
-	objasniť  štruktúru fytoncídov a ich účinky na ľudský organizmus
-	vymenovať drogy a ich materské rastliny s obsahom fytoncídov
-	popísať materské rastliny
-	vymenovať účinky a použitie cibule a cesnaku

Obsahový štandard:

Tématický celok: Náhrady ženských a mužských hormónov / Fytohormóny/
Témy: Fytosteroly. Fytoestrogény.
Klúčové pojmy: hormón, hyperplázia prostaty, hormonálna substitučná terapia, izoflavonoidy, 

Výkonový štandard
-	objasnite štruktúru fytosterolov a vymenujte mechanizmus  ich účinku
-	vysvetlite pôsobenie fytoestrogénov na ľudský organizmus
-	vymenujte drogy, používané ako prírodná alternatíva hormonálnej substitučnej terapie
-	vymenujte drogy, používané pri benígnej hyperplázii prostaty

Obsahový štandard:
                  
Tématický  celok: Nové drogy vo fytofarmácii
Témy: Prírodné stimulancia. Iné novozavedené prírodné liečivá.
Klúčové pojmy: stimulans, roborans, tonikum, imunostimulans, 

Výkonový štandard:
-	vymenovať liečivé rastliny, ktoré sa používajú ako toniká a stimulancia 
-	objasniť účinky a použitie ostatných novozavedených liečiv 

Obsahový štandard:

Tématický celok: Species /Čajoviny/
Témy: Diuretická čajovina. Žlčopudná čajovina. Priedušková čajovina. Žalúdočná čajovina. Vetrová čajovina. Preháňacia čajovina.
Klúčové pojmy: čajovina

Výkonový štandard
-	demonštrovať rozbor liekopisných čajovín
-	vymenovať zloženie liekopisných čajovín a objasniť účinok jej jednotlivých drog
-	rozpoznať drogy vo vybraných čajovinových zmesiach

Obsahový štandard:

Tématický celok: Fytoterapia
Témy: Úvod do fytoterapie. Choroby zapríčinené nesprávnou výživou a choroby látkovej výmeny a ich liečba. Choroby tráviaceho systému a ich liečba. Choroby pečene a žlčových ciest a ich liečba. Choroby obličiek a močových ciest a ich liečba. Choroby dýchacieho systému a ich liečba. Fytoterapia  pri chorobách z prechladnutia a pri horúčke. Fytoterapia srdcovocievnych chorôb. Choroby kože a ich liečba. Mužské a ženské choroby a ich liečba. Nervové a psychické poruchy a ich liečba.
Klúčové pojmy: liečivá rastlina, choroba, fytoterapia

Výkonový štandard
-	vysvetliť pojem fytoterapia a objasniť jej využitie v praxi
-	vymenovať formy prípravkov z liečivých rastlín a spôsoby ich použitia
-	charakterizovať choroby zapríčinené nesprávnou výživou  a choroby látkovej výmeny
-	načrtnúť možnosti liečby porúch látkovej výmeny
-	vysvetliť prístup farmaceutického laboranta k pacientovi s metabolickými poruchami
-	popísať trávenie a vymenovať symptómy chorôb tráviaceho systému
-	navrhnúť možnosti liečby chorôb tráviaceho systému
-	charakterizovať funkcie pečene, žlčníka a žlčových ciest
-	vymenovať ochorenia týchto orgánov
-	načrtnúť spôsoby možnej liečby chorôb pečene a žlčových ciest
-	vysvetliť funkcie obličiek a močových ciest
-	charakterizovať diuretiká a vysvetliť ich účinok na iné orgány
-	vymenovať skupiny obsahových látok s diuretickým účinkom a priradiť k nim rastlinné drogy a materské rastliny 
-	charakterizovať urologiká a vysvetliť dôvod ich indikácie
-	vymenovať drogy a ich materské rastliny indikované pri zápale ľadvín a močových ciest
-	charakterizovať stručne funkcie dýchacieho systému a vymenovať symptómy ich ochorení
-	vymenovať skupiny obsahových látok s antitusickým a expektoračným účinkom
-	priradiť k obsahovým látkam drogy a  ich materské rastliny
-	načrtnúť možnosti fytoterapie pri chorobách z prechladnutia a horúčke
-	popísať cirkuláciu krvi
-	vymenovať srdcovocievne choroby a charakterizovať ich
-	priradiť každej srdcovocievnej poruche fytofarmaká, používané na ich liečbu
-	vysvetliť funkciu kože a  vymenovaťjej choroby
-	vymenovať dermatiká, používané na ich liečbu
-	charakterizovať ženské a mužské choroby
-	vymenovať drogy používané pri liečbe ženských a mužských chorôb
-	načrtnúť fytoterapiu pri nervových a psychických chorobách

UČEBNÉ OSNOVY
PREDMETU

FARMAKOLÓGIA

          
Študijný  odbor	farmaceutický laborant	
Forma, spôsob a organizácia štúdia	denné štúdium pre absolventov ZŠ     	

CHARAKTERISTIKA PREDMETU

	Predmet   farmakológia na SZŠ v rámci štátneho programu (ISCED  3), ako súčasť odbornej zložky vzdelávania, poskytuje študentom systém poznatkov o účinkoch liekov na biologické systémy. Zahŕňa vedomosti o zdrojoch, chemických vlastnostiach, biologických efektoch a terapeutickom použití liekov. Realizovaním moderných foriem, prostriedkov a vyučovacích metód sa vytvárajú podmienky pre formovanie logického a tvorivého myslenia študentov. Tvorivé myslenie umožňuje študentom správne aplikovať poznatky pri riešení problémových úloh teoretického aj praktického charakteru. Predmet poskytuje základy  pre uplatnenie sa absolventa v praxi.  
  
CIELE PREDMETU

	Cieľom  vyučovania farmakológie je v maximálnej miere prispieť k splneniu cieľov odborného vzdelávania a osvojeniu si kľúčových kompetencií prostredníctvom obsahu učiva farmakológie. Študenti si musia osvojiť základnú odbornú terminológiu, vhodne prezentovať odborné poznatky a vedieť ich využiť pri prevencii, diagnostike, liečbe a ovplyvňovaní fyziologických funkcií človeka alebo zvieraťa. Poradenská činnosť v tejto oblasti zahŕňa správnu diagnostiku  a vhodný výber liečiva pre pacienta.  

ROZPIS UČIVA

2.   ročník 1 hodina týždenne, spolu 33 hodín
3.   ročník 3 hodiny týždenne, spolu 99 hodín 
4.   ročník 4 hodiny týždenne, spolu 120 hodín 

VZDELÁVACÍ ŠTANDARD PREDMETU PRE 2. ROČNÍK

Obsahový štandard:

Tématický celok: Úvod do farmakológie
Témy:  Predmet farmakológie. Základná terminológia. Prevencia a liečba.
Klúčové pojmy: farmakológia, liečivá látka, liečivý prípravok, liek, terapia

Výkonový štandard:
-	objasniť predmet farmakológie a uviesť jej rozdelenie
-	vysvetliť základné odborné termíny
-	charakterizovať spôsoby prevencie
-	vymenovať druhy a ciele terapie

Obsahový štandard:

Tématický celok: Pôsobenie liečiva v organizme
Témy:  Farmakokinetika. Farmakodynamika. Mechanizmus účinku liečiv.
Klúčové pojmy: resorbcia, distribúcia, biotransformácia, metabolity, eliminácia, receptor

Výkonový štandard:
-	popísať stavbu biologickej membrány a vysvetliť prienik liečiva cez ňu
-	charakterizovať faktory ovplyvňujúce distribúciu liečiva
-	popísať biotransformáciu liečiva
-	vymenovať spôsoby vylučovania liečiv
-	rozdeliť a charakterizovať aplikačné cesty liečiv
-	charakterizovať fyzikálno-chemické faktory, ovplyvňujúce farmakokinetiku liečiv
-	vysvetliť vzťah medzi dávkou a účinkom liečiv
-	vymenovať druhy účinkov liečiv
-	rozdeliť mechanizmy účinku liečiv a vysvetliť špecifický účinok
-	objasniť receptorovú teóriu

Obsahový štandard:

Tématický celok: Bezpečnosť lieku
Témy:  Nežiadúce účinky a vedľajšie účinky liečiv. Liekové interakcie.
Klúčové pojmy: interakcia, synergizmus, antagonizmus, senzibilizácia

Výkonový štandard:
-	klasifikovať nežiadúce účinky liečiv podľa mechanizmu vzniku
-	vymenovať rizikové faktory pre vznik nežiadúcich účinkov liečiv
-	rozdeliť nežiadúce účinky liečiv a charakterizovať ich
-	charakterizovať toxikomániu a drogovú závislosť
-	vymenovať liekové interakcie a charakterizovať ich

Obsahový štandard:

Tématický celok: Výskum a vývoj nových liečiv
Témy:  Zdroje nových liečiv. Farmakologický screening. Predklinické skúšanie. Klinické skúšanie.
Klúčové pojmy: výskum, vývoj, screening, skúšanie

Výkonový štandard:
-	vymenovať zdroje nových liečiv
-	charakterizovať farmakologický screening
-	objasniť význam predklinického skúšania
-	charakterizovať klinické skúšanie a vymenovať etapy klinického skúšania
-	vysvetliť metódu dvojitého slepého pokusu a štandardizáciu liečiv

VZDELÁVACÍ ŠTANDARD PREDMETU PRE 3. ROČNÍK

Obsahový štandard:

Tématický celok: Mechanizmus účinku liečiv 
Témy:  Nešpecifický a špecifický účinok liečiv
Klúčové pojmy: receptor, agonista, antagonista, afinita, vnútorná aktivita, inhibícia
Výkonový štandard:
-	vysvetliť pojmy receptor, afinita, vnútorná aktivita
-	rozdeliť receptory podľa lokalizácie
-	vymenovať spôsoby inhibície

Obsahový štandard:

Tématický celok: Farmakológia CNS 
Témy:  Nervový systém. Liečivá CNS- Celkové anestetiká. Lokálne anestetiká. Hypnosedatíva. Antiepileptiká. Antiparkinsoniká. Psychofarmaká.
Klúčové pojmy: neurón, iónové kanály, mediátory, akčný potenciál, spánok, mechanizmus 
účinku(MÚ), nežiadúce účinky(NÚ), epilepsia, Parkinsonova choroba, retikulárna formácia, limbický systém, psychóza, neuróza, depresia

Výkonový štandard: 
-	popísať funkciu neurónu
-	vysvetliť prenos vzruchu na nervových synapsách
-	vymenovať excitačné a inhibičné mediátory
-	charakterizovať celkové anestetiká, ich mechanizmus účinku a rozdeliť liečiva
-	charakterizovať lokálne anestetiká- typy lokálnej anestézie
-	popísať fázy spánku
-	charakterizovať hypnosedatíva, ich MÚ, rozdelenie liečiv, NÚ
-	vymenovať druhy epilepsie, objasniť účinok antiepileptík
-	popísať príčiny a prejavy Parkinsonovej choroby
-	vysvetliť mechanizmy pôsobenia antiparkinsoník
-	rozdeliť a charakterizovať psychofarmaká podľa psychického ochorenia
-	vymenovať NÚ a kontraindikácie psychofarmák

Obsahový štandard:

Tématický celok: Nociceptívny systém
Témy:  Analgetiká. Antipyretiká. Nesteroidné antiflogistiká.
Klúčové pojmy: bolesť, nociceptívny systém, zápal, artritída

Výkonový štandard
-	popísať dráhu bolesti a nociceptory
-	charakterizovať ópiodné a neópiodné analgetiká- ich MÚ, terapeutické použitie
-	vymenovať prejavy zápalu
-	vysvetliť mechanizmus vzniku zápalu
-	rozdeliť liečivá a uviesť ich terapeutické využitie
-	vymenovať NÚ a kontraindikácie liečiv
-	vymenovať voľnopredajné lieky

Obsahový štandard:

Tématický celok: Periférny nervový systém 
Témy:  Liečivá vegetatívneho nervového systému (VNS)- Sympatomimetiká. Sympatolytiká. Parasympatomimetiká. Parasympatolytiká. Ganglioplegiká. 
	Liečivá používané pri spasticite kostrového svalstva- Myorelaxanciá.
Klúčové pojmy: sympatikus, parasympatikus, kontrakcia,relaxácia priečne pruhovaného svalu

Výkonový štandard:
-	popísať morfologickú stavbu a funkčný význam sympatiku a parasympatiku
-	vysvetliť chemický prenos signálov a uviesť mediátory, ktoré ich sprostredkujú
-	vymenovať základné účinky sympatika a parasympatika v cielovej bunke
-	charakterizovať sympatomimetiká, sympatolytiká, parasympatomimetiká a parasympatolytiká
-	rozdeliť liečivá a uviesť ich MÚ
-	popísať kontrakciu a relaxáciu priečne pruhovaného svalu
-	rozdeliť myorelaxanciá a uviesť ich klinické použitie

Obsahový štandard:

Tématický celok: Farmakológia kardiovaskulárneho systému 
Témy:  Kardiotoniká. Vazodilatanciá. Antiarytmiká. Antihypertenzíva. Hypolipidemiká.
Klúčové pojmy: srdce, cievy, arytmia, kontrakcia, relaxácia, cholesterol, hypertenzia

Výkonový štandard:
-	vysvetliť pravidelnú činnosť srdca
-	popísať poruchy srdcovej činnosti
-	vysvetliť kontrahovateťnosť a relaxáciu myokardu a hladkého svalstva ciev
-	charakterizovať kardiotoniká
-	charakterizovať vazodilatanciá, ich MÚ, vymenovať liečivá
-	rozdeliť arytmie, popísať MÚ antiarytmík
-	objasniť príčiny hypertenzie
-	vymenovať terapeutické využitie antihypertenzív a hypolipidemík

VZDELÁVACÍ ŠTANDARD PREDMETU PRE 4. ROČNÍK

Obsahový štandard:

Tématický celok: Farmakológia krvi a krvotvorných orgánov 
Témy:  Náhrady krvnej plazmy, elektrolytov a vody. Liečivá používané pri poruchách krvnej zrážanlivosti.
Klúčové pojmy: krv, hemostáza, hemokoagulácia

Výkonový štandard:
-	rozdeliť liečivá používané ako náhrady krvnej plazmy a elektrolytov
-	popísať mechanizmus zrážania krvi
-	charakterizovať liečivá obmedzujúce zrážanie krvi- antikoagulancia, fibrinolytiká, antiagregačné látky
-	popísať ich MÚ 
-	charakterizovať liečivá podporujúce zrážanie krvi- koagulanciá, antifibrinolytiká
-	popísať ich MÚ 

Obsahový štandard:
Tématický celok: Farmakológia renálneho systému
Témy:  Stavba nefrónu. Regulácia tvorby moču. Diuretiká.
Klúčové pojmy: obličky, nefrón, moč, diuretiká

Výkonový štandard:
-	popísať stavbu nefrónu a vysvetliť tvorbu moču
-	vymenovať poruchy v množstve vylučovania a zložení moču
-	charakterizovať diuretiká, vysvetliť ich MÚ
-	rozdeliť liečivá, vymenovať NÚ a interakcie liečiv

Obsahový štandard:

Tématický celok: Farmakológia tráviacej sústavy 
Témy:  Liečivá ovplyvňujúce tráviacu činnosť: acidá, antacidá, antiulceróza, digestíva, cholagogá. Liečivá ovplyvňujúce motorickú činnosť tráviacej sústavy: spazmolytiká, laxanciá, antidiarhoiká, emetiká, antiemetiká, karminatíva, anthelmintiká, deflatulenciá.
Klúčové pojmy: tráviaca sústava, trávenie, potrava, acidita, pankreas, žlč, peristaltika, zápcha  		   hnačka, zápcha, nauzea, vracanie, flatulencia 

Výkonový štandard:
-	popísať význam HCl v žalúdočnej šťave
-	charakterizovať acidá a antacidá, ich MÚ a rozdeliť liečivá
-	vymenovať druhy vredov a popísať príznaky vredovej choroby
-	rozdeliť antiulceróza a popísať ich MÚ
-	vysvetliť použitie digestív a cholagog
-	charakterizovať spazmolytiká a laxanciá a rozdeliť liečivá podľa miesta účinku
-	klasifikovať antidiarhoiká a rozdeliť ich
-	vymenovať voľnopredajné lieky pri jednotlivých poruchách tráviacej sústavy

Obsahový štandard:

Tématický celok: Farmakológia dýchacieho systému 
Témy:  Antiastmatiká. Antitusiká. Expektorancia. Mukolytiká. Dekongestíva.
Klúčové pojmy: dýchací systém, astma, kašeľ

Výkonový štandard:
-	vymenovať druhy astmatických záchvatov
-	vysvetliť základné ciele liečby astmy
-	rozdeliť liečivá používané v terapii prieduškovej astmy
-	charakterizovať kašeľ
-	rozdeliť liečivá podľa produkcie hlienu, uviesť ich MÚ a použitie v terapii
-	vymenovať voľnopredajné lieky používané v terapii kašla

Obsahový štandard:

Tématický celok: Tkanivové mediátory 
Témy:  Histamín. Sérotonín. Eikozanoidy.
Klúčové pojmy: alergén, alergia, antihistaminiká, prostaglandín

Výkonový štandard:
-	charakterizovať alergiu, alergény, desenzibilizáciu
-	rozdeliť antihistaminiká a uviesť ich terapeutické použitie
-	vysvetliť význam a úlohu sérotonínu a eikozanoidov pre organizmus

Obsahový štandard:

Tématický celok: Enzýmy a hormóny 
Témy:  Enzýmy a ich význam pre človeka. Hormóny hypotalamu a hypofýzy. Pohlavné hormóny. Hormóny kôry nadobličiek. Hormóny štítnej žľazy.
Klúčové pojmy: enzým, hormón, štítna žľaza, inzulín, cukrovka

Výkonový štandard:
-	vysvetliť význam enzýmov pre organizmus
-	popísať reguláciu a uvoľňovanie hormónov
-	charakterizovať a rozdeliť pohlavné hormóny
-	vymenovať hormóny nadobličiek a uviesť ich význam
-	popísať prejavy hypotyreózy a hypertyreózy u detí a dospelých

Obsahový štandard:

Tématický celok: Vitamíny a probiotiká 
Témy:  Vitamíny. Probiotiká.
Klúčové pojmy: vitamín, probiotikum

Výkonový štandard:
-	definovať vitamíny
-	vysvetliť hypo-, hyper- a avitaminózu a ich prejavy v organizme
-	rozdeliť vitamíny podľa rozpustnosti
-	charakterizovať probiotiká, prebiotiká a synbiotiká
-	vysvetliť priaznivé účinky na organizmus
-	vymenovať najčastejšie používané kmene probiotík

Obsahový štandard:

Tématický celok: Prevencia a farmakoterapia mikrobiálnych infekcií
Témy:  Antibiotiká pôsobiace inhibične na bunkovú stenu baktérií. Inhibítory bakteriálnej proteosyntézy. Dezinficienciá a antiseptiká.
Klúčové pojmy: rezistencia, antibiotikum, dezinfekcia

Výkonový štandard:
-	vysvetliť rozdiel medzi bakteriostatickým a baktericídnym účinkom
-	charakterizovať mechanizmus vzniku rezistencie
-	vysvetliť pojem infekcia , inkubačná doba a minimálna inhibičná koncentrácia (MIC)
-	rozdeliť antibiotiká podľa MÚ 
-	popísať NÚ niektorých antibiotík
-	charakterizovať dezinficienciá a antiseptiká a vymenovať látky používané ako dezinficienciá a antiseptiká

Obsahový štandard:

Tématický celok: Terapia kožných ochorení 
Témy:  Liečba akné a seborroickej dermatitídy. Liečba psoriázy, kožných mykóz a parazitov
Klúčové pojmy: koža, akné, psoriáza, mykóza, ekzém

Výkonový štandard:
-	popísať stavbu kože
-	definovať dermatologiká
-	objasniť liečbu akné a seborroickej dermatitídy
-	popísať liečbu psoriázy, kožných mykóz a parazitov

Obsahový štandard:

Tématický celok: Farmakoterapia zápalových a reumatických ochorení 
Témy:  Antiflogistiká. Antireumatiká.
Klúčové pojmy: zápal, artritída, reuma, COX

Výkonový štandard:
-	uviesť príčiny, príznaky a prejavy zápalu
-	popísať ochorenia kĺbov a vysvetliť úlohu COX( cyklooxygenázy)
-	charakterizovať antiflogistiká a antireumatiká a vymenovať liečivá obidvoch skupín
-	vysvetliť ich MÚ
-	vymenovať voľnopredajné lieky pri liečbe ochorení pohybového aparátu

Obsahový štandard:

Tématický celok: Homeopatia 
Témy:  Homeopatia
Klúčové pojmy: homeopatický liek, infinitenzimálna dávka, modalita

Výkonový štandard:
-	charakterizovať homeopatiu
-	vymenovať základné princípy homeopatie
-	objasniť dávkovanie homeopatických liekov
-	uviesť výhody homeopatickej liečby
-	konkretizovať homeopatické lieky pri ochoreniach dýchacieho aparátu, tráviaceho traktu, nespavosti a pohybového aparátu

UČEBNÉ OSNOVY
PREDMETU

PRÍPRAVA LIEKOV

          
Študijný  odbor	farmaceutický laborant	
Forma, spôsob a organizácia štúdia	denné štúdium pre absolventov ZS     	

CHARAKTERISTIKA PREDMETU

Učebný predmet príprava liekov na SZŠ v rámci štátneho programu (ISCED  3), ako súčasť odbornej zložky vzdelávania, poskytuje študentom systém poznatkov o základných odborných činnostiach, ktoré sa vykonávajú v laboratóriu prípravy liekov. Realizovaním moderných foriem poznatkov a vyučovacích metód sa vytvárajú podmienky pre formovanie a rozvíjanie tvorivého myslenia a konania študentov. Tvorivé myslenie umožňuje správne aplikovať teoretické vedomosti a poskytuje základy  pre uplatnenie sa absolventa v praxi.  

CIELE PREDMETU

Cieľom predmetu je preukázať teoretické vedomosti z prípravy liečivých prípravkov a liekov, opísať technológiu liekových foriem a prakticky aplikovať získané vedomosti pri príprave individuálne pripravovaných liečiv ( IPL). Ďalšou úlohou je zdôvodniť zákonitosti podmienok, za ktorých je možné liečivé a pomocné látky pretvárať na lieky, poznať vzťahy medzi zložením, technológiou prípravy liečivých prípravkov, biologickou dostupňosťou a účinkom v nich podaných liečiv, hodnotiť a zabezpečovať akosť IPL. Študent musí demonštrovať požadované zručnosti pri samostatnej príprave liečivých prípravkov za dodržania Zásad správnej výrobnej praxe a bezpečnosti pri práci.

ROZPIS UČIVA

2.   ročník 6 hodín týždenne, spolu 198 hodín, z toho 132 hodín cvičení
3.   ročník 5 hodín týždenne, spolu 165 hodín, z toho 132 hodín cvičení 
4.   ročník 5 hodín týždenne, spolu 150 hodín z toho 90 hodín cvičení

VZDELÁVACÍ ŠTANDARD PREDMETU PRE 2. ROČNÍK

Obsahový štandard:
Tématický celok:Význam galenickej farmácie
Témy: Náplň predmetu galenika. Biogalenika.
Kľúčové pojmy: galenika, dostupnosť
Výkonový štandard:
•	definovať galenickú farmáciu 
•	stručne charakterizovať vývoj liečivých prípravkov a liekových foriem
•	vysvetliť základné farmaceutické pojmy 
•	definovať fyzikálnu dostupnosť a biologickú dostupnosť
•	definovať biologický polčas
•	pomenovať spôsoby podania liekov z hľadiska aplikácie

Obsahový štandard:
Tématický celok: Lekárne 
Témy: Lekáreň a jej typy. Vybavenie a miestnosti lekární. Činnosť lekární. 
Kľúčové pojmy: lekáreň
Výkonový štandard:
•	definovať lekáreň
•	rozdeliť lekárne podľa typov 
•	vymenovať a charakterizovať hlavné miestnosti lekárne a činnosti v nich vykonávané
•	vymenovať a charakterizovať vedľajšie miestnosti lekárne a činnosti v nich vykonávané

Obsahový štandard:                                                                                                                                                                                                                                           
Tématický celok Receptúrne a defektúrne práce
Témy: Receptúra. Defektúra.
Kľúčové pojmy: receptúra, adjustácia, defektúra, magistraliter prípravky
Výkonový štandard:
•	vysvetliť pojem čistota a poriadok na pracovisku 
•	realizovať pojem presnosť a svedomitosť pri práci
•	vymenovať obaly k príslušným liekovým formám
•	vykonávať adjustáciu rôznych liekových foriem 
•	realizovať označovanie liekov- signovanie
•	vykonávať defektúrne práce
•	realizovať zhotovovanie prípravkov do zásoby
•	vykonávať dopĺňanie liečiv- impleovanie

Obsahový štandard:
Tématický celok: Lekársky predpis
Témy: Práca s receptom
Kľúčové pojmy: recept, žiadanka, zdravotný poukaz 
Výkonový štandard: 
•	definovať lekársky predpis
•	poznať časti lekárskeho predpisu (aj po latinsky)
•	poznať zásady predpisovania HVLP a IPL
•	vymenovať výnimky v predpisovaní liečiv
•	poznať všetky receptúrne skratky a základné rímske číslovky (aj po latinsky)
•	realizovať všetky výpočty pri IPL príprave z receptu
•	vymenovať a charakterizovať druhy receptov
•	realizovať výpis z lekárskeho predpisu
•	poznať platnosť receptov

Obsahový štandard:
Tématický celok: Farmaceutické pomocné látky
Témy: Konštitutívne pomocné látky. Pomocné látky stabilizujúce kvapalné disperzné systémy. Pomocné látky stabilizujúce zloženie liekov. Pomocné látky upravujúce zmyslové vnemy.
Kľúčové pojmy: pomocná látka, rozpúšťadlo, emulgátor, tenzid, antioxidant
Výkonový štandard:
•	definovať farmaceutické pomocné látky (PL) a vymenovať ich vlastnosti 
•	rozdeliť PL podľa funkcie
•	charakterizovať konštitutívne pomocné látky
•	vymenovať základné hydrofilné a oleofilné rozpúšťadlá a uviesť ich výhodné a nevýhodné vlastnosti
•	charakterizovať základy topických polotuhých liekov a ich zložky
•	vymenovať zásypové základy a ich zložky
•	vymenovať čapíkové základy a základy vaginálnych guľôčok a určiť ich plusy a mínusy
•	vymenovať základy granulátov a tabliet a rozdeliť ich podľa funkcie
•	charakterizovať povrchovo aktívne látky a vysvetliť ich funkcie
•	klasifikovať tenzidy a vysvetliť ich hydrofilno- lipofilnú rovnováhu (HLB)
•	vymenovať a vysvetliť význam antioxidantov a iných látok stabilizujúcich zloženie liekov
•	objasniť význam pomocných látok upravujúcich zmyslové vnemy a vymenovať ich
•	charakterizovať technické pomocné látky

Obsahový štandard:
Tématický celok: Liekové formy z fyzikálno-chemického hľadiska
Témy: Rozdelenie liekových foriem z fyzikálno-chemického hľadiska
Kľúčové pojmy: homogénne a heterogénne prípravky, prípravok monodisperzný a poly-disperzný, rozpúšťanie, koloidy, Tyndallov fenomén
Výkonový štandard:
•	rozdeliť liečivé prípravky podľa štruktúry
•	rozdeliť liekové formy podľa veľkosti a tvaru častíc
•	definovať proces rozpúšťania a faktory, ktoré ho ovplyvňujú
•	popísať Tyndallov fenomén

Obsahový štandard:
Tématický celok: Lieky ako aplikačné systémy
Témy: Gastrointestinálne lieky. Topické lieky. Parenterálne lieky. 
Kľúčové pojmy: miesto aplikácie 
Výkonový štandard:
•	charakterizovať absorpciu liečiv vo vzťahu k aplikačnej forme
•	uviesť špecifiká  gastrointestinálnych liekov
•	popísať účinok topických liekov z hľadiska miesta aplikácie
•	popísať absorpciu dermálnych a transdermálnych liekov
•	uviesť faktory ovplyvňujúce absorbciu liečiva pri rektálnej aplikácii
•	uviesť špecifiká vaginálnych liekov
•	popísať očné lieky
•	popísať absorpciu liečiva z nosových liekov
•	uviesť špecifiká liekov aplikovaných do pľúc
•	uviesť výhody a nevýhody parenterálnej aplikácie

Obsahový štandard:
Tématický celok: Terapeutické systémy
Témy: Transdermálne terapeutické systémy. Perorálne terapeutické systémy. Terapeutické systémy orálne, očné a pošvové.
Kľúčové pojmy: transdermálny systém, podkožné depo, náplasť
Výkonový štandard:
•	vysvetliť pojem „transdermálny systém“ a jeho využitie v terapii
•	popísať zloženie transdermálnej náplasti
•	poznať pomocné látky používané pri príprave transdermálnych systémov
•	vymenovať výhody a nevýhody transdermálnych náplastí
•	charakterizovať perorálne terapeutické systémy a ich využitie v praxi
•	opísať orálne, očné a pošvové terapeutické systémy

Tématický celok: Gastrointestinálne lieky- Kvapalné lieky na orálne a perorálne užitie
Témy: Liečivé roztoky. Kvapky. Kloktadlá. Aromatické vody. Liečivé liehy. Sirupy. Výluhy z čerstvých rastlín a rastlinných drog. 
Kľúčové pojmy: roztok, rozpúšťadlo, filtrácia, sirup, čerenie, extrakcia, extrakt, tinktúra
Výkonový štandard:
•	charakterizovať roztok a kvapky ako liekovú formu
•	uviesť použitie kloktadiel
•	realizovať výpočty pri IPL príprave roztokov
•	uviesť pomocné látky používané pri  príprave kvapalných liekov na orálne a perorálne užitie 
•	vymenovať spôsoby prípravy roztokov
•	realizovať prípravu vybraných oficinálnych a neoficinálnych roztokov pripravovaných jednoduchým rozpúšťaním
•	demonštrovať prípravu oficinálnych roztokov pripravovaných chemickou reakciou
•	definovať aromatickú vodu
•	pripraviť vybranú aromatickú vodu
•	definovať liečivé liehy a rozdeliť ich podľa spôsobu prípravy
•	demonštrovať prípavu aromatického liehu podľa predpisu
•	realizovať prípravu liečivých liehov pripravovaných rozpúšťaním
•	definovať sirupy a uviesť spôsoby prípravy sirupov
•	demonštrovať prípravu vybraných sirupov podľa liekopisu alebo predpisu 
•	objasniť extrakciu a vymenovať faktory ovplyvňujúce priebeh vyluhovania drog
•	klasifikovať extrakčné metódy
•	popísať zariadenia pre extrakciu rastlinných drog
•	poznať zásady prípravy odvarov a záparov( aj špeciálnych)
•	demonštrovať prípravu odvaru a záparu klasickým spôsobom a vírivou extrakciou
•	definovať tinktúru a poznať jej charakteristiku
•	vymenovať spôsoby prípravy tinktúr
•	definovať extrakty a  a rozdeliť ich podľa konzistencie
•	vymenovať spôsoby prípravy extraktov
•	poznať spôsoby uchovávania a vydávania kvapalných liekov
•	realizovať adjustáciu kvapalných liekov na orálne a perorálne užitie
•	zdôvodniť použitie pripravených liekov na orálne a perorálne užitie

Tématický celok: Diagnostické a reagenčné roztoky
Témy: Príprava diagnostických a reagenčných roztokov
Kľúčové pojmy: skúmadlo
Výkonový štandard:
•	charakterizovať diagnostické a reagenčné roztoky
•	poznať zásady prípravy, označovania, uchovávania, vydávania a použitia diagnostických a reagenčných roztokov

VZDELÁVACÍ ŠTANDARD PREDMETU PRE 3. ROČNÍK

Obsahový štandard:
Tématický celok: Topické lieky
Témy: Liečivé aerodisperzie a liečivé peny. Kvapalné lieky k aplikácii na kožu. Topické polotuhé lieky. Tuhé topické lieky. Očné lieky. Nosové a ušné lieky. Rektálne lieky. Vaginálne lieky.
Kľúčové pojmy: emulgátor, emulzia, suspenzia, mazivo, tekutý zásyp, šampón, liečivé mydlo, mydlový lieh, masť, krém, pasta, gél, zásyp, kolýrium, izotonizácia, instilácia, čapík, guľôčka
Výkonový štandard:
•	charakterizovať aerodisperzie a rozdeliť ich podľa veľkosti dispergovaných častíc
•	popísať aerodisperzie v tlakových nádobách
•	zaradiť aerodisperzie do systému liekov na inhaláciu podľa SL1
•	charakterizovať liečivé peny a popísať spôsoby tvorby peny
•	definovať kvapalné lieky k aplikácii na kožu a vymenujte ich
•	vymenovať vlastnosti kvapalných liekov k aplikácii na kožu
•	vymenovať metódy prípravy a výroby kvapalných liekov k aplikácii na kožu
•	demonštrovať prípravu vybraných emulzií, suspenzií, mazív, tekutých zásypov, šampónov, liečivých mydiel a mydlových liehov podľa liekopisu alebo predpisu
•	definovať topické polotuhé lieky podľa SL1 a rozdeliť ich podľa zloženia 
•	uviesť pomocné látky a požiadavky na masťové základy
•	vymenovať zásady pre prípravu polotuhých topických liekov
•	pripraviť vybrané masti, krémy, pasty a gély podľa liekopisu alebo predpisu
•	definovať tuhé topické lieky- zásypy
•	uviesť pomocné látky pre zásypy a zásady prípravy zásypov		
•	pripraviť vybrané zásypy podľa predpisu
•	definovať očné lieky,vymenovať druhy okulárií a charakterizovať ich
•	vymenovať požiadavky na očné lieky a zásady prípravy kolýrií
•	definovať nosové a ušné lieky a rozdeliť ich podľa SL1
•	pripraviť vybrané instilácie podľa predpisu
•	definovať rektálne lieky a rozdeliť ich podľa SL1
•	vymenovať pomocné látky a druhy čapíkových základov podľa pôvodu
•	popísať postupy pri príprave čapíkov a vypočítať potrebný ČZ pomocou vytesňovacieho koeficientu
•	demonštrovať kontrolu čapíkov podľa ČsL4
•	pripraviť vybrané čapíky podľa liekopisu a predpisu 
•	definovať pošvové guľôčky, vymenovať účinné a pomocné látky
•	pripraviť vybrané oficinálne guľôčky a podľa P.M.
•	realizovať adjustáciu topických liekov
•	poznať zásady uchovávania a vydávania topických liekov
•	zdôvodniť použitie pripravených topických liekov
VZDELÁVACÍ ŠTANDARD PREDMETU PRE 4. ROČNÍK

Obsahový štandard:
Tématický celok:Gastrointestinálne lieky- Tuhé lieky na orálne a perorálne užitie
Témy: Prášky ako lieková forma. Granuláty. Liekové mikroformy. Kapsuly. Perorálne a orálne tablety. Obduktety. Retardety.
Kľúčové pojmy: prášky, granulát, tableta, kapsula
Výkonový štandard:
•	charakterizovať prášky
•	rozdeliť prášky podľa dávkovania, zloženia a stupňa rozdrobenia
•	pripraviť vybrané prášky podľa predpisu
•	definovať granuláty a rozdeliť ich podľa SL1
•	popísať prípravu granulátov suchou a vlhkou granuláciou
•	pripraviť vybrané granuláty obidvoma spôsobmi
•	charakterizovať liekové mikroformy a vymenovať systémy patriace k mikroformám
•	uviesť dôvody pre výrobu a použitie liekových mikroforiem
•	definovať kapsuly a rozdeliť ich podľa SL1
•	popísať výrobu tvrdých a mäkkých kapsúl
•	definovať perorálne a orálne tablety
•	rozdeliť tablety podľa miesta uvoľňovania liečiva, miesta aplikácie a SL1
•	vymenovať vlastnosti a význam tabliet
•	popísať výrobu tabliet
•	definovať liečivé žuvačky podľa SL1 a popísať prípravu pastiliek a žuvačiek
•	demonštrovať prípravu pastiliek a žuvacích tabliet podľa predpisu
•	charakterizovať obalené tablety a uviesť dôvody obalovania tabliet
•	rozdeliť obduktety podľa spôsobu nanášania obalových vrstiev
•	definovať tablety s riadeným účinkom a uviesť výhody ich užívania
•	rozdeliť retardety podľa charakteru uvoľňovaných liečiv
•	uviesť liečivá vhodné pre retardety a ich vlastnosti
•	vymenovať pomocné látky popíp. účinné látky, používané pri príprave tuhých liekov na orálne a perorálne užitie
•	realizovať adjustáciu tuhých liekov
•	poznať zásady uchovávania a vydávania tuhých gastrointestinálnych liekov
•	zdôvodniť použitie pripravených tuhých g. liekov
•	realizovať adjustáciu tuhých g. liekov
•	poznať zásady uchovávania a vydávania tuhých g. liekov
•	zdôvodniť použitie pripravených tuhých g. liekov
•	vykonať vybrané skúšky na hodnotenie niektorých tuhých g. liekov

Obsahový štandard:
Tématický celok:Parenterálne lieky
Témy: Injekcie. Infúzne roztoky. Implantáty. Transfúzne prípravky a krvné deriváty. Očkovacie látky a imunoglobulíny.
Kľúčové pojmy: injekcia, infúzia, implantát, depot, krv
Výkonový štandard:
•	definovať parenterálne lieky a uveďte základné druhy parenterálií
•	uviesť miesta parenterálnej aplikácie
•	uviesť vlastnosti a požiadavky na parenterálne lieky
•	popísať podmienky výroby parenterálií
•	vymenovať vybrané parenteráliá a uviesť ich použitie( intravenózne infúzie, injekcie, implantáty)
•	vymenovať hodnotenie akosti parenterálií
•	popísať zloženie krvi a krvné skupiny
•	vymenovať transfúzne prípravky a krvné deriváty získané pri spracovaní krvi
•	definovať očkovacie látky a imunoglobulíny
•	uviesť prípravu a rozdeľte ich podľa charakteru a spôsobu prípravy
•	uviesť typy neživých očkovacích látok

Obsahový štandard:
Tématický celok:Homeopatia
Témy: Homeopatické lieky
Kľúčové pojmy:
Výkonový štandard:
•	charakterizovať homeopatiu a uviesť jej základné princípy
•	uviesť pôvod homeopatických východzích surovín
•	popísať prípravu základnej materskej tinktúry a špecifický postup riedenia
•	vymenovať aplikačné a liekové formy homeopatických liekov 

UČEBNÉ OSNOVY
PREDMETU

EKONOMIKA A PREVÁDZKA LEKÁRNE

          
Študijný  odbor	farmaceutický laborant	
Forma, spôsob a organizácia štúdia	denné štúdium pre absolventov ZS     	

CHARAKTERISTIKA PREDMETU

Predmet ekonomika a prevádzka lekárne na SZŠ v rámci štátneho programu (ISCED  3), ako súčasť odbornej zložky vzdelávania, poskytuje študentom didaktický systém poznatkov o organizácii práce, súvisiacej s ekonomikou a prevádzkou lekárne. Realizovaním moderných foriem, prostriedkov a vyučovacích metód sa vytvárajú podmienky pre formovanie logického a tvorivého myslenia študentov. Tvorivé myslenie umožňuje študentom správne aplikovať poznatky pri riešení problémových úloh teoretického aj praktického charakteru. Predmet poskytuje základy  pre uplatnenie sa absolventa v praxi.  

CIELE PREDMETU

Cieľom  vyučovania ekonomiky a prevádzky lekárne je v maximálnej miere prispieť k splneniu cieľov odborného vzdelávania a osvojeniu si kľúčových kompetencií prostredníctvom obsahu učiva daného predmetu. Študenti získajú vedomosti o právnych predpisoch usmerňujúcich činnosť lekární, oboznámia sa so zásadami správnej výrobnej praxe, naučia sa problematiku zásobovania s liečivami, doplnkovým sortimentom a zdravotníckym materiálom, získajú vedomosti o tvorbe cien liekov, kontrole liekov, fakturácii, taxácii, inventarizácii, naučia sa pracovať v rámci zdravotníckej osvety v lekárňach a pripravia sa na činnosti súvisiace s organizáciou práce a s prevádzkou lekárne.

ROZPIS UČIVA

4.   ročník 1 hodina týždenne, spolu 30 hodín z toho 30 hodín cvičení

VZDELÁVACÍ ŠTANDARD PREDMETU PRE 4. ROČNÍK

Obsahový štandard:

Tématický celok: Základy jednoduchého učtovníctva
Témy: Základné ekonomické pojmy. Základy jednoduchého učtovníctva.
Klúčové pojmy: faktúra 
Výkonový štandard
-	charakterizovať a vysvetliť základné ekonomické pojmy
-	objasniť pojmy faktúra, fakturácia, bankový styk, účtovné doklady
-	vysvetliť obsah hmotnej zodpovednosti

Obsahový štandard:
	
Tématický celok: Prevádzkový poriadok lekární
Témy: Zásady prevádzky a náplň činnosti lekárne. Kontrolná činnosť v lekárni. Správna výrobná prax.
Klúčové pojmy: lekáreň, režim 
Výkonový štandard
-	charakterizovať náplň činnosti lekárne
-	stručne uviesť zásady prevádzky
-	vysvetliť hygienicko- sanitačný režim
-	vysvetliť v čom spočíva kontrolná činnosť v lekárni
-	objasniť zásady správnej výrobnej praxe

Obsahový štandard:
	
Tématický celok: Zásobovanie lekární liečivami, zdravotníckymi pomôckami a doplnkovým sortimentom
Témy: Objednávanie liekov. Platobný styk, fakturácia a tvorba cien.Kategorizácia liekov.
Klúčové pojmy: kategorizácia, faktúra, objednávka, poisťovňa, inventúra 
Výkonový štandard
-	objasniť problematiku zásobovania lekární liečivami, zdravotníckymi pomôckami a doplnkovým sortimentom
-	vysvetliť princípy kategorizácie liekov
-	demonštrovať objednávanie liečiv, fakturáciu, cenotvorbu
-	vysvetliť platobný styk s bankou
-	popísať inventarizáciu

Obsahový štandard:

Tématický celok: Právne predpisy usmerňujúce činnosť lekární
Témy: Zákon o liekoch a zdravotníckych pomôckach. Zákon o omamných, psychotropných látkach a prípravkoch. Zákon o ochrane osobných údajov
Klúčové pojmy: liek, omamná látka, osobný údaj
Výkonový štandard
-	stručne charakterizovať v súčasnosti platné zákony, usmerňujúce činnosť lekární
-	dodržiavať zákon o ochrane osobných údajov

Obsahový štandard:

Tématický celok: Lekárenské programy v nemocničných a verejných lekárňach
Témy: Modelové situácie v lekárni. AISLP- databáza liekov. Lekárenské programy. Spracovanie receptov a žiadaniek na počítači.
Klúčové pojmy: počítač, lekárenský program
Výkonový štandard
-	demonštrovať spracovanie receptov alebo žiadaniek na počítači
-	zvládnuť modelové situácie v lekárni
-	ovládať prácu s AISLP- databázou liekov
-	ovládať vybrané lekárenské programy

UČEBNÉ OSNOVY
PREDMETU

ODBORNÁ KLINICKÁ PRAX - FARMACEUTICKÉ CVIČENIA

          
Študijný  odbor	farmaceutický laborant	
Forma, spôsob a organizácia štúdia	denné štúdium pre absolventov ZS     	

0

CHARAKTERISTIKA PREDMETU

Predmet farmaceutické cvičenia na SZŠ v rámci štátneho programu (ISCED  3), ako súčasť odbornej zložky vzdelávania, poskytuje študentom vhodne vybranými poznatkami z farmaceutických vied didaktický systém poznatkov o prácach súvisiacich s prevádzkou v nemocničných a verejných lekárňach. Realizovaním moderných foriem, prostriedkov a vyučovacích metód sa vytvárajú podmienky pre formovanie logického a tvorivého myslenia študentov. Tvorivé myslenie umožňuje študentom správne aplikovať poznatky pri riešení problémových úloh teoretického aj praktického charakteru a aplikovať teoretické vedomosti pre lekárenskú prax.

CIELE PREDMETU

Cieľom  vyučovania predmetu farmaceutické cvičenie je v maximálnej miere prispieť k splneniu cieľov odborného vzdelávania a osvojeniu si kľúčových kompetencií prostredníctvom obsahu učiva farmaceutické cvičenia. Študenti sa počas klinickej praxe musia naučiť adjustovať a signovať liečivé prípravky, impleovať liečivá, uchovávať a skladovať liečivé látky a lieky. Osvoja si technológiu prípravy jednotlivých liekových foriem podľa individuálnej receptúry a žiadaniek a naučia sa vykonávať jednoduché administratívne práce a pracovať s počítačom. 

Súčasťou odbornej klinickej praxe v 3. ročníku je absolvovanie súvislej odbornej praxe. 

ROZPIS UČIVA

3.	ročník 4 hodiny týždenne, spolu 132 hodín, z toho 132 hodín cvičení 
4.     ročník 4 hodiny týždenne, spolu 120 hodín z toho 120 hodín cvičení

VZDELÁVACÍ ŠTANDARD PREDMETU PRE 3. ROČNÍK

Obsahový štandard:

Tématický celok: Hygiena a bezpečnosť pri práci v lekárni 
Témy: Zásady bezpečnosti a hygieny pri práci. Zásady správnej výrobnej praxe.
Klúčové pojmy: lekáreň, hygiena, bezpečnosť 

Výkonový štandard:
-	osvojiť si zásady hygieny a bezpečnosti pri práci v lekárni
-	oboznámiť sa s prevádzkovými miestnosťami v lekárni
-	osvojiť si Zásady správnej výrobnej praxe

Obsahový štandard:

Tématický celok: Pomocné práce a spolupráca pri príprave liekových foriem v galenickom laboratóriu 
Témy: Príprava individuálne pripravovaných liečivých prípravkov. Adjustácia a signovanie liečivých prípravkov. Impleovanie liečiv. Uchovávanie a skladovanie liečivých látok.
Klúčové pojmy: individuálne pripravovaný liečivý prípravok( IPLP), príprava, adjustácia 

Výkonový štandard:
-	pripravovať pod odborným dohľadom individuálne pripravované liečivé prípravky v galenickom laboratóriu
-	adjustovať a označovať pripravené liečivé prípravky
-	plniť a rozplňovať liečivá
-	demonštrovať uchovávanie a skladovanie liečivých látok

Obsahový štandard:

Tématický celok:Úvod do klinickej farmácie
Témy: Hromadne vyrábané liečivé prípravky/ HVLP/- sortiment.  Uchovávanie HVLP.
Kľúčové pojmy: HVLP

Výkonový štandard:
-	vedieť manipulovať s HVLP/ príjem zásielky, etiketovanie, ukladanie zásielky/
-	vykonávať kontrolu HVLP
-	poznať spôsoby uskladnenia HVLP
-	spolupracovať pri vydávaní HVLP na žiadanky alebo recept

Obsahový štandard:

Tématický celok: Kontrola liečiv
Témy: Vstupná kontrola chemikálií. Analytický rozbor liečiv. Skúšky na čistotu vody. Príprava pufrov, reagenčných a diagnostických roztokov.
Kľúčové pojmy: analýza, diagnostika

Výkonový štandard:
-	analyzovať pod dohľadom vstupné suroviny
-	ovládať zásady manipulácie s chemikáliami
-	spolupracovať pri vstupnej kontrole chemikálií
-	demonštrovať skúšky na čistotu vody podľa platného liekopisu
-	ovládať princíp fyzikálno- chemických metód, používaných pri analýze
-	demonštrovať analýzu vybraných liečiv podľa platného liekopisu 
-	pripraviť pufre, reagenčné a diagnostické roztoky, pripravované v danej lekárni
-	poznať použitie pripravovaných roztokov

Obsahový štandard:

Tématický celok: Zdravotnícke pomôcky
Témy: Sortiment zdravotníckych pomôcok/ZP/ a ich rozdelenie. Vydávanie ZP. Uskladnenie ZP.
Klúčové pojmy: zdravotnícka pomôcka
Výkonový  štandard:
-	poznať základné druhy zdravotníckych pomôcok
-	popísať ich vlastnosti a  spôsob použitia
-	poznať zásady uskladňovania zdravotníckych pomôcok v závislosti od ich vlastností
-	ovládať adjustáciu a evidenciu zdravotníckych pomôcok

Obsahový štandard:

Tématický celok: Administratívne práce v lekárni
Témy: Jednoduché administratívne práce. Práca so žiadankou a receptom.
Klúčové pojmy: žiadanka, recept 

Výkonový štandard:
-	ovládať jednoduché administratívne práce( objednávanie liečiv, príjem zásielky, reklamácie, taxácia, retaxácia receptu)
-	pripraviť liečivá na žiadanky nemocníc  
-	spracovať ( evidovať) žiadanky

VZDELÁVACÍ ŠTANDARD PREDMETU PRE 4. ROČNÍK

Obsahový štandard:

Tématický celok: Pomocné práce a spolupráca pri príprave liekových foriem podľa individuálnej receptúry.
Témy: Príprava liekových foriem podľa individuálnej receptúry. 
Klúčové pojmy: receptúra, žiadanka, recept

Výkonový štandard:
-	pripravovať pod odborným dohľadom  individuálne pripravované liečivé prípravky v galenickom laboratóriu
-	správne adjustovať a označovať pripravené liečivé prípravky
-	realizovať impleovanie liečiv
-	demonštrovať uchovávanie a skladovanie liečivých látok

Obsahový štandard:

Tématický celok: Hromadne vyrábané liečivé prípravky
Témy: Hromadne vyrábané liečivé prípravky/ HVLP/- sortiment.  Uchovávanie HVLP. Parafarmaceutiká.
Kľúčové pojmy: HVLP, parafarmaceutiká, recept

Výkonový štandard:
-	vedieť manipulovať s HVLP/ príjem zásielky, etiketovanie, ukladanie zásielky/
-	vykonávať kontrolu HVLP
-	poznať spôsoby uskladnenia HVLP
-	spolupracovať pri vydávaní HVLP na recept
-	oboznámiť sa so sortimentom parafarmaceutík
-	poznať zásady vydávania a použitia parafarmaceutík

Obsahový štandard:

Tématický celok: Kontrola liečiv
Témy: Vstupná kontrola chemikálií. Analytický rozbor liečiv. Skúšky na čistotu vody.
Kľúčové pojmy: analýza

Výkonový štandard:
-	analyzovať pod dohľadom vstupné suroviny
-	ovládať zásady manipulácie s chemikáliami a horľavinami
-	spolupracovať pri vstupnej kontrole chemikálií
-	demonštrovať skúšky na čistotu vody podľa platného liekopisu
-	ovládať princíp fyzikálno- chemických metód, používaných pri analýze
-	demonštrovať analýzu vybraných liečiv podľa platného liekopisu 

Obsahový štandard:

Tématický celok: Zdravotnícke pomôcky
Témy: Sortiment zdravotníckych pomôcok a ich rozdelenie. Skladovanie ZP.
Klúčové pojmy: zdravotnícka pomôcka

Výkonový  štandard:
-	poznať základné druhy zdravotníckych pomôcok
-	popísať ich vlastnosti a  spôsob použitia
-	vedieť uskladňovať zdravotnícke pomôcky v závislosti od ich vlastností
-	ovládať adjustáciu a evidenciu zdravotníckych potrieb

Obsahový štandard:

Tématický celok: Administratívne práce v lekárni a práca s počítačom
Témy: Jednoduché administratívne práce. Práca s počítačom. Databáza liekov. Lekárenské programy. Spracovanie receptov na počítači. 
Klúčové pojmy: recept, počítač

Výkonový štandard:
-	ovládať jednoduché administratívne práce ( objednávanie liečiv, fakturácia, inventarizácia, kategorizácia, taxácia a i.)
-	spracovať recepty na počítači
-	ovládať prácu s databázou liekov
-	ovládať vybrané lekárenské programy

Súvislá odborná prax

V 3.ročníku a 1. ročníku PKŠ 4 týždne OKP  7 hodín denne, spolu 35 hodín týždenne

Súvislá odborná prax ako súčasť klinickej odbornej praxe vytvára podmienky a priestor pre samostatnú prácu žiakov v  lekárenskej praxi.
Cieľom odbornej praxe je prehĺbenie a upevnenie odborných vedomostí, zručností a návykov pri realizácii lekárenskej praxe ako predpoklad do ďalšieho štúdia 
Odborná prax je organizovaná v súlade so smernicami pre praktické vyučovanie na stredných školách. Vzťahy medzi školou a organizáciou, v ktorej sa prax uskutočňuje, zabezpečuje rámcová zmluva. Súčasťou tejto zmluvy musí byť druh pracovnej činnosti, ktorú budú žiaci vykonávať, miesto, časový rozvrh práce, pracovné, hygienické podmienky, ako aj opatrenia zamerané na bezpečnosť a ochranu zdravia počas odbornej praxe. Prvý deň pri nástupe na odbornú prax musia byť žiaci poučení o organizačnej štruktúre zdravotníckeho zariadenia, o prevádzkovom poriadku príslušného pracoviska, o predpisoch týkajúcich sa bezpečnosti a ochrany zdravia pri práci, o protipožiarnych predpisoch a o starostlivosti o životné prostredie. Pred začatím odbornej praxe učiteľ vysvetlí žiakom cieľ odbornej praxe, jej obsah, organizačné zásady, vedenie záznamov o tejto praxi a predpisy bezpečnosti a ochrany zdravia pri práci.
Odbornú prax žiaci vykonávajú súvislo 4 týždne. Zabezpečujú ju učitelia OKP a hodnotí sa v rámci tohto predmetu.

7. 4 VŚEOBECNÉ VZDELÁVANIE

Prehľad vzdelávacích oblastí:

1) Jazyk a komunikácia
2) Človek a príroda
3) Človek, hodnoty a spoločnosť
4) Matematika a práca s informáciami
5) Zdravie a pohyb

7. 4. 1 Jazyk a komunikácia
Charakteristika vzdelávacej oblasti
	Základnou charakteristikou vzdelávacej oblasti je sprostredkovať žiakom jazykové a všeobecné kompetencie tak, aby rozvíjali komunikatívnu kompetenciu, ako prostriedok na dorozumievanie a myslenie, na podávanie a výmenu informácií. Štátny vzdelávací program sa usiluje prostredníctvom tejto vzdelávacej oblasti rozvinúť a podporiť sociálne kompetencie žiakov, ich všeobecný kultúrny rozhľad, formovať ich estetické cítenie a celkovú kultiváciu vyjadrovania a správania. Jazykové vzdelávanie vychováva žiakov ku kultivovanému jazykovému prejavu a podieľa sa na rozvoji ich duševného rozvoja. Povinnými maturitnými predmetmi na stupni ISCED 3A sú vyučovací jazyk slovenský, jazyk národnostnej menšiny a jeden cudzí jazyk. Cieľové kompetencie cudzích jazykov majú charakter všeobecne formulovaných požiadaviek na vedomosti a zručnosti, ktoré si má žiak osvojiť v priebehu štúdia. Významne sa podieľa na príprave žiakov, na aktívny život v multikultúrnej spoločnosti, vedie žiakov k osvojeniu si praktických rečových zručností cudzieho jazyka, ako nástroja dorozumievania v rôznych situáciách každodenného osobného a pracovného života. Pripravuje ich k účasti v priamej a nepriamej komunikácií vrátane prístupu k informačným zdrojom a rozširuje ich poznatky o svete. Prispieva k formovaniu osobnosti žiaka, rozvíja ich schopnosti učiť sa po celý život, učí ich byť vnímavými ku kultúre, disponovať schopnosťami, používať rôzne spôsoby dorozumievania s inými kultúrami. Vzdelávanie v cudzom jazyku zodpovedá výstupnej úrovni Spoločného európskeho referenčného rámca jazykovej spôsobilosti. Pri výučbe jazykov musia školy zvažovať aj vstupné jazykové predpoklady žiakov ale aj personálne a materiálne podmienky škôl. Školy vo svojich školských vzdelávacích programoch môžu uviesť takú úroveň cudzieho jazyka, ktorá lepšie zodpovedá ich realite. Tým si určia cieľ, ku ktorému chcú smerovať. Absolventi škôl na úrovni ISCED 3A vstupujúci do praxe by mali byť vybavení aspoň základmi odborného cudzieho jazyka, aby sa mohli uchádzať o prácu v rámci Európskej únie. Ich kompetencie v cudzom jazyku samozrejme ovplyvnia aj používanie odborného cudzieho jazyka. Vzdelávanie v cudzom jazyku je založené na kognitívno – komunikatívnom spôsobe výučby vrátane didaktických interkultúrnych aspektov. Je nevyhnutné využívať aktivizujúce didaktické metódy, organizovať činnosti podporujúce zvýšenú myšlienkovú aktivitu žiakov, vytvárať pre žiakov stratégie učenia, ktoré zodpovedajú ich učebným predpokladom, podporovať ich sebadôveru, samostatnosť a iniciatívnosť, ale aj sebakontrolu a sebahodnotenie. Na podporu
výučby jazykov je vhodné používať multimediálne výučbové programy a internet, podľa možnosti a podmienok umožniť výučbu niektorých predmetov aj v cudzom jazyku, integrovať cudzí jazyk do výučby odborných predmetov a odborného výcviku, rozvíjať kontakty medzi školami v zahraničí. Aktivizujúcim prvkom je aj organizovanie odborných jazykových pobytov na poznávanie života v iných spoločnostiach a podporovanie zavedenia jazykového portfólia. Výučba cudzích jazykov by sa mala orientovať viac do praktickej roviny so zameraním na rečové zručnosti a postupné skvalitňovanie jazykového prejavu. Vyučovací proces by mal smerovať k motivácií žiakov k štúdiu jazykov. Je potrebné, aby škola rešpektovala cudzí jazyk a umožnila žiakom aj štúdium ďalších cudzích jazykov, ak o to prejavia záujem. Literárna výchova je zameraná na formovanie osobnosti žiaka v snahe dosiahnuť vnútorne bohatú individualitu, schopnú vysokého stupňa sebauvedomenia, kultúrnu
osobnosť, ktorá dokáže pochopiť svet v jeho celistvosti a rôznorodosti. Popri čitateľskej výchove sa rozvíjajú celkové vedomosti žiakov o slovenskej a svetovej literatúre. Dôraz sa kladie na poznanie modernej, najmä súčasnej literatúry, na pochopenie umeleckého a filozoficko–etického prínosu staršej literatúry, uvedomenie si rozvoja literárnej tvorivosti nášho národného písomníctva. Aby absolvent vzdelávacieho programu spoľahlivo preukázal výkon v tejto vzdelávacej oblasti musí disponovať stanovenými výkonovými štandardmi a ovládať učivo predpísané obsahovými štandardmi.

1. Slovenský jazyk a literatúra

Prehľad výkonových štandardov
Absolvent má:
-	riešiť rozmanité komunikačné, spoločenské a pracovné situácie,
-	zvoliť komunikatívnu stratégiu adekvátnu komunikačnému zámeru, podmienkam a normám komunikácie,
-	používať vhodné jazykové prostriedky (zvukové, verbálne, neverbálne, rečová etika) a reagovať na vopred nenacvičenú situáciu,
-	vyjadrovať vhodným spôsobom svoj úmysel, prezentovať sám seba, podávať a získavať ústne alebo písomne požadovanú alebo potrebnú informáciu všeobecného alebo odborného charakteru, zapájať sa do diskusie, obhajovať svoj názor, pohotovo reagovať na nepredvídané situácie (otázka, rozhovor, anketa), uplatňovať verbálne a neverbálne prostriedky, spoločenskú a rečovú etiku a zdôvodňovať zvolené riešenie komunikačnej situácie,
-	používať postupy a jazykové prostriedky (zvukové, lexikálne, gramatické) štýlu oznamovacieho, konverzačného, prakticky odborného a rokovacieho (administratívneho), oboznámiť sa so špecifikami štýlu publicistického a umeleckého, mať kultivovaný súvislý prejav na pripravenú a nepripravenú tému,
-	usilovať sa pri ústnom a písomnom prejave o dodržaní jazykových noriem, výstižné, logické a jazykovo správne a bohaté vyjadrovanie, ovládať základné – najčastejšie používané lexikálne a gramatické prostriedky, rozumieť gramatickým menej frekventovaným lexikálnym a gramatickým javom a vedieť ich aj používať, samostatne tvoriť súvislé hovorené a písané prejavy,
-	získať informácie z prečítaného a vypočutého textu (určiť hlavnú tému alebo myšlienku textu, rozlíšiť základné a vedľajšie informácie), dokázať text zaradiť do niektorých z funkčných štýlov, orientovať sa v jeho stavbe,
-	vedieť spracovať výpisky z textu a dokázať ho primerane reprodukovať a interpretovať, vyjadrovať sa k odbornej problematike, s využitím popisných výkladových a úvahových postupov, vyhľadávať informácie všeobecného a odborného charakteru, pracovať s príručkami,
-	uvádzať správne bibliografické údaje a citáty, spracovať písomné informácie najmä odborného charakteru,
-	pracovať s Pravidlami slovenského pravopisu a inými jazykovými príručkami,
-	mať vypestovaný návyk pravidelne túto literatúru používať, uvedomele sa snažiť o dokonalejšie zvládnutie spisovného jazyka, o skvalitnenie svojho vyjadrovania a osobného štýlu,
-	chápať význam jazykovej kultúry a funkcií spisovného jazyka, snažiť spisovne vyjadrovať v situáciách, ktoré si to vyžadujú, byť si vedomý toho, že jazyk sa dynamicky rozvíja,
-	chápať literárne dielo ako špecifickú výpoveď o skutočnosti a o vzťahu človeka k nej,
-	vytvárať si predpoklady pre estetické vnímanie skutočnosti,
-	chápať prínos literatúry a umeleckého zážitku pre život človeka,
-	vyjadriť vlastný čitateľský zážitok a zdôvodniť ho,
-	vytvoriť si pozitívny vzťah k literárnemu umeniu, založený na interpretácii ukážok z umeleckých diel, na osvojení podstatných literárnych faktov, pojmov a poznatkov,
-	poznať a chápať tie myšlienkové a literárne smery, hnutia, významné osobnosti z diela, ktoré spoluvytvárajú duchovnú klímu našej súčasnosti,
-	pristupovať k literatúre ako k zdroju estetických zážitkov, uplatňovať estetické a ekologické hľadiská pri pretváraní životného prostredia, podieľa sa na ochrane kultúrnych hodnôt,
-	poznať špecifické črty a funkcie literárnych diel, orientovať sa v ich základných výrazových prostriedkoch,
-	vybrať a rozvíjať záujem o literatúru, tolerovať žánre a druhy, najmä tie, ktoré sú v popredí jeho záujmu,
-	vytvoriť vlastné malé literárne dielka (napr. báseň, poviedku).

Prehľad obsahových štandardov
1.	Verbálne vyjadrovanie
2.	Písomné vyjadrovanie
3.	Štylistika
4.	Jazykové prostriedky a náuka o jazyku
5.	Práca s textom a získavanie informácií
6.	Literatúra v živote človeka
7.	Staroveká a stredoveká literatúra
8.	Humanizmus a renesancia
9.	Barok
10.	Novodobá slovenská literatúra
11.	Literárny realizmus a literárna moderna
12.	Slovenská a svetová literatúra medzi dvoma svetovými vojnami (klasicizmus, predromantizmus, romantizmus)
13.	Vývoj slovenskej literatúry po druhej svetovej vojne v kontexte so svetovou literatúrou

Popis obsahových štandardov

Verbálne vyjadrovanie
	
	Učivo je zamerané na osvojovanie schopností ústneho vyjadrovania priameho a sprostredkovaného prostredníctvom technických prostriedkov (telefón, mikrofón, záznamník,..), monologického a dialogického, formálneho a neformálneho (oficiálneho, verejného), pripraveného a nepripraveného. Žiaci sa vedú k schopnosti riešiť v súlade s jazykovými, komunikačnými a spoločenskými normami štandardné životné a pracovné situácie, vyjadrovať a zdôvodňovať svoje názory, súvislo hovoriť na danú tému, voľne rozprávať, reprodukovať alebo interpretovať prečítaný alebo vypočutý text, podávať jednoduchý výklad alebo opis, zúčastniť sa diskusie, vyjadrovať sa nielen podrobne a obšírne, ale aj krátko a výstižne. Vedú sa k zreteľnému, primerane hlasitému a kultivovanému prejavu, k spisovnému vyjadrovaniu sa v situáciách, ktoré si to vyžadujú.

Písomné vyjadrovanie
	Učivo rozvíja schopnosti súvislo a samostatne písomne sa vyjadrovať na základe osvojených jazykových prostriedkov, grafických, pravopisných a gramatických noriem a pravidiel, jednoduchých kompozičných a slohových postupov a útvarov. Žiaci sa učia samostatne tvoriť prejavy oznamovacie, administratívne a prakticky odborné, osvojujú si ich základné znaky, postupy a prostriedky. Učia sa štylizovať rôzne osobné listy (neformálne, oficiálne), krátke informačné útvary (telegramy, inzerát, pozvánka, správa, program činnosti), hovoriť, popisovať osoby, veci, spracovať výklad alebo návod na činnosť, zostavovať osnovu, vypracovať pracovné hodnotenie, vypĺňať formuláre, napísať životopis, žiadosť, dokumenty úradného charakteru, jednoduchšie odborné písomnosti, okrem hospodárskej korešpondencie.
Osvojujú si grafickú a formálnu úpravu jednotlivých písomných prejavov.

Štylistika

	Učivo rozvíja vedomosti a schopnosti žiakov zo štylistiky, zoznamuje ich s charakteristickými znakmi základných funkčných štýlov a slohových útvarov, smeruje k rozvoju individuálnych štýlov žiakov, kultivuje ich osobný štýl a vyjadrovacie schopnosti. Jeho prostredníctvom si žiaci osvojujú slohové postupy a jazykové prostriedky charakteristické pre jednotlivé funkčné štýly a slohové útvary, učia sa rozumieť publicistickému a umeleckému štýlu, učia sa produkovať a prijímať text, chápať rozdiel medzi písaným a hovoreným prejavom, vzťah medzi rečovou situáciou, témou a jazykovým prejavom, vyhľadávať a používať vhodné jazykové a výrazové prostriedky.

Jazykové prostriedky a náuka o jazyku
	
	Jazykové učivo slúži na zvyšovanie jazykovej kultúry žiakov prostredníctvom poznávania zvukových prostriedkov a ortoepických noriem jazyka, zákonitostí tvorenia slov, štýlového rozvrstvenia a obohacovania slovnej zásoby, gramatických tvarov a konštrukcií a ich sémantických funkcií, hlavných princípov a pravidiel slovenského jazyka. Jazykové učivo sa vyberá a osvojuje na základe funkčných štýlov a komunikatívnych funkcií a vedomostí žiakov a systéme slovenského jazyka, prihliada sa aj na jazykový systém, frekventovanosť a produktívnosť osvojených javov. Pozornosť sa venuje najmä progresívnym a frekventovaným javom, v ktorých žiaci a bežní užívatelia často robia chyby, skladbe vety. Súčasťou učiva sú poznatky o jazykovej kultúre, vývojových tendenciách spisovnej slovenčiny, jej bohatým
výrazovým možnostiam, kultúre osobného prejavu a postavení slovenského jazyka medzi európskymi jazykmi, čo prispieva k formovaniu uvedomelého vzťahu žiakov k národnému jazyku.

Práca s textom a získavanie informácií

	Práca s textom je jednou zo základných študijných schopností. Žiaci sa učia rôznym technikám a druhom čítania (s dôrazom na čítanie študijné), orientácii v texte, jeho rozboru z hľadiska kompozície a štýlu. Učia sa rozlišovať rôzne druhy a žánre textov, získavať a spracovávať, napríklad vo forme anotácií, konspektu, resumé, záznamov, osnovy, výpiskov, text spätne reprodukovať a primerane interpretovať, pracovať s rôznymi príručkami pre školu a verejnosť(jazykovými, všeobecne informačnými, populárne náučnými). Pozornosť sa venuje najmä odborným textom (učebnicovým, populárne odborným, náučným) a administratívnym (napríklad vyhláškam, pokynom na vyplňovanie formulárov a pod.). Žiaci si dopĺňajú informácie prostredníctvom filmu, televízie, videoprogramov, vnímajú účelnosť modernej reklamy, oboznamujú sa s používaním časopisov, rozlišujú a rozpoznávajú brakovú
a komerčnú literatúru.

Literatúra v živote človeka

	Žiaci sa oboznámia s podstatou literatúry ako špecifického druhu umenia, poznajú funkcie literatúry, štruktúru literárnych diel, ich obsah a formu. Uvedomia si základné rozdiely medzi základnými literárnymi druhmi a žánrami. Získajú základné informácie o literárnom procese. Prehlbujú si zručnosti pracovať s rozličnými encyklopédiami, slovníkmi a literárnymi príručkami, zoznámia sa so záznamom o prečítanom  diele a s jeho tvorbou. Sú vedení ku kultúrnej literárnej tvorivosti (význam predslovu, doslovu, poznámok a pod.).

Staroveká a stredoveká literatúra
	
	Obsahový okruh nadväzuje na znalosti žiakov o dejinách staroveku a stredoveku. Na vybraných ukážkach z orientálnej a antickej literatúry poznajú vyspelú kultúru starovekej civilizácie a predovšetkým to, čo doposiaľ patrí ku kultúrnemu vybaveniu moderného človeka. Prostredníctvom ukážky sa zoznámia s bibliou ako literárnou pamiatkou. Na ukážkach z najzákladnejších diel slovenskej stredovekej literatúry poznajú charakteristické črty stredovekého písomníctva a zoznámia sa s niekoľkými významnými autormi. Uvedomia si tradíciu a vývoj nášho písomníctva. Z literárnych druhov poznávajú kroniku, legendu, duchovnú a svetskú lyriku.

Humanizmus a renesancia

	Žiaci porozumejú podstate zmien v kultúre v období humanizmu a renesancie v Európe v 14. - 16. storočí, keď sa v nadväznosti na antiku sa vymaňuje z pút stredovekého myslenia. Ťažisko výučby bude tvoriť svetová literatúra, pretože je obsahovo živá a pútavá. Prostredníctvom ukážok poznajú osobnosti a diela svetových autorov (Petrarca, Boccaccio, Shakespeare a ďalší). Z tejto literatúry sa žiaci poučia o sonete, poviedke, novele a dramatickom žánri (tragédii, komédii, výstavbe dramatického diela atď.).

Barok

	Obsahový okruh zahŕňa základné poučenie o baroku. Zo slovenských predstaviteľov do tohto obdobia patrí P. Benický H. Gavlovič, M. Bel, A. F. Kollár a ďalší. Žiaci sa zoznámia s ukážkami diel J. A. Komenského a poznajú význam jeho diel v pedagogickej, náboženskej, filozofickej a pansofickej oblasti.

Novodobá slovenská literatúra
	
	Obsahový okruh zahŕňa európsku klasicistickú literatúru 17. a 18 storočia, charakter osvietenského umenia v Európe, predstaviteľov slovenského národného obrodenia, uzákonenie spisovnej slovenčiny Antonom Bernolákom, predstaviteľov osvietenskej slovenskej tvorby (J. I. Bajza, J. Fándly), predstaviteľov klasicizmu (P. J. Šafárik, J. Kollár, J. Hollý, J. Chalupka), európsku romantickú kultúru (V. Hugo, J. W. Goethe, K. H. Mácha a ďalší), uzákonenie spisovnej slovenčiny Ľudovítom Štúrom, charakter a predstaviteľov preromantickej a romantickej literatúry (S. Chalupka, J. Kráľ, A. Sládkovič, J. Botto, J. Kalinčiak a ďalší). Vybrané ukážky z diel umožnia žiakom poznať vzťah autorov k vlasti, slovanskému humanizmu a zdôrazňovanie ľudovej slovesnosti. Z literárnych žánrov sa podrobnejšie zoznámia s historickou epikou, s historickým spevom, baladou.

Literárny realizmus a literárna moderna
	
	V tomto obsahovom okruhu žiaci sa oboznámia s realizmom ako umeleckým smerom, ktorý sa snaží podať umelecky pravdivý a verný obraz skutočnosti, a to na ukážkach z diel popredných svetových autorov (napr. Balzac, Stendhal, Zola, Dickens, Galsworthy, Greene, Twain, Tolstoj, Dostojevskij, Čechov ..). Okrem vybraných ukážok žiaci prečítajú jedno kritickorealistické alebo naturalistické dielo. Zoznámia sa s osobnosťami slovenskej kritickorealistickej prózy v 2. pol. 19. storočia a začiatku 20. storočia (S. H. Vajanský, P. O. Hviezdoslav, M. Kukučín, J. G. Tajovský a ďalší). Z literárnych žánrov sa podrobnejšie zoznámia s románom, poviedkou a realistickou drámou. Prostredníctvom poézie svetovej literatúry Ch. Baudelairea, J. A. Rimbauda, P. Verlaine, G. Apollinaire a P. Bezruča a i. sa žiaci zoznámia s umeleckými smermi - symbolizmom, dekadenciou a impresionizmom. Z poézie slovenskej literárnej moderny žiaci poznajú predovšetkým tvorbu I. Kraska, J. Jesenského, V. Roya.

Slovenská i svetová literatúra medzi dvoma svetovými vojnami

	Náplňou obsahového okruhu svetovej literatúry je próza E. Hemingwaya, W. Faulknera, T. Dreisera, G. B. Shawa, R. Rollanda, E. M. Remarquea, F. Kafku, M. Gorkého, M. Šolochova, J. Haška, K. Čapka a ďalších a poézia V. Nezvala, J. Seiferta, J. Wolkra. Žiaci sa oboznámia s poéziou neosymbolizmu, nadrealizmu, katolíckej moderny a s proletárskou poéziou. Ukážky z diel E. B. Lukáča, J. Smreka, V. Beniaka, M. Haľamovej, Š. Žáryho, R. Dilonga, J. Silana, S. Veigla a ďalších sa zameriavajú na základnú ideu diela, jazykové a štylistické prostriedky, na obrazné pomenovania a rytmicko-melodické členenie textu. Medzivojnovú slovenskú prózu
žiaci poznajú z ukážok diel L. Nádaši-Jégého, J. Cígera-Hronského, M. Urbana, J. Bodeneka, Ľ. Ondrejova a ďalších slovenskú dramatickú tvorbu z diel I. Stodolu, P. Zvona a iných.

Vývoj slovenskej literatúry po druhej svetovej vojne v kontexte so svetovou
literatúrou

	Obsahový celok je svojím spracovaním odlišný od predošlých, ktoré boli chápané z hľadiska historického vývoja slovenskej literatúry, kde dominovali umelecké smery a hnutia, ktoré žiaci poznávali prostredníctvom interpretácie diel ich popredných predstaviteľov. Slovenská literatúra po druhej svetovej vojne až po súčasnosť síce zohľadňuje literárne kontexty (vplyv politiky na literatúru a osudy umelcov), no členenie nie je historicko-chronologické, ale tematicko-žánrové. V každej časti sa vychádza z interpretácie ukážok niektorých diel, jedno dielo je v každej časti povinné ako celok. Predpokladá sa, že žiaci prečítajú alebo uvidia 6 literárnych diel. Tematické časti sú nasledovné:
- Druhá svetová vojna a jej zobrazenie v slovenskej a svetovej literatúre
- Človek v totalitnom režime
- Obraz sveta v postmodernej slovenskej a svetovej próze
- Slovenská povojnová poézia
- Slovenská povojnová dráma
- Človek hľadá v literatúre zdroj zábavy, napätia a dobrodružstva.
V tematicko-žánrovom rozčlenení súčasnej literatúry sa priamo neurčujú konkrétni spisovatelia a diela, výber sa ponecháva celkom na rozhodnutie vyučujúceho, ktorý bude pri výbere vychádzať z čitateľských preferencií žiakov.

2. Jazyk a literatúra národnostnej menšiny

Prehľad výkonových štandardov

Absolvent má:
-	riešiť rozmanité komunikačné, spoločenské a pracovné situácie,
-	zvoliť komunikatívnu stratégiu adekvátnu komunikačnému zámeru, podmienkam a normám komunikácie,
-	používať vhodné jazykové prostriedky (zvukové, verbálne, neverbálne, rečová
-	etika) a reagovať na vopred nenacvičenú situáciu,
-	vyjadrovať vhodným spôsobom svoj úmysel, prezentovať sám seba, podávať a získavať ústne alebo písomne požadovanú alebo potrebnú informáciu všeobecného alebo odborného charakteru, zapájať sa do diskusie, obhajovať svoj názor, pohotovo reagovať na nepredvídané situácie (otázka, rozhovor, anketa), uplatňovať verbálne a neverbálne prostriedky, spoločenskú a rečovú etiku a zdôvodňovať zvolené riešenie komunikačnej situácie,
-	používať postupy a jazykové prostriedky (zvukové, lexikálne, gramatické) štýlu oznamovacieho, konverzačného, prakticky odborného a rokovacieho (administratívneho), oboznámiť sa so špecifikami štýlu publicistického a umeleckého, mať kultivovaný súvislý prejav na pripravenú a nepripravenú tému,
-	usilovať sa pri ústnom a písomnom prejave o dodržaní jazykových noriem, výstižné, logické a jazykovo správne a bohaté vyjadrovanie,
-	ovládať základné – najčastejšie používané lexikálne a gramatické prostriedky, rozumieť gramatickým menej frekventovaným lexikálnym a gramatickým javom a vedieť ich aj používať, samostatne tvoriť súvislé hovorené a písané prejavy, získať informácie z prečítaného a vypočutého textu (určiť hlavnú tému alebo myšlienku textu, rozlíšiť základné a vedľajšie informácie), dokázať text zaradiť do niektorých z funkčných štýlov, orientovať sa v jeho stavbe,
-	vedieť spracovať výpisky z textu a dokázať ho primerane reprodukovať a interpretovať, vyjadrovať sa k odbornej problematike, s využitím popisných výkladových a úvahových postupov, vyhľadávať informácie všeobecného a odborného charakteru, pracovať s príručkami,
-	uvádzať správne bibliografické údaje a citáty, spracovať písomné informácie najmä odborného charakteru,
-	pracovať s Pravidlami pravopisu a inými jazykovými príručkami,
-	mať vypestovaný návyk pravidelne túto literatúru používať, uvedomele sa snažiť o dokonalejšie zvládnutie jazyka národnostnej menšiny, o skvalitnenie svojho vyjadrovania a osobného štýlu,
-	chápať význam jazykovej kultúry, snažiť spisovne vyjadrovať v situáciách, ktoré si to vyžadujú, byť si vedomý toho, že jazyk sa dynamicky rozvíja,
-	chápať literárne dielo ako špecifickú výpoveď o skutočnosti a o vzťahu človeka k nej,
-	vytvárať si predpoklady pre estetické vnímanie skutočnosti,
-	chápať prínos literatúry a umeleckého zážitku pre život človeka,
-	vyjadriť vlastný čitateľský zážitok a zdôvodniť ho,
-	vytvoriť si pozitívny vzťah k literárnemu umeniu, založený na interpretácii ukážok z umeleckých diel, na osvojení podstatných literárnych faktov, pojmov a poznatkov,
-	poznať a chápať tie myšlienkové a literárne smery, hnutia, významné osobnosti z diela, ktoré spoluvytvárajú duchovnú klímu našej súčasnosti,
-	pristupovať k literatúre ako k zdroju estetických zážitkov, uplatňovať estetické a ekologické hľadiská pri pretváraní životného prostredia, podieľa sa na ochrane kultúrnych hodnôt,
-	poznať špecifické črty a funkcie literárnych diel, orientovať sa v ich základných výrazových prostriedkoch,
-	vybrať a rozvíjať záujem o literatúru, tolerovať žánre a druhy, najmä tie, ktoré sú v popredí jeho záujmu,
-	vytvoriť vlastné malé literárne dielka (napr. báseň, poviedku).

Prehľad obsahových štandardov

1. Verbálne vyjadrovanie
2. Písomné vyjadrovanie
3. Štylistika
4. Jazykové prostriedky a náuka o jazyku
5. Práca s textom a získavanie informácií
6. Literatúra v živote človeka
7. Staroveká a stredoveká literatúra národnostnej menšiny
8. Humanizmus a renesancia v literatúre národnostnej menšiny
9. Portréty z barokovej literatúry národnostnej menšiny
10. Osvietenstvo a klasicizmus v literatúre národnostnej menšiny
11. Literárny realizmus a romantizmus národnostnej menšiny
12. Literatúra medzi dvoma svetovými vojnami
13. Vývoj literatúry po druhej svetovej vojne v kontexte so svetovou literatúrou

Popis obsahových štandardov

Verbálne vyjadrovanie

	Učivo je zamerané na osvojovanie schopností ústneho vyjadrovania priameho a sprostredkovaného prostredníctvom technických prostriedkov (telefón, mikrofón, záznamník,..), monologického a dialogického, formálneho a neformálneho (oficiálneho, verejného), pripraveného a nepripraveného. Žiaci sa vedú k schopnosti riešiť v súlade s jazykovými, komunikačnými a spoločenskými normami štandardné životné a pracovné situácie, vyjadrovať a zdôvodňovať svoje názory, súvislo hovoriť na danú tému, voľne rozprávať, reprodukovať alebo interpretovať prečítaný alebo vypočutý text, podávať jednoduchý výklad alebo opis, zúčastniť sa diskusie, vyjadrovať sa nielen podrobne a obšírne, ale aj krátko a výstižne. Vedú sa k zreteľnému, primerane hlasitému a kultivovanému prejavu, k spisovnému vyjadrovaniu sa v situáciách, ktoré si to vyžadujú.

Písomné vyjadrovanie

	Učivo rozvíja schopnosti súvislo a samostatne písomne sa vyjadrovať na základe osvojených jazykových prostriedkov, grafických, pravopisných a gramatických noriem a pravidiel, jednoduchých kompozičných a slohových postupov a útvarov. Žiaci sa učia samostatne tvoriť prejavy oznamovacie, administratívne a prakticky odborné, osvojujú si ich základné znaky, postupy a prostriedky. Učia sa štylizovať rôzne osobné listy (neformálne, oficiálne), krátke informačné útvary (telegramy, inzerát, pozvánka, správa, program činnosti), hovoriť, popisovať osoby, veci, spracovať výklad alebo návod na činnosť, zostavovať osnovu, vypracovať pracovné hodnotenie, vypĺňať formuláre, napísať životopis, žiadosť, dokumenty úradného charakteru, jednoduchšie odborné písomnosti, okrem hospodárskej korešpondencie.
Osvojujú si grafickú a formálnu úpravu jednotlivých písomných prejavov.

Štylistika

	Učivo rozvíja vedomosti a schopnosti žiakov zo štylistiky, zoznamuje ich s charakteristickými znakmi základných funkčných štýlov a slohových útvarov, smeruje k rozvoju individuálnych štýlov žiakov, kultivuje ich osobný štýl a vyjadrovacie schopnosti. Jeho prostredníctvom si žiaci osvojujú slohové postupy a jazykové prostriedky charakteristické pre jednotlivé funkčné štýly a slohové útvary, učia sa rozumieť publicistickému a umeleckému štýlu, učia sa produkovať a prijímať text, chápať rozdiel medzi písaným a hovoreným prejavom, vzťah medzi rečovou situáciou, témou a jazykovým prejavom, vyhľadávať a používať vhodné jazykové a výrazové prostriedky.

Jazykové prostriedky a náuka o jazyku

	Jazykové učivo slúži na zvyšovanie jazykovej kultúry žiakov prostredníctvom poznávania zvukových prostriedkov a ortoepických noriem jazyka, zákonitostí tvorenia slov, štýlového rozvrstvenia a obohacovania slovnej zásoby, gramatických tvarov a konštrukcií a ich sémantických funkcií, hlavných princípov a pravidiel jazyka. Jazykové učivo sa vyberá a osvojuje na základe funkčných štýlov a komunikatívnych funkcií a vedomostí žiakov, prihliada sa aj na jazykový systém, frekventovanosť a produktívnosť osvojených javov. Pozornosť sa venuje najmä progresívnym a frekventovaným javom, v ktorých žiaci a bežní užívatelia často robia chyby, skladbe vety. Súčasťou učiva sú poznatky o jazykovej kultúre, vývojových tendenciách spisovného jazyka, jeho bohatým výrazovým možnostiam, kultúre osobného prejavu a postavení jazyka národností medzi európskymi jazykmi, čo prispieva k formovaniu uvedomelého vzťahu žiakov k národnému jazyku.

Práca s textom a získavanie informácií

	Práca s textom je jednou zo základných študijných schopností. Žiaci sa učia rôznym technikám a druhom čítania (s dôrazom na čítanie študijné), orientácii v texte, jeho rozboru z hľadiska kompozície a štýlu. Učia sa rozlišovať rôzne druhy a žánre textov, získavať a spracovávať, napríklad vo forme anotácií, konspektu, resumé, záznamov, osnovy, výpiskov, text spätne reprodukovať a primerane interpretovať, pracovať s rôznymi príručkami pre školu a verejnosť(jazykovými, všeobecne informačnými, populárne náučnými). Pozornosť sa venuje najmä odborným textom (učebnicovým, populárne odborným, náučným) a administratívnym (napríklad vyhláškam, pokynom na vyplňovanie formulárov a pod.). Žiaci si dopĺňajú informácie prostredníctvom filmu, televízie, videoprogramov, vnímajú účelnosť modernej reklamy, oboznamujú sa s používaním časopisov, rozlišujú a rozpoznávajú brakovú a komerčnú literatúru.

Literatúra v živote človeka

	Žiaci sa oboznámia s podstatou literatúry ako špecifického druhu umenia, poznajú funkcie literatúry, štruktúru literárnych diel, ich obsah a formu. Uvedomia si základné rozdiely medzi základnými literárnymi druhmi a žánrami. Získajú základné informácie o literárnom procese. Prehlbujú si zručnosti pracovať s rozličnými encyklopédiami, slovníkmi a literárnymi príručkami, zoznámia sa so záznamom o prečítanom diele a s jeho tvorbou. Sú vedení ku kultúrnej literárnej tvorivosti (význam predslovu, doslovu, poznámok a pod.).

Staroveká a stredoveká literatúra národnostnej menšiny

	Obsahový okruh nadväzuje na znalosti žiakov o dejinách staroveku a stredoveku. Na vybraných ukážkach z orientálnej a antickej literatúry poznajú vyspelú kultúru starovekej civilizácie a predovšetkým to, čo doposiaľ patrí ku kultúrnemu vybaveniu moderného človeka (Dante, Villon). Prostredníctvom ukážky sa zoznámia s bibliou ako literárnou pamiatkou. Na ukážkach z najzákladnejších diel stredovekej literatúry svojho národa poznajú charakteristické črty stredovekého písomníctva a zoznámia sa s niekoľkými významnými autormi. Uvedomia si tradíciu a vývoj písomníctva svojho národa. Z literárnych druhov poznávajú kroniku, legendu, duchovnú a svetskú lyriku.

Humanizmus a renesancia v literatúre národnostnej menšiny

	Žiaci porozumejú podstate zmien v kultúre v období humanizmu a renesancie v Európe v 14. - 16. storočí, keď sa v nadväznosti na antiku sa vymaňuje z pút stredovekého myslenia. Ťažisko výučby bude tvoriť svetová literatúra, pretože je obsahovo živá a pútavá. Prostredníctvom ukážok poznajú osobnosti a diela svetových autorov (Petrarca, Boccaccio, Shakespeare a ďalší). Z tejto literatúry sa žiaci poučia o sonete, poviedke, novele a dramatickom žánri (tragédii, komédii, výstavbe dramatického diela atď.). Zároveň vniknú do podstaty prozaických a básnických diel humanistickej a renesančnej literatúry svojho národa.

Portréty z barokovej literatúry národnostnej menšiny

	Obsahový okruh zahŕňa základné poučenie o baroku. Žiaci získajú náhľad na spoločenské a umelecké pozadie tejto doby, oboznámia sa s literárnymi pamiatkami svojho národa a s ukážkami diel svojich národných autorov. Poznajú význam diel J. A. Komenského v pedagogickej, náboženskej, filozofickej a pansofickej oblasti.

Osvietenstvo a klasicizmus v literatúre národnostnej menšiny

	Obsahový okruh zahŕňa európsku klasicistickú literatúru 17. a 18 storočia, charakter osvietenského umenia v Európe, diela predstaviteľov osvietenstva a klasicizmu vo svojom národe, európsku romantickú kultúru (V. Hugo, J. W. Goethe a ďalší), charakter a predstaviteľov preromantickej a romantickej literatúry. Vybrané ukážky z diel umožnia žiakom poznať vzťah autorov k vlasti, humanizmu a ľudovej slovesnosti. Z literárnych žánrov sa podrobnejšie zoznámia s historickou epikou, s historickým spevom, baladou.

Literárny romantizmus a realizmus národnostnej menšiny

	V tomto obsahovom okruhu žiaci sa oboznámia s realizmom ako umeleckým smerom, ktorý sa snaží podať umelecky pravdivý a verný obraz skutočnosti, a to na ukážkach z diel popredných svetových autorov (napr. Balzac, Stendhal, Zola, Dickens, Galsworthy, Greene, Twain, Tolstoj, Dostojevskij, Čechov...). Okrem vybraných ukážok žiaci prečítajú jedno kritickorealistické alebo naturalistické dielo. Zoznámia sa s osobnosťami kritickorealistickej prózy v 2. pol. 19. storočia a začiatku 20. storočia. Z literárnych žánrov sa podrobnejšie zoznámia s románom, poviedkou a realistickou drámou. Prostredníctvom poézie svetovej literatúry Ch. Baudelairea, J. A. Rimbauda, P. Verlaine, G. Apollinaire a i. sa žiaci zoznámia s umeleckými smermi - symbolizmom, dekadenciou a impresionizmom.

Literatúra medzi dvoma svetovými vojnami

	Náplňou obsahového okruhu svetovej literatúry je próza E. Hemingwaya, W. Faulknera, T. Dreisera, G. B. Shawa, R. Rollanda, E. M. Remarquea, F. Kafku, M. Gorkého, M. Šolochova, J. Haška, K. Čapka a ďalších a poézia najznámejších básnikov. Žiaci sa oboznámia s poéziou neosymbolizmu, nadrealizmu, katolíckej moderny a s proletárskou poéziou. Ukážky z diel by sa mali zameriavať na základnú ideu diela, jazykové a štylistické prostriedky, na obrazné pomenovania a rytmickomelodické členenie textu. Medzivojnovú prózu žiaci poznajú z ukážok diel autorov svojho národa.

Vývoj literatúry po druhej svetovej vojne v kontexte so svetovou literatúrou

	Obsahový celok je svojím spracovaním odlišný od predošlých, ktoré boli chápané z hľadiska historického vývoja národnostnej literatúry, kde dominovali umelecké smery a hnutia, ktoré žiaci poznávali prostredníctvom interpretácie diel ich popredných predstaviteľov. Literatúra po druhej svetovej vojne až po súčasnosť síce zohľadňuje literárne kontexty (vplyv politiky na literatúru a osudy umelcov), no členenie nie je historicko-chronologické, ale tematicko-žánrové. V každej časti sa vychádza z interpretácie ukážok niektorých diel, jedno dielo je v každej časti povinné ako celok. Predpokladá sa, že žiaci prečítajú alebo uvidia 6 literárnych diel. Tematické časti sú nasledovné:
Druhá svetová vojna a jej zobrazenie v národnostnej a svetovej literatúre
- Človek v totalitnom režime
- Obraz sveta v postmodernej národnostnej a svetovej próze
- Povojnová poézia daného národa
- Povojnová dráma daného národa
- Človek hľadá v literatúre zdroj zábavy, napätia a dobrodružstva.
V tematicko-žánrovom rozčlenení súčasnej literatúry sa priamo neurčujú konkrétni spisovatelia a diela, výber sa ponecháva celkom na rozhodnutie vyučujúceho, ktorý bude pri výbere vychádzať z čitateľských preferencií žiakov.

3. Prvý cudzí jazyk

Prehľad výkonových štandardov

Absolvent má:
-	v oblasti jazykovej poznať a používať zvukové a grafické (pravopisné) prostriedky daného jazyka, slovnú zásobu včítane vybranej frazeológie v rozsahu daných tematických okruhov, vybrané morfologické a syntaktické javy, základné spôsoby tvorby slov (odvodzovanie a skladanie slov), vybrané javy z oblasti štylistiky,
-	v oblasti pragmatickej používať osvojené jazykové prostriedky v súvislých výpovediach a v obsahových celkoch primerane s komunikatívnym zámerom,
-	s aspektom na strategickú kompetenciu vedieť vhodne reagovať na partnerove podnety, odhadovať významy neznámych výrazov, používať kompenzačné vyjadrovanie, pracovať so slovníkom (prekladovým, výkladovým) a používať iné jazykové príručky a informačné zdroje,
-	v oblasti socio-lingvistickej vedieť komunikovať v rôznych spoločenských úlohách, bežných komunikatívnych situáciách, používať verbálne a neverbálne výrazové prostriedky v súlade so socio-kultúrnym úzusom danej jazykovej oblasti, preukázať všeobecné kompetencie a komunikatívne kompetencie prostredníctvom rečových schopností na základe osvojených jazykových prostriedkov v komunikatívnych situáciách v rámci tematických okruhov, preukázať úroveň receptívnych (vrátane interaktívnych) a produktívnych rečových schopností.

Prehľad obsahových štandardov

1. Počúvanie s porozumením
2. Čítanie s porozumením
3. Písomný prejav
4. Ústny prejav

Popis obsahových štandardov

Počúvanie s porozumením

	Vzdelávanie rozvíja receptívne sluchové spôsobilostí založené na počúvaní s porozumením monologických a dialogických prejavov. Má poskytovať žiakom spôsobilostí aj zrakové so zreteľom na čítanie a prácu so všeobecným a odborným textom. Žiaci si osvoja produktívne ústne rečové spôsobilostí a naučia sa rozprávať o jednoduchých tematických situáciách. Získajú produktívne písomné spôsobilostí pri spracovaní textu v podobe rôznych anotácií, výpiskov, popisov, a pod. Vyučovací proces by mal smerovať aj k prekladu jednoduchých textov. Žiak v prejave prednášanom v cudzom jazyku štandardnou a zreteľnou výslovnosťou globálne rozumie vypočutej správe, pochopí témy, hlavné myšlienky, základné informácie, rozlíši špecifické informácie aj ďalšie dôležité detaily, základné a rozširujúce informácie, rôzne názory a stanoviská, citové zafarbenie, vystihne logickú štruktúru výpovede, vie používať prostriedky komunikačnej stratégie, vie odhadovať významy neznámych výrazov. Patrí do kategórie receptívnych rečových schopností.

Čítanie s porozumením

	V rámci vzdelávania sa žiaci naučia používať rôzne jazykové prostriedky, ktoré skvalitnia ich výslovnosť, obohatia slovnú zásobu a jej postupné vytváranie. Žiaci si osvoja základy gramatiky vrátane tvaroslovia a vetnej skladby, grafickú podobu jazyka a jeho pravopis. Žiak v automatickom monologickom, dialogickom alebo kombinovanom texte (rôzne funkčné štýly a slohové útvary) vie zvoliť stratégiu čítania (orientačné, informatívne, študijné čítanie), globálne rozumieť textu, pochopiť tému, vedieť vyhľadať základné informácie, vystihnúť (určiť) špecifické informácie a dôležité detaily, rozlíšiť viacerých hovoriacich, základné a rozširujúce informácie, rôzne názory a stanoviská, citové zafarbenie, funkčný štýl, vystihnúť logickú štruktúru výpovede, používať prostriedky komunikačnej stratégie, odhadovať významy neznámych výrazov, využívať ilustrácie, tabuľky, schémy, používať slovníky, jazykové a iné príručky. Patrí do kategórie receptívnych rečových schopností.

Písomný prejav

	Žiaci sa naučia ústne a písomne vyjadrovať vzhľadom k stanoveným témam, formulovať v cudzom jazyku svoje osobné údaje, napísať životopis, popísať domov, voľný čas, jedlo a nápoje, služby, cestovanie, starostlivosť o svoje zdravie, každodenný život, nakupovanie, vzdelávanie, svoju krajinu, prácu a pod. Žiaci získajú a poskytujú informácie v osobnej, verejnej a pracovnej oblasti (nakupovanie cestovných lístkov, tovarov, občerstvenia, organizovanie pracovných stretnutí, rokovanie so zamestnávateľom, objednávanie si služieb, získavanie informácií v informačnom stredisku a na ulici, štylizovanie obchodného alebo osobného listu, písanie blahoželaní, a pod.). Vzdelávanie poskytne vedomosti a zručnosti v oblasti jazykovej funkcie – otvorenie a ukončenie komunikácie, pozdravy, prosby, žiadosti,
poďakovania, vyjadrenie súhlasu alebo nesúhlasu, odmietnutie, sklamanie, nádej, obavy, prejav radosti a pod. V písomnom prejave žiak vie zrozumiteľne, v súlade s pravopisnými normami a štylisticky vhodne sformulovať vlastné myšlienky a názory, vyplniť dotazníky a úradné formuláre, napísať pozdrav, blahoželanie, želanie a odpoveď naň, pozvanie (oznámenie) a odpoveď naň, list (súkromný, oficiálny) a odpoveď naň, žiadosť, sťažnosť, reklamáciu inzerát a odpoveď naň, životopis, poznámky k prečítanému textu (osnovu, anotáciu, tézy, resumé), zápis z rokovania či besedy, rozprávanie, referát na danú tému, úvahu, návod, prácu na danú tému vychádzajúc z cudzojazyčných prameňov, opis osoby (vonkajší vzhľad, charakterové vlastnosti, psychický a fyzický stav) predmetu, miesta, činnosti, situácie, reprodukovať prečítaný alebo vypočutý autentický text (oznam, rozprávanie, opis a pod.), používať kompenzačné vyjadrovanie. Patrí do kategórie produktívnych rečových schopností.

Ústny prejav

	Žiak vie jazykovo správne, zrozumiteľne a primerane situácii reagovať v bežných životných situáciách, vyjadriť vlastné názory a myšlienky, začať, udržiavať a ukončiť rozhovor, besedu, diskusiu, telefonický rozhovor, požiadať partnera o vysvetlenie, opísať osobu (vonkajší vzhľad, charakterové vlastnosti, fyzický stav), predmet, miesto, činnosť, situáciu, rozprávať dej v rámci určených tém, predniesť správu alebo referát na určenú alebo zvolenú tému, predniesť naspamäť naučený text (báseň, pieseň). Patrí do kategórie produktívnych rečových schopností.

Poznatky o krajinách študovaného jazyka

	Vzdelávanie má poskytovať žiakom poznatky všeobecného a odborného charakteru k lepšiemu poznaniu krajiny príslušnej jazykovej oblasti, jej kultúry, tradícií a spoločenských udalostí. Žiaci získajú informácie o sociokultúrnom prostredí v porovnaní so Slovenskou republikou.

4. Druhý cudzí jazyk

Prehľad výkonových štandardov

Absolvent má:
-	v oblasti jazykovej poznať a používať zvukové a grafické (pravopisné) prostriedky daného jazyka, slovnú zásobu včítane vybranej frazeológie v rozsahu daných tematických okruhov, vybrané morfologické a syntaktické javy, základné spôsoby tvorby slov (odvodzovanie a skladanie slov), vybrané javy z oblasti štylistiky,
-	v oblasti pragmatickej používať osvojené jazykové prostriedky v súvislých výpovediach a v obsahových celkoch primerane s komunikatívnym zámerom,
-	s aspektom na strategickú kompetenciu vedieť vhodne reagovať na partnerove podnety, odhadovať významy neznámych výrazov, používať kompenzačné vyjadrovanie, pracovať so slovníkom (prekladovým, výkladovým) a používať iné jazykové príručky a informačné zdroje,
-	v oblasti socio-lingvistickej vedieť komunikovať v rôznych spoločenských úlohách, bežných komunikatívnych situáciách, používať verbálne a neverbálne výrazové prostriedky v súlade so socio-kultúrnym úzusom danej jazykovej oblasti, preukázať všeobecné kompetencie a komunikatívne kompetencie prostredníctvom rečových schopností na základe osvojených jazykových prostriedkov v komunikatívnych situáciách v rámci tematických okruhov, preukázať úroveň receptívnych (vrátane interaktívnych) a produktívnych rečových schopností.

Prehľad obsahových štandardov
1. Počúvanie s porozumením
2. Čítanie s porozumením
3. Písomný prejav
4. Ústny prejav

Popis obsahových štandardov

Počúvanie s porozumením

	Vzdelávanie rozvíja receptívne sluchové spôsobilostí založené na počúvaní s porozumením monologických a dialogických prejavov. Má poskytovať žiakom spôsobilostí aj zrakové so zreteľom na čítanie a prácu so všeobecným a odborným textom. Žiaci si osvoja produktívne ústne rečové spôsobilostí a naučia sa rozprávať o jednoduchých tematických situáciách. Získajú produktívne písomné spôsobilostí pri spracovaní textu v podobe rôznych anotácií, výpiskov, popisov, a pod. Vyučovací proces by mal smerovať aj k prekladu jednoduchých textov. Žiak v prejave prednášanom v cudzom jazyku štandardnou a zreteľnou výslovnosťou globálne rozumie vypočutej správe, pochopí témy, hlavné myšlienky, základné informácie, rozlíši špecifické informácie aj ďalšie dôležité detaily, základné a rozširujúce informácie, rôzne názory a stanoviská, citové zafarbenie, vystihne logickú štruktúru výpovede, vie používať prostriedky komunikačnej stratégie, vie odhadovať významy neznámych výrazov. Patrí do kategórie receptívnych rečových schopností.

Čítanie s porozumením

	V rámci vzdelávania sa žiaci naučia používať rôzne jazykové prostriedky, ktoré skvalitnia ich výslovnosť, obohatia slovnú zásobu a jej postupné vytváranie. Žiaci si osvoja základy gramatiky vrátane tvaroslovia a vetnej skladby, grafickú podobu jazyka a jeho pravopis. Žiak v automatickom monologickom, dialogickom alebo kombinovanom texte (rôzne funkčné štýly a slohové útvary) vie zvoliť stratégiu čítania (orientačné, informatívne, študijné čítanie), globálne rozumieť textu, pochopiť tému, vedieť vyhľadať základné informácie, vystihnúť (určiť) špecifické informácie a dôležité detaily, rozlíšiť viacerých hovoriacich, základné a rozširujúce informácie, rôzne názory a stanoviská, citové zafarbenie, funkčný štýl, vystihnúť logickú štruktúru výpovede, používať prostriedky komunikačnej stratégie, odhadovať významy neznámych výrazov, využívať ilustrácie, tabuľky, schémy, používať slovníky, jazykové a iné príručky. Patrí do kategórie receptívnych rečových schopností.

Písomný prejav

	Žiaci sa naučia ústne a písomne vyjadrovať vzhľadom k stanoveným témam, formulovať v cudzom jazyku svoje osobné údaje, napísať životopis, popísať domov, voľný čas, jedlo a nápoje, služby, cestovanie, starostlivosť o svoje zdravie, každodenný život, nakupovanie, vzdelávanie, svoju krajinu, prácu a pod. Žiaci získajú a poskytujú informácie v osobnej, verejnej a pracovnej oblasti (nakupovanie cestovných lístkov, tovarov, občerstvenia, organizovanie pracovných stretnutí, rokovanie so zamestnávateľom, objednávanie si služieb, získavanie informácií v informačnom stredisku a na ulici, štylizovanie obchodného alebo osobného listu, písanie blahoželaní, a pod.). Vzdelávanie poskytne vedomosti a zručnosti v oblasti jazykovej funkcie – otvorenie a ukončenie komunikácie, pozdravy, prosby, žiadosti,
poďakovania, vyjadrenie súhlasu alebo nesúhlasu, odmietnutie, sklamanie, nádej, obavy, prejav radosti a pod. V písomnom prejave žiak vie zrozumiteľne, v súlade s pravopisnými normami a štylisticky vhodne sformulovať vlastné myšlienky a názory, vyplniť dotazníky a úradné formuláre, napísať pozdrav, blahoželanie, želanie a odpoveď naň, pozvanie (oznámenie) a odpoveď naň, list (súkromný, oficiálny) poznámky k prečítanému textu (osnovu, anotáciu, tézy, resumé), zápis z rokovania či besedy, rozprávanie, referát na danú tému, úvahu, návod, prácu na danú tému vychádzajúc z cudzojazyčných prameňov, opis osoby (vonkajší vzhľad, charakterové vlastnosti, psychický a fyzický stav) predmetu, miesta, činnosti, situácie, reprodukovať prečítaný alebo vypočutý autentický text (oznam, rozprávanie, opis a pod.), používať kompenzačné vyjadrovanie. Patrí do kategórie produktívnych rečových schopností.

Ústny prejav

	Žiak vie jazykovo správne, zrozumiteľne a primerane situácii reagovať v bežných životných situáciách, vyjadriť vlastné názory a myšlienky, začať, udržiavať a ukončiť rozhovor, besedu, diskusiu, telefonický rozhovor, požiadať partnera o vysvetlenie, opísať osobu (vonkajší vzhľad, charakterové vlastnosti, fyzický stav), predmet, miesto, činnosť, situáciu, rozprávať dej v rámci určených tém, predniesť správu alebo referát na určenú alebo zvolenú tému, predniesť naspamäť naučený text (báseň, pieseň). Patrí do kategórie produktívnych rečových schopností.

Poznatky o krajinách študovaného jazyka

	Vzdelávanie má poskytovať žiakom poznatky všeobecného a odborného charakteru k lepšiemu poznaniu krajiny príslušnej jazykovej oblasti, jej kultúry, tradícií a spoločenských udalostí. Žiaci získajú informácie o sociokultúrnom prostredí v porovnaní so Slovenskou republikou.

7. 4 2 Človek a príroda

Charakteristika vzdelávacej oblasti

	Porozumenie podstate javov a procesov si vyžaduje interdisciplinárny prístup, a preto aj úzku spoluprácu s chémiou, fyzikou, biológiou a ekológiou. Okrem rozvíjania pozitívneho vzťahu k prírodným vedám sú prírodovedné poznatky interpretované ako neoddeliteľná a nezastupiteľná súčasť kultúry ľudstva. V procese vzdelávania sa má žiakom sprostredkovať poznanie, že neexistujú bariéry medzi jednotlivými úrovňami organizácie prírody a odhaľovanie jej zákonitostí je možné len prostredníctvom koordinovanej spolupráce všetkých prírodovedných odborov.
	Formy aktívneho poznávania a systematického bádania vo fyzike sú si v metódach a prostriedkoch výskumnej činnosti príbuzné s ostatnými prírodovednými disciplínami. Každý žiak dostane také vedomosti, zručnosti a kompetencie, ktoré z neho spravia prírodovedne gramotného jedinca tak, aby vedel použiť a aplikovať získané poznatky na efektívne riešenie komplexných odborných predmetov. Pri výučbe bude pozornosť venovaná samostatnej práci žiakov, aktivizujúcim formám ako sú diskusia, brainstorming, vytváranie logických schém a pojmových máp a práca s informáciami.

	Okrem osvojovania si nových poznatkov fyzikálne vzdelávanie poskytne žiakom možnosť získania informácií o tom, ako súvisí rozvoj prírodných vied s rozvojom techniky, technológií a so spôsobom života spoločnosti. Počas výučby chémie žiaci získajú a rozšíria si informácie o stavbe, zložení a vytvorení hmoty, odbornom zaobchádzaní s chemickými látkami, o chemických reakciách. Oboznámia sa s významom chemickej vedy, chemického priemyslu, dôležitostí povolaní v oblasti chémie a ich významu pre spoločnosť, hospodárstvo a prírodu. Budú podporovaní v tom, aby rozumne zaobchádzali s prírodnými zdrojmi, chemikáliami, aby svoje poznatky overovali formou experimentov. Biológia a ekológia poskytnú v rámci ŠVP informácie o základnom systéme živej prírody ako predpokladu formovania prírodovednej gramotnosti žiakov. Ťažiskom budú poznatky o organizmoch ako systémoch, ktoré žijú v dynamickej rovnováhe so svojím prostredím, o javoch a procesoch, ktoré v živej prírode prebiehajú, poznatky o živých organizmoch vo vzťahu k človeku a poznatky o ľudskom tele. Program je koncipovaný tak, aby bolo možné čo najviac využívať moderné didaktické metódy, formy a prostriedky, ktoré okrem maximálnej názornosti budú podporovať samostatnosť a kreativitu žiakov pri práci s informáciami a rozvíjať schopnosť  získané poznatky aplikovať v odborných predmetoch. Poznanie zákonov riadenia živej prírody je základom pochopenia jej fungovania ako celku a predpokladom formovania vzťahu k nej a zodpovedného prístupu k okolitému svetu a k sebe samému.
Prírodovedné vzdelávanie môže škola realizovať buď ako samostatné vyučovacie predmety/moduly alebo integrovane v závislosti od charakteru odboru a podmienkach školy. 	O zaradení prírodovednej zložky vzdelávania do vyučovacieho procesu rozhodne škola. Aby absolvent vzdelávacieho programu spoľahlivo preukázal výkon v tejto vzdelávacej oblasti musí disponovať stanovenými výkonovými štandardmi a ovládať učivo predpísané obsahovými štandardmi.

Prehľad výkonových štandardov

Absolvent má:
-	cieľavedome pozorovať prírodné javy, vlastnosti látok a ich premeny,
-	samostatne aj v skupine žiakov riešiť jednoduché problémové prírodovedné situácie, zaobstarať si potrebné informácie na ich zvládnutie, hľadať aj alternatívne cesty vedúce k správnemu riešeniu problémov, dokázať nájsť chybu a korigovať svoje názory a konanie,
-	rozvíjať finančnú a mediálnu gramotnosť,
-	rozlišovať fyzikálnu a chemickú realitu, fyzikálny a chemický model,
-	vedieť opísať osvojené prírodovedné poznatky a vzťahy medzi nimi, používať správnu terminológiu a symboliku, porozumieť prírodným zákonom,
-	samostatne pracovať s fyzikálnymi vzťahmi a chemickými rovnicami, príslušnými jednotkami, grafmi a diagramami, chápať funkčné závislosti a tieto schopnosti uplatniť na riešenie náročnejších úloh,
-	ovládať a fyzikálne a chemické laboratórne techniky, samostatne robiť laboratórne práce podľa písomných návodov (vrátane výpočtov, interpretácie výsledkov a vypracovania záznamu o práci),
-	aplikovať získané prírodovedné poznatky i mimo oblasti prírodných vied (napr. v odbornom vzdelávaní, praxi, každodennom živote),
-	aktívne ovládať základné postupy bezpečnej práce s elektrickým prúdom aj chemickými látkami, poskytnúť najnutnejšiu prvú pomoc pri úraze elektrickým prúdom, popáleninách a poleptaním kyselinou alebo hydroxidom, poznať využitie bežných látok v priemysle, poľnohospodárstve a v každodennom živote a ich vplyv na zdravie človeka a životné prostredie.

Prehľad obsahových štandardov

1. Formy a príčiny mechanického pohybu
2. Štruktúra a vlastnosti látok
3. Elektrické a magnetické javy
4. Svetlo a žiarenie
5. Atómy, molekuly a periodická sústava prvkov
6. Priebeh chemických reakcií
7. Prvky a ich zlúčeniny
8. Organické zlúčeniny
9. Deje v živých sústavách
10. Človek a životné prostredie

Popis obsahových štandardov

Formy a príčiny mechanického pohybu

	Učivo umožňuje žiakom naučiť sa vyjadrovať fyzikálne vlastnosti hmotných objektov prostredníctvom fyzikálnych veličín, získať zručnosť aktívne používať jednotky SI. Žiaci získavajú poznatky o mechanickom pohybe a jeho príčinách postupne od priamočiarych pohybov cez krivočiary pohyb až k mechanickému kmitaniu a vlneniu. Rozširujú si poznatky o vzťahu sily a pohybu, oboznamujú sa s Newtonovými pohybovými zákonmi, s existenciou trecích a odporových síl. Učia sa chápať pohyb ako základný prejav existencie hmoty, súvislosť mechanického pohybu s mechanickou energiou, jej premeny, jej vzťah s mechanickou prácou. Svoje poznatky vyvodzujú z experimentov a zákony formulujú slovne i matematicky. Žiaci si rozširujú a prehlbujú svoje poznatky o tlaku v tekutinách vyvolanom vonkajšou silou, učia sa aplikovať Pascalov a Archimedov zákon pri riešení úloh, oboznamujú sa s prúdením kvapalín, chápu Bernoulliho rovnicu ako zákon zachovania mechanickej energie prúdiacej ideálnej kvapaliny, vedia vysvetliť činnosť rozprašovačov.

Štruktúra a vlastnosti látok

	Žiaci sa učia chápať mechanické a tepelné vlastnosti látok rôzneho skupenstva v závislosti od ich štruktúry, uvažovať v pojmoch a predstavách súčasnej fyziky, prenikať hlbšie do podstaty skúmaných fyzikálnych dejov, poznávať zákony a vzťahy, ktorými sa tepelné deje riadia, chápať ich využitie v odbornej praxi i v bežnom živote, orientovať sa v ekologickej problematike. Žiaci si rozširujú svoje poznatky o časticovom zložení látok, osvoja si pojem vnútornej energie sústavy a spôsoby jej zmien. Rozlišujú pojmy teplo a teplota, skúmajú energetickú bilanciu tepelnej výmeny medzi telesami a na praktických príkladoch získavajú poznatky o teplotnej rozťažnosti pevných a kvapalných látok.

Elektrické a magnetické javy

	Téma rozširuje a prehlbuje poznatky žiakov o silových poliach a vlastnostiach látok. Žiaci pochopia fyzikálnu podstatu elektrických a magnetických javov, elektrického prúdu v pevných, kvapalných a plynných látkach. Žiaci získajú praktické a teoretické poznatky o magnetickom poli, jeho pôsobení na vodič s prúdom, vznik striedavého napätia a prúdu na základe pochopenia javov elektromagnetickej indukcie. Učivo je zamerané na získanie poznatkov potrebných na obsluhu elektrotechnických zariadení a z hľadiska bezpečnosti práce s elektrickým prúdom. Žiaci si utvoria predstavu o elektromagnetickom vlnení ako fyzikálnom deji, s ktorým sa v praxi stretávajú v podobe rozhlasového a televízneho signálu a svetla.

Svetlo a žiarenie

	Učivo žiakov zoznamuje s optickými javmi a ich zákonitosťami, vedie ich k zisteniu, že zákony, platné pre mechanické vlnenie, platia aj pre optické žiarenie, avšak že zároveň existujú optické javy, ktoré sa nedajú podľa tejto teórie vysvetliť. To znamená, že na vysvetlenie svetelných javov existujú dve teórie, ktoré sa nevylučujú, ale dopĺňajú. Téma má filozofický akcent, pretože formuje predstavy žiakov o súčasnom fyzikálnom obraze sveta.

Atómy, molekuly a periodická sústava prvkov

	Učivo o periodickej sústave prvkov, stavbe atómu, usporiadaní valenčných elektrónov a typoch väzieb umožňuje žiakovi porozumieť príčinnému vzťahu medzi vnútornou štruktúrou látok a ich vlastnosťami. Tým vznikne globálny pohľad na stavbu látok. Žiaci sa zoznamujú so zložením atómového jadra a so spôsobmi získavania jadrovej energie, s možnosťami jej využitia i zneužitia. Učivo má výrazný filozofický a etický akcent – zodpovednosť ľudstva za osud planéty.

Priebeh chemických reakcií

	Učivo prispieva k porozumeniu zákonitostí chemických reakcií predovšetkým na kvalitatívnej aj kvantitatívnej úrovni, ich priebehu a faktorov, ktoré ich ovplyvňujú. S ohľadom na prípravnú funkciu učiva spočíva ťažisko okruhu aj vo zvládnutí chemickej terminológie, vo vyjadrovaní zloženia látok a ich roztokov. Žiaci sa učia charakterizovať a rozlišovať základné typy chemických reakcií a zvládnuť ich vyjadrenia formou chemických rovníc. Žiaci vedia vysvetliť tepelné zafarbenie reakcií a faktory, ktoré ovplyvňujú ich rýchlosť. Získajú aj praktické zručnosti, napríklad pri príprave roztokov požadovaného zloženia, sledovaní priebehu chemických reakcií a pod.

Prvky a ich zlúčeniny

	Učivo poskytuje žiakom prehľad o systéme anorganických látok. Žiaci sa učia aplikovať na vybraných príkladoch poznatky osvojené v 5. a 6. okruhu, napríklad o skupinových vlastnostiach prvkov a ich zlúčenín, vzťahu medzi štruktúrou a vlastnosťami látok. Žiaci získavajú konkrétne vedomosti a zručnosti o výskyte a vlastnostiach, výrobe a použití chemických prvkov a ich anorganických zlúčenín dôležitých pre prax a bežný život. Učivo (napríklad voda, ozón, kovy) dáva priestor na ekologickú výchovu a výchovu k ochrane zdravia. V priamej väzbe na požiadavky odbornej zložky vzdelania žiaci získavajú praktické zručnosti na prácu s anorganickými látkami.

Organické zlúčeniny

	Učivo poskytuje žiakom konkrétne vedomosti a zručnosti spojené so systémom organických zlúčenín a ich špecifikom, s výskytom, vlastnosťami, výrobou a použitím organických látok významných z hľadiska odboru, bežného života, ekológie a zdravého spôsobu života. Žiaci sa naučia odvodzovať vzorce a názvy organických zlúčenín a opísať ich štruktúru. Žiaci si osvoja zručnosti pre manipuláciu s organickými látkami (napríklad rozpúšťadlami) z hľadiska bezpečnosti práce a ochrany zdravia.

Deje v živých sústavách

	Učivo rozvíja vedomosti a zručnosti žiakov o zložení, výskyte a biologických funkciách najdôležitejších prírodných látok ( bielkovín, sacharidov, tukov, vitamínov, hormónov, nukleových kyselín atď.) a napomáha porozumenie podstaty dejov prebiehajúcich v živých organizmoch. Tento obsahový okruh prispieva k pochopeniu základov ekológie a správnej životosprávy.

Človek a životné prostredie

	Učivo tohto obsahového okruhu poskytuje žiakom nevyhnutné poznatky o biológii a ekológii, z ktorých bude vychádzať ekologická výchova a vzdelávanie v ďalších, najmä odborných predmetoch. Žiaci si rozšíria základné informácie o jednotnom základe života, o dedičnosti a premenlivosti, charakteristike rastlín a živočíchov ako celku a získavajú základné poznatky o ekológii dôležité pre ekosystém človeka a vzťahy človeka k životnému prostrediu pri zohľadnení regionálnych a profesijných zvláštností.

7. 4. 3 Človek, hodnoty a spoločnosť

Charakteristika vzdelávacej oblasti

	Vzdelávacia oblasť Človek, hodnoty a spoločnosť rozvíja osobnosť človeka s vlastnou identitou a hodnotovou orientáciou, v ktorej sa prelínajú úcta k človeku, k prírode, spolupráca, národné hodnoty. Vychováva k vlastenectvu a posilňuje rešpekt k základným princípom demokracie a tolerancie. Pripravuje mladých ľudí pre život v harmonických a stabilných vzťahoch v rodine, na pracovisku, medzi spoločenskými skupinami, v národe, medzi národmi.
Cieľom etickej výchovy ako povinne voliteľného predmetu je vysvetliť základné etické postoje a spôsobilosti, ako sú sebaovládanie, pozitívne hodnotenie seba samého a druhých, komunikačné zručnosti, tvorivé riešenie medziľudských vzťahov, súvislosti medzi hodnotami a normami. Zameriava sa na princípy náboženskej a ateistickej etiky, princípy pochopenia a tolerovania správania spoluobčanov a spolužiakov, hodnoty a etické normy súvisiace so životom a zdravím, rodinným životom, rodičovstvom a sexualitou, ekonomickým životom a prácou v povolaní. Náuka o spoločnosti preferuje aktívne občianstvo, rôzne postupy k riešeniu problémov každodennej praxe, pochopenie zložitosti sociálnych vzťahov, uvedomenie si hodnoty vzdelania a vzdelanostnej mobility. Vzdelávacia oblasť má v odbornom školstve výraznú antropocentrickú orientáciu a to v stanovení cieľov, ďalej v obsahu a rozsahu učiva a takisto pri voľbe prostriedkov foriem a metód práce vo výučbe. Oblasť vzdelávania obsahuje učivo z rôznych humanitných a sociálnovedných disciplín, ako sú psychológia, sociálna psychológia, sociológia, politológia, teória štátu a práva, ekonómia, etika, estetika, náboženská výchova, filozofia, história, a čiastočne i geografia. Na 3. stupni vzdelania sú rozdiely v proporciách medzi cieľmi kognitívnymi (vedomosti, zručnosti) a cieľmi socioefektívnymi (záujmy, postoje, hodnotová orientácia) zdôraznené najviac, vedomosti a zručnosti nutné, aby bolo vôbec možné naplniť formatívne ciele. Výchova k estetickému vnímaniu tvorí pre svoj syntetický charakter a špecifický obsah dôležitú súčasť všeobecnej vzdelanosti. Podieľa sa na kultivácii človeka, na schopnosti plne prežiť život, má poznávaciu, integračnú a kreatívnu funkciu, pripravuje človeka na život aj pracovný proces, na vytváranie materiálnych a kultúrnych hodnôt, pomáha pri hodnotovej a vkusovej orientácii a pri formovaní postojov človeka. Umožňuje zážitkové učenie vnímavého u aktívneho poslucháča hudby, návštevníka galérií a divadiel. Rozvíja estetické cítenie žiaka v umeleckej
oblasti a prostredníctvom poznávania konkrétnych umeleckých diel hudobných, výtvarných a literárnych a ich žánrov. Vzdelávacie oblasť rozvíja zručnosti a vedomosti získané na základnej škole na vyššej intelektuálnej úrovni, pričom východiskom je veku primeraný zážitok z hudby, výtvarného a literárneho diela, ktoré žiak dokáže verbalizovať. Jednotlivé druhy umenia vedú v konečnom dôsledku k pozitívnemu svetonázoru a k úcte k životu vôbec.
Aby absolvent vzdelávacieho programu spoľahlivo preukázal výkon v tejto vzdelávacej oblasti musí disponovať stanovenými výkonovými štandardmi a ovládať učivo predpísané obsahovými štandardmi.

Prehľad výkonových štandardov

Absolvent má:
-	chápať nutnosť svojho úspešného zapojenia sa do spoločenskej deľby práce a oceniť prospešnosť získavania nových spôsobilostí po celý čas života,
-	ovládať schopností potrebné na sebapoznanie a sebavýchovu, snažiť sa ich uplatňovať v živote,
-	mať základné sociálne návyky potrebné na styk s ľuďmi a prakticky uplatňovať pri styku s ľuďmi spoločensky uznávané normy,
-	poučiť sa o zodpovednej voľbe životného partnera a zodpovednom manželstve a rodičovstve,
-	získať základné vedomosti o rovnosti rás, národov, etnických skupín a vedomosti o potrebe náboženskej tolerancie,
-	uvedomovať si svoju národnú príslušnosť a svoje ľudské práva, mať ochotu rešpektovať práva iných ľudí,
-	chápať princípy fungovania demokratickej spoločnosti a postupy, ako sa občan môže aktívne zapojiť do politického rozhodovania a ovplyvňovať verejné záležitosti na rôznych úrovniach (štát – región – obec),
-	mať predpoklady na aktívne občianske správanie a konanie,
-	oboznámiť sa s potrebou zodpovedného mravného rozhodovania a mať ochotu riadiť sa všeobecne uznávanými zásadami a normami, ktoré ľudská spoločnosť kodifikovala,
-	porozumieť problémom súčasného sveta na základe poznania ich historických koreňov, mať na to potrebné vedomosti a schopností zo všeobecných a slovenských dejín,
-	chápať postavenie človeka vo svete a uvedomovať si zodpovednosť človeka za svet a ľudskú civilizáciu,
-	v praxi uplatňovať humanitné zásady vzťahov medzi ľuďmi a ekologické zásady vo vzťahu k životnému prostrediu,
-	a dokonalejšiu orientáciu pri posudzovaní a hodnotení javov ľudského a občianskeho života,
-	zaujímať k týmto javom stanovisko a diskutovať o ňom, prípadne svoje názory a postoje v diskusii korigovať,
-	mať pozitívnu hodnotovú orientáciu, nachádzať kultúrny spôsob život a hodnotný zmysel života,
-	byť prínosom pre ľudské spoločenstvo (v rodine, obci, regióne, štáte), nie záťažou pre spoločnosť,
-	orientovať sa v estetických objektoch a umeleckých dielach na základe skúseností a zážitkov, mať vytvorené predpoklady pre estetické vnímanie skutočnosti,
-	chápať umenie ako špecifickú výpoveď umelca, chápať prínos umenia a umeleckého zážitku ako dôležitú súčasť života človeka, vedome vyhľadávať a zúčastňovať sa kultúrnych a umeleckých podujatí, vedieť vyjadriť verbálne svoj kultúrny zážitok, vyjadriť vlastný názor a obhájiť ho,
-	zatriediť konkrétne umelecké diela podľa základných druhov a žánrov, samostatne diskutovať o ich obsahu a forme,
-	vytvoriť si pozitívny vzťah ku kultúrnym hodnotám, prírode a životnému prostrediu a aktívne sa podieľať na ich ochrane

Prehľad obsahových štandardov

1. Úvod do spoločenskovedného vzdelávania. Psychológia osobnosti
2. Sociálna psychológia a základy komunikácie
3. Demokracia a jej fungovanie
4. Dejepis
5. Mravné rozhodovanie človeka. Človek a právne vzťahy
6. Vplyv hospodárskych podmienok na život človeka. Zmysel a spôsob života
7. Filozoficko-etické základy hľadania zmyslu života
8. Estetika životného prostredia
9. Ľudové a regionálne umenie
10. Aplikácia poznatkov z umenia a kultúry do života

Popis obsahových štandardov

Úvod do spoločenskovedného vzdelania. Psychológia osobnosti.

	Vzdelávací okruh má žiakov motivovať k získaniu nových vedomostí k rozvíjaniu schopností, aby sa aktívne uplatnili v živote a zabezpečili si pre seba a svoju rodinu životné prostriedky. Žiaci sa zoznámia s technikou učenia sa a dostanú praktický návod na prípravu na výučbu. Poznatky zo psychológie osobnosti napomáhajú žiakom poznať vlastnú osobnosť a vyrovnávať sa so zmenami, ktoré sú pre ich vek typické, odhaľovať psychické diania predovšetkým vo vlastnej osobnosti, porozumieť im, čo by malo viesť k ich sebauvedomeniu a následnej sebavýchove.

Sociálna psychológia a základy komunikácie

	Obsahový okruh oboznamuje žiakov so sociálnym prostredím a sociálnou interakciou. Učí žiakov nadväzovať kontakt s ľuďmi, aby boli schopní počúvať ľudí a porozumieť im, komunikovať s nimi. Ďalej je sem zaradená problematika socializácie, sociálnych skupín, sociálnych rôl a sociálneho statusu. Žiaci sa zoznamujú s rôznymi ľudskými vzťahmi podriadenosti a nadriadenosti (medzi vrstovníkmi v rodine, v škole, na pracovisku..). Uvedomujú si nutnosť regulovať správanie, aby často nedochádzalo ku konfliktom a k napätiu medzi ľuďmi. Prakticky si precvičia zásady spoločenského správania.

Demokracia a jej fungovanie

	Obsahový okruh pomáha žiakom pochopiť podstatu demokracie. Učivo obsahuje základné informácie o ústave SR, o voľbách a politických stranách, o rôznych druhoch zastupiteľských zborov (parlament, regióny, obce). Žiaci poznajú nutnosť prevencie konfliktov i umenie riešiť konflikty. Žiaci si budú prakticky nacvičovať demokratické prístupy k dianiu v triede, v činnosti školskej samosprávy, záujmových organizáciách a pod.

Dejepis

	Vzdelávací okruh tvorí učivo zo slovenských a všeobecných dejín. Je vybrané tak, aby žiaci mohli lepšie porozumieť súčasnosti, preto sa hlavný dôraz kladie na najnovšie dejiny až do súčasnosti. Obdobie praveku nie je zaradené vôbec, starovek a stredovek je zameraný na život ľudí a na ich odkaz dnešku. Zo všeobecných dejín je zaradené do dejepisu to, čo znamenalo významnú zmenu s veľkým dosahom (svetovým alebo európskym), ďalej to, čo výrazne ovplyvnilo naše dejiny a takisto to, čo patrilo k základnému „ kultúrnemu vybaveniu“ človeka dnešnej doby. Zastúpenie politických, hospodárskych, sociálnych a kultúrnych dejín v jednotlivých historických epochách je rozdielne, pretože ho určujú zámery, ktoré sme si pre
obsahový okruh dejepis stanovili. Žiak má poznať, akým historickým vývinom vznikala dnešná podoba spoločnosti, aby sa lepšie orientovali v súčasnosti. Výučba má posilniť žiakovo vedomie národnej príslušnosti, prispieť k jeho mravnému vybaveniu a k príprave na občiansky život v demokratickej spoločnosti. Dejepis má žiaka viesť k oceňovaniu kultúrnych historických pamiatok, ku starostlivosti o ne, a takisto o životné prostredie. Žiak nemá mať len vedomosti, ale má získať a prehĺbiť si rad schopností, napríklad schopnosti čerpať informácie z rôznych zdrojov, zhromažďovať ich, porovnávať, triediť, interpretovať, spracovávať do referátov, výkladov, pripravovať diskusiu.

Mravné rozhodovanie človeka. Človek a právne vzťahy.

	Žiaci poznajú nutnosť zodpovedného mravného rozhodovania (okruh zahŕňa učivo o etických otázkach dobra - zla, lásky - nenávisti, násilia - slobody, zločinnosti, o vine a odčinení viny a o treste). Ďalej je sem zaradené učivo o ľudských právach prirodzených a dohodnutých, o právnej regulácii života spoločnosti, o právnych vzťahoch medzi občanmi v rodine, o ochrane zdravia, života a majetku (právo občianske, správne, pracovné, hospodárske). Žiaci sa zoznámia s nezávislosťou súdov a polície, získajú vedomosti o funkciách štátneho zastupiteľstva, advokácie a notárstiev. Porozumejú rozdielom medzi trestnými činmi a priestupkami. Poznajú hlavné príčiny kriminality mládeže. Budú vedieť rešpektovať práva (prevencia kriminality). Obsahový okruh uzatvára učivo o zodpovednosti človeka za seba, svoju rodinu (výchova detí a prostredie, ktoré ho obklopuje).

Vplyv hospodárskych podmienok na život človeka. Zmysel a spôsob života

	Žiaci si pomocou učiva uvedomia, ako majetok a bohatstvo ovplyvňuje spôsob života ľudí. Poznajú rozdiel medzi podnikaním a zamestnaním. Uvedomia si zásady súkromného podnikania, kvalitu a korektnosť. Poznajú rôzne sociálne triedy s rozdielnym spôsobom života. Ďalšia časť obsahového okruhu ukáže, ako pôsobí trhová ekonomika na život rodín. Žiaci sa zoznámia so sociálnou politikou a sociálnou starostlivosťou štátu a neštátnych inštitúcií. Poznajú úlohu odborov v demokratickej spoločnosti.

Filozoficko-etické zásady hľadania zmyslu života

	Žiaci sa oboznámia so sociálnou politikou a významom filozofie a s otázkou vzťahu človeka k svetu. Budú uvažovať o pravde ako o filozofickom probléme a o nefilozofickom chápaní pravdy (v politike, terminológii atď.). Ďalej okruh obsahuje otázky slobody a nutnosti v ľudskom konaní a problematiku hodnôt. Obsahový okruh povedie žiakov k premýšľaniu o šťastí v ľudskom živote (spisovatelia a iní umelci, vedci, významné osobnosti o šťastí), aby pochopili, aký môže mať zmysel a prečo má mať každý život rád. Okruh má ťažisko v otázkach praktickej etiky (základná slušnosť, poctivosť, mravná zodpovednosť v bežných a v medzných situáciách).

Estetika životného prostredia

	V obsahovom okruhu sú témy: príroda ako inšpiračný zdroj umenia, človek medzi ľuďmi, medziľudská komunikácia v každodennom styku, človek v predmetnom prostredí, úžitkové umenie, dizajn, interiérová kultúra, kultúra odievania, kultúra a estetika práce, vzťah techniky a umenia. Žiaci sa oboznámia so zmenou estetických noriem v historickom priereze a naučia sa ich aplikovať v každodennej praxi. Žiaci sa naučia usilovať sa o vytvorenie vlastného estetického hodnotového systému (krása, vkus).

Ľudové a regionálne umenie

	Témy: architektúra, výtvarné umenie, ľudová slovesnosť, oblasti ľudovej kultúry na Slovensku, uchovávanie ľudových tradícií – skanzeny, umelecko-remeselné dielne. Cieľom okruhu je, aby žiaci pochopili špecifickosť a význam ľudového umenia v národnej kultúre a oboznámili sa s materiálmi a technikami. Dôležité je vysvetliť vzťah profesionálneho umenia, ľudového umenia a insitného prejavu.

Aplikácia poznatkov z umenia a kultúry do života
Naučiť sa hľadať paralely v umení a kultúre, navštevovať kultúrne podujatia, prezentovať individuálne aktivity, organizovať zábavné podujatie v škole i mimo nej, orientovať sa v oblasti módy a vkusu, módnych trendov, farebných harmónií, rozvíjať kultúru správania a medziľudských vzťahov.

7.4. 4 Matematika a práca s informáciami

Charakteristika vzdelávacej oblasti

	Matematické vzdelávanie v odbornom školstve má svoje významné miesto, nakoľko v jednotlivých odboroch plní popri funkcii všeobecného vzdelávania aj prípravnú funkciu pre odbornú zložku vzdelávania. Všeobecným cieľom matematického vzdelávania je výchova premýšľavého človeka, ktorý bude vedieť používať matematiku v rôznych životných situáciách (v odbornej zložke vzdelávania, v ďalšom štúdiu, v osobnom živote, budúcom zamestnaní, voľnom čase, a pod.). Učivo prezentuje matematického vzdelávania pre ISCED 3A. V tých študijných odboroch, ktoré majú vyššie nároky na matematické vzdelávanie vo vzťahu k danému odboru štúdia, môže škola vo svojom ŠkVP rozšíriť matematické vzdelávanie v súlade s náročnosťou odboru (pri riešení praktických úloh, štatistiku, a pod.). Matematické vzdelávanie je významnou súčasťou všeobecnej vzdelanosti. Vedie žiakov k pochopeniu kvantitatívnych vzťahov v prírode i spoločnosti, vybavuje poznatkami užitočnými v každodennom živote aj pre chápanie technických alebo ekonomických súvislostí a pre odborné vzdelávanie. Matematické vzdelávanie sa výdatne podieľa na rozvoji samostatného a logického myslenia. Matematické vzdelávanie poskytuje žiakom ucelený systém poznatkov, ktoré im umožňujú štúdium daného odboru i uplatnenie v praxi a slúži ako základ pre ich ďalšie vzdelávanie. Matematika učí žiakov schopnosti aplikovať získané vedomosti a zručnosti pri riešení úloh z praxe, potrebe overovať správnosť získaného výsledku, používať pri spracovaní úloh dostupné komunikačné technológie. Okrem všeobecného základu cieľom vyučovania matematiky v stredných odborných školách je poskytnúť žiakom vedomosti a zručnosti potrebné na úspešné zvládnutie odborných predmetov príslušného študijného odboru a pre výkon ich budúceho povolania. Na to je potrebné, aby žiaci získali pozitívny vzťah k matematike a primerané vedomosti z oblasti algebry, planimetrie, stereometrie, vrátane použitia analytickej metódy, zo základov matematickej analýzy, z kombinatoriky a zo základov teórie pravdepodobnosti a štatistiky. Cieľom vzdelávania v informačných technológiách je naučiť žiakov pracovať s informáciami. Žiaci pochopia základom informačných technológií a naučia sa užívateľskej úrovni používať operačný systém, kancelársky software a pracovať s bežným aplikačným programovým vybavením vrátane špecifického programového vybavenia, ktoré sa používa v príslušnej odbornej oblasti. Na účely stanovenia výkonových a obsahových štandardov je potrebné používať ŠVP Informačné
technológie. Aby absolvent vzdelávacieho programu spoľahlivo preukázal výkon v tejto vzdelávacej oblasti musí disponovať stanovenými výkonovými štandardmi a ovládať učivo predpísané obsahovými štandardmi.

Prehľad výkonových štandardov

Absolvent má:
-	rozumieť matematickej terminológii a symbolike (množinovému jazyku a pojmom z matematickej logiky) a správne ju interpretovať a používať z nariadení, zákonov, vyhlášok a matematiky,
-	rozumieť základným matematickým pojmom a vzťahom medzi nimi, obsahom základných definícií a viet,
-	vyhľadávať, hodnotiť, triediť, používať matematické informácie v bežných profesných situáciách a používať pritom výpočtovú techniku a prístupné informačné a komunikačné technológie,
-	osvojiť si vyskytujúce sa pojmy, vzťahy a súvislosti medzi nimi, osvojiť si postupy používané pri riešení úloh z praxe,
-	previesť reálny problém na matematickú úlohu,
-	ovládať základné poznatky o číselných oboroch, výrazoch, mocninách, rovniciach, nerovniciach, funkciách, planimetrii a geometrii, orientovať sa v grafickom vyjadrení funkčnej závislosti,
-	prevádzať numerické a grafické riešenia, vedieť pracovať s kalkulátorom,
-	používať algoritmy v riešení algebraických i geometrických úloh,
-	aplikovať matematické poznatky pri riešení úloh z odbornej a hospodárskej praxe,
-	vedieť určiť bežné geometrické útvary a prevádzať jednotky,
-	kriticky vyhodnocovať informácie kvantitatívneho charakteru získané z rôznych zdrojov – grafov, diagramov, tabuliek, správne sa matematicky vyjadrovať,
-	orientovať sa v aplikačných softwaroch využívaných v praxi,
-	ovládať obsluhu periférnych zariadení potrebných pre prácu s aplikačnými programami.

Prehľad obsahových štandardov

1. Čísla, premenné, výrazy
2. Rovnice, nerovnice a ich sústavy
3. Funkcie
4. Geometria
5. Kombinatorika a teória pravdepodobnosti
6. Základy štatistiky

Popis obsahových štandardov

Čísla, premenné, výrazy

	V priebehu štúdia sa rozvíja a upevňuje pojem reálneho čísla, najmä v súvislosti s rozšírením pojmu mocniny a o mocniny s racionálnym exponentom. Poznatky zo základnej školy o výrazoch sa doplnia o rôzne druhy úprav kvadratického trojčlena a o rozvíjanie schopnosti vhodnej voľby premennej pri matematizácii reálnej situácie, pri úprave výrazov na tvar vhodný na výpočet hodnôt výrazu prostriedkami výpočtovej techniky a na vyjadrenie vybranej premennej z daného vzťahu (vzorca).

Rovnice, nerovnice a ich sústavy

	V tomto obsahovom okruhu sa riešia rôzne typy rovníc a nerovníc s dôrazom na pochopenie logickej podstaty riešenia. Je potrebné získať kvalitné schopnosti pri riešení jednoduchých rovníc a nerovníc a pri riešení zložitých rovníc a nerovníc vedieť používať prístupné informačné technológie (existujúci didaktický voľný software).

Funkcie a ich priebeh

	Žiaci sa učia rozlišovať základné okruhy funkcií a funkčných závislostí a riešiť príslušné typy rovníc (výpočtom i graficky). Žiaci rozumejú obsahu pojmu funkcia, vedia určiť jej definičný obor i obor hodnôt, zostrojiť graf a uviesť niektoré jej vlastnosti.

Geometria

	V základnom učive je zastúpená rovinná aj priestorová geometria. Hlavný dôraz sa kladie na budovanie predstavivosti s využitím riešenia problémových úloh z praxe. Pozornosť sa venuje rozvoju schopnosti používať pri riešení geometrických problémov algebraické metódy. Okruh učí žiakov aplikovať na jednoduchých úlohách vlastnosti zhodných a podobných zobrazení a využívať zhodnosť a podobnosť trojuholníkov pri riešení príkladov z odbornej praxe.

Kombinatorika a teória pravdepodobnosti

	Učivo napomáha rozvoj kombinatorického myslenia a zoznamuje žiakov s pojmami variácie, permutácie, kombinácie a ich aplikáciami na praktických úlohách. V kombinatorike sa má predovšetkým kultivovať schopnosť systémovo spracovávať rozsiahle súbory dát a organizovať svoju činnosť algoritmicky. V tomto okruhu nie je základ v zavádzaní vzorcov a pojmového aparátu, ale v systéme vypisovania možností.

Základy štatistiky

	Učivo je volené tak, aby žiaci vedeli spracovať bežné štatistické informácie zo života (tlač,... ). V štatistike je potrebné, aby sa žiaci naučili spracovať štatistický súbor pomocou výpočtovej techniky a vedieť výsledky spracovania primerane interpretovať.

Práca s údajmi a informáciami

	Žiaci vyhľadávajú, vyhodnocujú a spracúvajú informácie a údaje. Získavajú a osvoja si základné praktické činnosti s aplikáciami, s prezentačným softwarom, s kancelárskym a grafickým softwarom a získané poznatky môžu interpretovať prostredníctvom diagramov, grafov a prezentácií obsahovo zameraných pre daný odbor štúdia.

7. 4. 5 Zdravie a pohyb

Charakteristika vzdelávacej oblasti

	Vzdelávacia oblasť Zdravie a pohyb vytvára priestor na uvedomenie si potreby celoživotnej starostlivosti žiakov o svoje zdravie, na osvojenie si teoretických vedomostí a praktických skúseností o výchove k zdraviu prostredníctvom pohybových aktivít, telesnej výchovy a športovej činnosti. Poskytuje základné informácie o biologických, fyzických, pohybových psychologických a sociálnych základoch zdravého životného štýlu. Žiak získa kompetencie, ktoré súvisia s poznaním a starostlivosťou o vlastné telo, pohybový rozvoj, zdatnosť a zdravie, ktoré určujú kvalitu budúceho života v dospelosti. Osvojí si postupy ochrany a upevnenia zdravia, princípy predchádzania civilizačných ochorení, metódy rozvoja pohybových schopností a pohybovej výkonnosti, v prípade žiakov so zdravotným oslabením alebo zdravotným postihnutím aj princípy úpravy zdravotných porúch. Získa vedomosti a zručnosti o zdravotne orientovaných telovýchovných činnostiach aj z viacerých druhov športových disciplín. Je vedený k chápaniu kvality pohybu ako dôležitej súčasti svojho komplexného rozvoja, k zorientovaniu sa vo výbere pohybu pri vyskytujúcich sa zdravotných poruchách, k poznaniu kompenzačných a regeneračných aktivít a ich uplatneniu v režime dňa.
	Vzdelávacia oblasť spája vedomosti, návyky, postoje, schopnosti a zručnosti o pohybe, športe, zdraví a zdravotnom štýle, ktoré sú utvárané prostredníctvom realizovaných foriem vyučovania telesnej a športovej výchovy, vrátane telesnej výchovy alebo formou integrovanej telesnej a športovej výchovy. Aby absolvent vzdelávacieho programu spoľahlivo preukázal výkon v tejto vzdelávacej oblasti musí disponovať stanovenými výkonovými štandardmi a ovládať učivo predpísané obsahovými štandardmi.

Prehľad výkonových štandardov

Absolvent má:
-	vytvoriť si ucelenú predstavu o ľudskom organizme ako celku z hľadiska stavby a funkcie, poznať zásady správnej životosprávy v zmysle aktívneho zdravia a zdravého životného štýlu,
-	prejavovať aktívne postoje k vlastnému všestrannému telesnému rozvoju predovšetkým snahou o dosiahnutie optimálnej úrovne telesnej zdatnosti a vlastnú pohybovú aktivitu spojiť s vedomím potreby sústavného zvyšovaniu telesnej zdatnosti a upevňovania zdravia,
-	splniť požiadavky všeobecnej pohybovej výkonnosti a ovládať cvičenia zodpovedajúce jeho psychomotorickým predpokladom tak, aby im bol schopný samostatne realizovať v primeraných podmienkach,
-	aktívne ovládať základné techniky a taktiky vybraných športových odvetví a rozumieť odbornej terminológii pohybových činností, uplatňovať zásady účelnej organizácie telovýchovných aktivít,
-	vytvoriť si predpoklady pre transfer získaných zručností do pracovnej motoriky a ovládať kompenzačné cvičenia regeneráciou telesných a duševných síl vzhľadom na požiadavky budúcej profesie,
-	uvedomovať si význam telesného a pohybové zdokonaľovania, vnímať krásu pohybu, prostredia a ľudských vzťahov,
-	prejavovať zmysel pre fair-play, kolektívnu spoluprácu a vzájomnú pomoc, najmä jednotlivcom handicapovaným či menej pohybovo nadaným,
-	ovládať a doržiavať zásady dopomoci, zabrániť úrazu a poskytnúť prvú pomoc pri úraze, uplatňovať pri športe a pobyte v prírode poznatky z ochrany a tvorby životného prostredia.

Prehľad obsahových štandardov

1. Ľudský organizmus ako celok z hľadiska stavby a funkcie
2. Vplyv telesnej výchovy a športu na somatický, funkčný a zdravotný stav človeka
3. Kondičná príprava a všestranne rozvíjajúce cvičenia a pohybové hry, športový tréning
4. Základy techniky a taktiky vybraných športových odvetví, odborná terminológia, pravidlá
5. Regenerácia, kompenzácia
6. Poradové cvičenia
7. Hygiena a bezpečnosť pri telesnej výchove a športe, základy prvej pomoci
8. Šport a pobyt v prírode

Popis obsahových štandardov

Ľudský organizmus ako celok z hľadiska stavby a funkcie

	Učivo prehlbuje poznatky z biológie človeka získané na ZŠ a prispieva k vytvoreniu komplexu poznatkov v oblasti starostlivosti o zdravie. Objasňuje pojem aktívne zdravie v zmysle zdravej výživy, otužovania, nefajčenia, abstinencie, sexuálnej výchovy, účelného naplňovania voľného času pohybom a predchádzanie chorobám.

Vplyv telesnej výchovy a športu na somatický, funkčný a zdravotný stav človeka

	Téma smeruje k pochopeniu pohybu ako základnej vlastnosti života a vplyvu pohybu na vlastnosti živých organizmov vrátane človeka a k poznaniu, že celkovo nedostatočný rozsah pohybovej aktivity a jednostranný charakter záťaže životným stereotypom dnešného človeka je treba cielene kompenzovať. Obsahuje poznatky potrebné na uvedomelý rozvoj zdatnosti a pohybových zručností, osvojenie zdravotne vhodných pohybových činností a návykov (pohybový režim, stravovanie, pitný režim pri športe, spôsoby odpočinku a iné).

Kondičná príprava a všestranne rozvíjajúce cvičenia a pohybové hry, športový tréning

	Okruh zahŕňa súbor praktických zručností a poznatkov zameraných na rozvoj obratnosti, sily, rýchlosti, vytrvalosti a vzťahu všeobecnej prípravy na tréningový proces. Učivo zahŕňa rôzne cvičenia zamerané na prípravu organizmu pred pohybovou činnosťou, rýchlostne silové a vytrvalostné cvičenia napomáhajúce rozvoj pohyblivosti kĺbov, správne držanie tela v rôznych polohách, cvičenia motivačné, tvorivé psychomotorické, cvičenia na každý deň s náradím aj bez náradia, v štandardných podmienkach športových zariadení v prírode. Žiaci si osvojujú potrebnú terminológiu a prostriedky komunikácie, zásady rozvoja aerobickej a svalovej zdatnosti, pohybových zručností a zásady športového tréningu.

Základy techniky a taktiky vybraných športových odvetví , odborná terminológia, pravidlá

	Téma je zameraná na osvojenie základných pohybových štruktúr vybraných športových odvetví. Súčasťou je rozvíjanie estetického vnímania a estetického prejavu žiakov, pohybovej pamäte a kreativity (gymnastika, tance), rozvoj špeciálnych pohybových schopností a celkovej telesnej zdatnosti (atletika, športové hry) K základnému učivu patria aj úpony, zručnosti a poznatky nevyhnutné na sebaobranu. Súbežne si žiaci osvojujú príslušnú športovú terminológiu a komunikačné prostriedky, zásady a základné pravidlá jednotlivých športov a súťaží. Obsah tvoria aj vybrané otázky z histórie, etiky telesnej výchovy a športu, fair–play konania, popularity športového odvetvia. Dôležité sú zdravotné aspekty pohybu v rôznych klimatických podmienkach.

Regenerácia, kompenzácia

	Učivo je súčasťou ktoréhokoľvek tematického celku (modulu), tvorí súčasť úvodnú, prípadne záverečné časti hodín. Kompenzačné a regeneračné cvičenia pomáhajú adaptácii na odborný výcvik a na budúce povolanie a kompenzuje možnosť jednostranného zaťaženia v školských a pracovných činnostiach. Zahŕňa cvičenia vyrovnávacie, cvičenia na správne držanie tela, dychové a relaxačné cvičenia a techniky, rytmickú gymnastiku, a iné kontroly účinnosti jednotlivých cvičení. Upozorňuje na nevhodné cvičenia vzhľadom na vek, pohlavie, ochranu pohybového aparátu a pod. Žiaci si osvojujú správne cvičebné návyky, metódy, postupy vykonávania jednotlivých cvičení a súborov, chápu ich funkciu.

Poradové cvičenia

	Tieto cvičenia sa využívajú na účelnú organizáciu práce a zvýšenie účinnosti telovýchovného procesu (nie sú samoúčelné). Získané pohybové zručnosti sa spájajú so správnym držaním tela, estetikou pohybového prejavu a formovaním uvedomelej disciplíny. Predpokladom ich správneho výkonu je znalosť základných telovýchovných pojmov a názvosloví.

Hygiena a bezpečnosť pri telesnej výchove a športe, základy prvej pomoci

	Téma spája hygienické otázky so zabránením úrazu a spoločne významne ovplyvňujú bezpečnosť a účinok telesného cvičenia. Hygienické zásady sa týkajú osobnej hygieny žiaka aj hygieny cvičenia, tréningu, telovýchovného prostredia. V osobnej hygiene je treba zdôrazniť miesto telovýchovných aktivít v životospráve človeka z hľadiska rytmu práce a odpočinku (biologické rytmy). Žiaci si osvoja prostriedky aktívneho a pasívneho odpočinku aj v súvislosti s najvýznamnejšími faktormi príčin úrazov, učia sa poskytovať prvú pomoc.

Šport a pobyt v prírode.

	Téma zoznamuje žiakov nielen so základnými pravidlami správania pri športe a pobyte v prírode, ale aj s prístupmi k plánovaniu a organizovaniu týchto činností. Zahŕňa rôzne pohybové činnosti a aktivity vykonávané v prírode (napr. chôdza, beh, turistika, táborenie, cyklistika, zimné športy), poznatky a návyky týkajúce sa orientácie v prírode, ochrany flóry a fauny a zdrojov pitnej vody, zásady bezpečnosti a dodržiavania právnych noriem.

7. 5 ÚČELOVÉ KURZY/UČIVO

	Súčasťou výchovy a vzdelávania žiakov odborného vzdelávania a prípravy sú účelové kurzy, ktoré predstavujú integrujúcu zložku vedomostí, zručností a postojov. V nadväznosti na získané poznatky v oblasti teoretického a praktického vzdelávania účelové učivo poskytuje žiakom doplňujúce, rozširujúce, upevňovacie a overovacie vedomosti, zručnosti a kompetencie potrebné na zvládnutie situácií a aktivít, ktoré môžu nastať vznikom nepredvídaných skutočností.

Prehľad účelových kurzov:

1) Ochrana človeka a prírody
2) Telovýchovno-výcvikový kurz

7.5. 1 Ochrana človeka a prírody

Charakteristika vzdelávacej oblasti

	Účelový kurz Ochrana človeka a prírody je povinnou organizačnou formou vyučovania. Jeho zameranie musí byť štruktúrované tak, aby sa ním rozšírili vedomosti žiakov, precvičili požadované zručnosti a prehĺbili osvojené postoje a návyky. Obsah kurzu nadväzuje na účelové cvičenia a tvorí ho teoretická príprava, praktický výcvik a mimovyučovacia záujmová činnosť žiakov. Názorné a praktické metódy prevládajú nad verbálnym a hodnotenie žiakov je slovné. Účelové cvičenia sa uskutočňujú sa v 1. a 2. ročníku vo vyučovacom čase v rozsahu
6 hodín v každom polroku školského roka. Presný termín určí riaditeľ školy. Účasť žiakov je na cvičeniach povinná. Žiaci so zmenenou pracovnou schopnosťou plnia primerané úlohy podľa lekárskeho nálezu. Plán cvičenia určuje ciele a obsah cvičenia, priestory na činnosť, zaradenie učiteľov školy do výkonových funkcií. Stanoví spôsob ich prípravy, ako aj prípravu žiakov, materiálno, hygienickozdravotnícke a bezpečnostné opatrenia, prípadnú spoluprácu so spoločenskými organizáciami regiónu a orgánmi štátnej správy. Program cvičenia sa realizuje
spravidla v dvojhodinových jednotkách. Presun na miesto konania sa nezapočíta do času cvičenia, ak nie je jeho súčasťou. Kurz na ochranu človeka a prírody sa organizuje v treťom ročníku v trvaní 3 dni po 7 hodín výcviku. Kurz je súčasťou plánu práce školy. Účasť žiakov na kurze je povinná.
Kurz sa organizuje v spolu ráci s Radou školy, zdravotníckymi, ochranárskymi a inými spoločenskými organizáciami, s orgánmi štátnej správy (miestnou vojenskou správou, policajným zborom, útvarmi civilnej ochrany apod.). Aby absolvent vzdelávacieho programu spoľahlivo preukázal výkon v tejto vzdelávacej oblasti musí disponovať stanovenými výkonovými štandardmi a ovládať učivo predpísané obsahovými štandardmi.

Prehľad výkonových štandardov

Absolvent má:
-	popísať právne normy upravujúce povinnosti prípravy občanov Slovenskej republiky na ochranu ich zdravia, ochranu prírody a obranu vlasti,
-	mať prehľad o orgánoch a organizáciách podieľajúcich sa na brannej, ekologickej a humanitárnej výchove občanov,
-	mať schopnosť poskytnúť prvú pomoc pri úrazoch,
-	mať základné schopnosti pri riešení mimoriadnych situácií alebo udalostí,
-	chrániť prírodu a životné prostredie,
-	mať záujem o športové aktivity podporujúce jeho telesný a zdravotný rozvoj.

Prehľad obsahových štandardov
1) Teoretická príprava
2) Praktický výcvik
3) Mimovyučovacie aktivity

Popis obsahových štandardov

Teoretická príprava

	Teoretická príprava nadväzuje na vedomosti a zručnosti žiakov získaných v účelových cvičeniach. Žiaci sa oboznamujú s právnymi normami, ktoré upravujú povinnosti občanov na ochranu ich zdravia, ochranu prírody a obranu vlasti ako aj o organizáciách podieľajúcich sa na brannej, ekologickej a humanitárnej výchove. Získajú poznatky o dôležitých medzinárodných dohodách, o poslaní a funkcii ozbrojených síl, armády a civilnej ochrany v SR, o najnovších poznatkoch z dopravnej výchovy, zdravovedy a ekológie, o technických športoch, sebaobrane, o právnych podmienkach vlastnenia a používania zbrane a iných prostriedkov sebaobrany. Teoretická príprava trvá 3 hodiny.

Praktický výcvik

	Praktický výcvik sa zameriava na komplex týchto tematických celkov:
1.	Zdravotnícka príprava (5 hodín) dopĺňa učivo účelového cvičenia. Žiaci sa zdokonaľujú v poskytovaní prvej pomoci pri úpaloch, uštipnutiach hadom, popáleninách a priestreloch. Vedia zhotoviť improvizované nosidlá a určiť poradie naliehavosti ošetrenia zranených osôb ako je umelé dýchanie, kriesenie, stabilizovaná poloha, poleptania chemickými látkami, otravy a omrzliny.
2.	Mimoriadne udalosti – civilná ochrana (5 hodín) môže byť modelovaný na používanie signálov v priebehu činností. Žiaci sa naučia správne reagovať na požiar, výbuch plynu, zával alebo zosuv pôdy, letecké nešťastie, radiačnú haváriu, otravu potravinami a vodou.
3.	Pobyt v prírode (5 hodín) obsahuje komplex činností spojených s vybudovaním stanového tábora. Žiaci sa naučia pripravovať stravu v improvizovaných podmienkach a na provizórnych prostriedkoch, vybudovať a označiť trať pre orientačný beh, zrealizovať preteky podľa pravidiel. Sú vedení k ochrane, úprave a čistote prírodného prostredia, k poznávaniu prírodných úkazov, liečivých a chránených rastlín. Technické činnosti a športy (3 hodiny) sú zamerané na rôzne aktivity ako sú exkurzie do športových zariadení, kde majú možnosť sledovať ukážky športovej streľby, rádioamatérskej a spojovacej činnosti, športového potápania a vodáctva, modelárstva, leteckých športov a parašutizmu, horolezectva a týmto sa motivovať k aktívnejšej športovej činnosti. Zároveň získavajú prehľad o náročnosti športových výkonov, výkonovej obtiažnosti, pravidlách a zásadách športovej činnosti.

Mimovyučovacie aktivity

	Teoretická príprava a praktický výcvik sa odporúčajú spojiť s mimovyučovacími aktivitami. Odporúča sa organizovať podľa podmienok aj zdokonaľovací plavecký výcvik, rôzne športové súťaže podľa osobitných predpisov.

7. 5. 2 Telovýchovno-výcvikový kurz

Charakteristika vzdelávacej oblasti

Účelový Telovýchovno-výcvikový kurz sa organizuje v prvom a druhom ročníku štúdia v rozsahu 5 dní po 7 hodín. Môže sa organizovať ako plavecký výcvik a lyžiarsky výcvik. Kurz nadväzuje na výučbu plávania a lyžovania základnej školy. Žiaci si osvojujú športové a úžitkové spôsoby plávania a lyžovania, zvyšuje sa úroveň ich pohybových schopností, upevňuje sa ich zdravie, zvyšuje telesná zdatnosť a pohybová výkonnosť. Názorné a praktické metódy prevládajú nad verbálnym a hodnotenie žiakov je slovné. Presný termín určí riaditeľ školy. Aby absolvent vzdelávacieho programu spoľahlivo preukázal výkon v tejto vzdelávacej oblasti musí disponovať stanovenými výkonovými štandardmi a ovládať učivo predpísané obsahovými štandardmi.

Prehľad výkonových štandardov
Absolvent má:
-	zvládnuť techniku plaveckých spôsobov – kraul, znak, prsia, ľubovoľný spôsob, skoky do vody,
-	zvládnuť základy lyžiarskej techniky,
-	vedieť poskytnúť prvú pomoc pri záchrane topiaceho sa a pri úrazoch na lyžiarskych svahoch.

Prehľad obsahových štandardov
1) Plávanie
2) Lyžovanie

Popis obsahových štandardov

Plávanie
	Plávanie zvyšuje úroveň pohybových schopností žiakov, najmä vytrvalosti. Žiaci si osvojujú základné poznatky z teórie plávania, jeho špecifiká z hľadiska biomechaniky a fyziológie. Pôsobenie plávania na organizmus človeka je mimoriadne významné. Žiaci takto získavajú poznatky aj o využití svojho voľného času, informácie o kondičných cvičeniach, rehabilitačného a rekreačného plávania. Osvojujú si tiež pravidlá plávania a správneho dýchania. Hodnotia sa technika plávania, uzlové body v technike a zručnosti pri záchrane topiaceho sa.

Lyžovanie
	Lyžovanie má nezastupiteľné miesto vo funkčnom a pohybovom zdokonaľovaní každého jednotlivca. Prispieva k upevneniu zdravia, zvýšeniu telesnej zdatnosti a pohybovej výkonnosti, pomáha odstraňovať nedostatky zdravotne oslabeným žiakom, prispieva k psychického, sociálnemu a morálnemu vývinu mládeže. Žiaci by mali zvládnuť bezpečné ovládanie lyží v primeranom lyžiarskom teréne optimálnou lyžiarskou technikou. Výcvik by sa mal zamerať na zvládnutie znožného oblúka prestúpením v širšej stope, vyvážený dynamický postoj po spádnici a jazde šikmo svahom, správne rozloženie hmotnosti, postavenie a vytočenie trupu, prenášanie váhy z jednej lyže na druhú, pre pokročilých lyžiarov sa odporúča zvládnuť striedavý beh dvojkročnej a súpažnej techniky. Kurz poskytuje aj informácie o lyžiarskom výstroji a nebezpečenstvách zimného pobytu v horách.

8 ZÁKLADNÉ PODMIENKY NA REALIZÁCIU ŠTÁTNEHO VZDELÁVACIEHO PROGRAMU

	Pre vzdelávanie v súlade s daným ŠVP je nevyhnutné vytvárať vhodné realizačné podmienky. Podkladom na ich stanovenie sú všeobecné požiadavky platných právnych noriem a konkrétne požiadavky vyplývajúce z cieľov a obsahu vzdelávania v danom odbore. Iba ucelený, vzájomne sa podmieňujúci komplex požiadaviek na personálne a materiálne vybavenie umožní vytvoriť optimálne vzdelávacie prostredie. Špecifické vybavenie odborných učební a laboratórií je nutné pre výučbu odborných predmetov a nie je možné ho nahradiť vyučovaním na externých pracoviskách. V ŠVP sú vo všeobecnej rovine vymedzené základné podmienky na realizáciu školského vzdelávacieho programu a je úlohou školy, aby tieto podmienky nielen akceptovala, ale ich podrobnejšie konkretizovala vo vlastnom ŠkVP
podľa potrieb a požiadaviek, aktuálnych cieľov a reálnych možností.
Optimálne požiadavky/podmienky, podľa ktorých sa bude poskytovať tento vzdelávací program, sú nasledovné:

8.1 Základné materiálne podmienky

a) Kapacita školy

1.	Školský manažment: kancelária riaditeľa školy, kancelárie pre zástupcov riaditeľa školy kancelária pre ekonomický úsek, príručný sklad s odkladacím priestorom, sociálne zariadenie, zasadačka
2.	Pedagogickí zamestnanci školy: zborovňa pre rokovania pedagogickej rady, jazykové, prírodovedné kabinety a kabinety pre odborné predmety a praktické vyučovanie
3.	Nepedagogickí zamestnanci školy: kancelárie pre sekretariát, ekonómov a správcu, priestory pre obslužný personál (údržba, upratovanie, vodiča pod.) príručný sklad s odkladacím priestorom, archív
4.	Hygienické priestory, sociálne zariadenia, šatne
5.	Sklady učebných pomôcok a didaktickej techniky
6.	Priestory pre centrálne ovládanie didaktickej techniky
7.	Odborná knižnica
8.	Priestory pre záujmovú a spoločenskú činnosť žiakov a zamestnancov školy, aula, spoločenská miestnosť
b) Makrointeriéry

1. Školská budova vrátane telocvične
2. Školský dvor
3. Garáže
5. Internát - DM (môže byť zabezpečený zmluvne)
6. Školská jedáleň a kuchyňa (môže byť zabezpečená zmluvne)

c) Vyučovacie interiéry
1. Klasické triedy - učebne pre teoretické vyučovanie vybavené didaktickou technikou,
2. Odborné učebne pre teoretické a praktické vyučovanie vybavené podľa normatívu

8. 2   PERSONÁLNE ZABEZPEČENIE ODBORNÉHO VZDELÁVANIA

Personálne podmienky

Požiadavky na manažment školy, ktorý realizuje školský vzdelávací program musia byť v súlade s požiadavkami odbornej a pedagogickej spôsobilosti a s kvalifikačnými predpokladmi, ktoré sú nevyhnutné pre výkon náročných riadiacich činnosti podľa platných predpisov.

Odborná a pedagogická spôsobilosť pedagogických zamestnancov všeobecnovzdelávacích predmetov, ktorí realizujú školský vzdelávací program musí byť v súlade s platnými predpismi. Plnenie ďalších kvalifikačných predpokladov potrebných pre výkon zložitejších, zodpovednejších a náročnejších pedagogických činností sa riadi platnými predpismi. Pedagogickí zamestnanci musia zabezpečiť súlad všetkých vzdelávacích a výchovných činností s cieľmi vzdelávania v danom študijnom odbore v súlade so štátnym vzdelávacím programom. Práva a povinnosti pedagogických zamestnancov sú zabezpečené a naplňované po dobu ich pedagogickej činnosti v rámci platných predpisov.

1.	Odborná a pedagogická spôsobilosť pedagogických zamestnancov odborných predmetov, ktorí realizujú školský vzdelávací program musí byť v súlade s platnými predpismi. Plnenie ďalších kvalifikačných predpokladov potrebných pre výkon zložitejších, zodpovednejších a náročnejších pedagogických činností sa riadi platnými predpismi. Pedagogickí zamestnanci musia zabezpečiť súlad všetkých vzdelávacích a výchovných činností s cieľmi vzdelávania v danom študijnom odbore v súlade so štátnym vzdelávacím programom. Práva a povinnosti pedagogických zamestnancov sú zabezpečené a naplňované po dobu ich pedagogickej činnosti v rámci platných predpisov.

2.	Odborná spôsobilosť nepedagogických zamestnancov (ekonóm, správca, školník, upratovačky a pod.), ktorí sa podieľajú na realizácii školského vzdelávacieho programu musí byť v súlade s platnými predpismi. Práva a povinnosti nepedagogických zamestnancov sú zabezpečené a naplňované po dobu ich činnosti v rámci platných predpisov.

3.	Plnenie stanovenej miery vyučovacej a výchovnej povinnosti vyplýva z platnej legislatívy, rámcového učebného plánu  a učebného plánu pre odbornú zložku vzdelávania štátneho vzdelávacieho programu. Rámcové rozvrhnutie obsahu vzdelávania je východiskom pre tvorbu učebných plánov v školských vzdelávacích programoch. Stanovené vzdelávacie oblasti a ich minimálne počty hodín sú záväzné, ich dodržanie v školských vzdelávacích programoch musí byť preukázateľné.

4.	Plnenie požiadaviek poradenskej činnosti sa riadi platnými predpismi. Výchovný poradca je pedagogický zamestnanec, ktorého poslaním je poskytovanie odbornej psychologickej a pedagogickej starostlivosti žiakom, rodičom a pedagogickým zamestnancom školy. Prácu výchovného poradcu usmerňujú metodické, pedagogické a psychologické centrá. Práca výchovného poradcu a dodržiavanie všeobecne záväzných platných predpisov v oblasti výchovného poradenstva podlieha kontrolnej činnosti zo strany zriaďovateľa strednej školy.

5.	Ďalšie práva a povinnosti výchovných poradcov vymedzujú vnútorné predpisy školy (pracovný poriadok, vnútorný poriadok školy, vnútorný mzdový predpis a pod.).

Personálne podmienky odborného vzdelania -kvalifikačné požiadavky učiteľov odborných predmetov 

Časť A ODBORNÉ  PREDMETY vo všetkých študijných odboroch 

Vyučovacie predmety	Kvalifikačné požiadavky
Vysokoškolské vzdelanie II. stupňa, 
študijný odbor	
Anatómia a fyziológia 	-	lekárske vedy
-	ošetrovateľstvo  s vykonaním štátnej záverečnej skúšky z predmetu somatológia	

Prvá pomoc	-	lekárske vedy
-	ošetrovateľstvo (starostlivosť o chorých -  pedagogika, starostlivosť o chorých - psychológia, všeobecná pedagogika s predchádzajúcim ukončením študijného odboru na SZŠ, učiteľstvo odborných predmetov na SZŠ, ošetrovateľstvo a rehabilitácia, [ďalej len „ošetrovateľstvo“] doplňujúce pedagogické štúdium  a minimálne 2 roky odbornej praxe
	
Organizácia zdravotníctva
Organizácia zdravotníctva a sociálnej starostlivosti 

Organizácia zdravotníctva a právo (FL)	-	lekárske vedy
-	ošetrovateľstvo, doplňujúce pedagogické štúdium  a minimálne 2 roky odbornej praxe

-	farmaceutické vedy	
Preventívne lekárstvo
Epidemiológia a hygiena
Vybrané kapitoly z preventívneho lekárstva	-	lekárske vedy
-	verejné zdravotníctvo 	
Patológia
Patológia a klinika chorôb	-	lekárske vedy 	
Náuka o výžive 	-	lekárske vedy 	
Zdravie a klinika chorôb	-	lekárska vedy
-	pre študijný odbor zdravotnícky asistent  v 2.ročníku  len v prvom polroku môže výučbu predmetu vyučovať vyučujúca z ošetrovateľstva s rigoróznou skúškou z ošetrovateľstva	
Vnútorné choroby
Chirurgia
Gynekológia a pôrodníctvo
Neurológia
Psychiatria
Pediatria
Ortopédia a protetika
Traumatológia
Genetika
Mikrobiológia 

Klinika chorôb
Zdravotnícka propedeutika (OO) 
Vybrané kapitoly z klinických odborov Farmakológia	-	lekárske vedy so špecializáciou v príslušnom odbore

-	lekárske vedy

	
Zdravotnícka etika
	-	ošetrovateľstvo, doplňujúce pedagogické štúdium  a minimálne 2 roky odbornej praxe
-	lekárske vedy
-	fyzioterapia
	
Psychológia
Psychológia a pedagogika
Aplikovaná psychológia
Psychológia, pedagogika a sociológia
Psychológia a sociológia
Psychológia a etika	-	ošetrovateľstvo, doplňujúce pedagogické štúdium a minimálne 2 roky odbornej praxe 
-	fyzioterapia, doplňujúce pedagogické štúdium a minimálne 2 roky odbornej praxe 
	
Komunikácia
	-	ošetrovateľstvo, doplňujúce pedagogické štúdium a minimálne 2 roky odbornej praxe 
-	fyzioterapia, doplňujúce pedagogické štúdium a minimálne 2 roky odbornej praxe 

Časť B PROFILUJÚCE ODBORNÉ PREDMETY v študijnom odbore
5311 6 farmaceutický  laborant
Vyučovacie predmety	Kvalifikačné požiadavky
Vysokoškolské vzdelanie II. stupňa, 
študijný odbor	
PROFILUJÚCE ODBORNÉ PREDMETY	
Farmaceutická botanika
Zdravotnícke potreby	-	farmaceutické  vedy , DPŠ doplnené odbornou praxou
	
Laboratórna technika	-	farmaceutické vedy, DPŠ doplnené odbornou praxou
-	chémia  a skúška na farmaceutickej fakulte z predmetu farmaceutická chémia a chemická analýza liečiv, DPŠ doplnené odbornou praxou	
Farmaceutická chémia a analýza liečiv	-	farmaceutické vedy,
-	chémia v kombinácii a skúška na farmaceutickej fakulte z predmetu farmaceutická chémia a chemická analýza liečiv, DPŠ doplnené odbornou praxou	
Farmakognózia a fytoterapia
Farmakológia
Príprava liekov
Ekonomika a prevádzka lekárne
Farmaceutické cvičenia	

-	farmaceutické vedy, DPŠ doplnené odbornou praxou 	

8. 3  UČEBNÉ ZDROJE, ODBORNÁ LITERATÚRA, DIDAKTICKÁ TECHNIKA

8. 3. 1 Odborná literatúra
ŠTUDIJNÝ ODBOR	VYUČOVACÍ PREDMET	NÁZOV UČEBNICE	AUTOR	ROK VYDANIA	
FARMACEUTICKÝ LABORANT
	anatómia a fyziológia	
	Somatológia

Somatológia I., II.	Hulín, I., Zlatoš, J., Hájek, J.

Dylevský, Trojan	Osveta 1982

Osveta 2003	
	patológia a klinika chorôb 			Patológia a klinika chorôb

Patológia

Zdravie a klinika chorôb	Křejčí, J., Dvořáček, Č.

Slugeň 

Kopecká, K., Kopecký,	Osveta 1980

Osveta 1998

Osveta 2003	
	organizácia zdravotníctva a právo
	Organizácia zdravotníctva 
	Šagát, T. a kol.	Osveta 2003	
	prvá pomoc	Prvá pomoc	Hrabovský, J., Dvořáček, I.	Osveta 1991	
	preventívne lekárstvo 		Preventívne lekárstvo

	Rovný, I.  a  kol.

	Osveta 1995

	aplikovaná psychológia		Psychológia a pedagogika 

Psychológia
		Šútovec J. a kol.

Štefanovič, J., Greisinger, J.	Osveta 1994

Osveta 1986	
	laboratórna technika 		Laboratórna technika pre farmaceutických laborantov.

	Salaš, Ustohlavová
	Osveta 1982

	farmaceutická botanika 		Farmaceutická botanika – teória

Farmaceutická botanika – praktické cvičenia		Baloun a kol.

Potrusilová	Osveta 1980 

Osveta 1978	
	zdravotnícke potreby 		Zdravotnícke potreby
	Šperling	Osveta 1971	
	chémia a analýza liečiv 		Chémia I
Chémia II
Chémia liečiv
Analytická chémia	Čipera, Novický
Klímová, Odstrčil
Salaš, Ustohlavová
Salaš a kol.	Osveta 1987
Osveta 1989
Osveta1987
Osveta 1988

	farmakognózia a fytoterapia 			Farmakognózia
	Šatník,V., Ondrejová, M., Mika, K., Čunderlík, R.	Osveta 2006	
	farmakológia 			Farmakológia – teória	Križanová a kol.	Osveta 1997	
	príprava liekov	Príprava liekov – teória
Príprava liekov – praktické cvičenia 
	Zemanová a kol.	Osveta 1989	
	ekonomika a prevádzka
lekárne 					
	farmaceutické cvičenia	Slovenský liekopis 1	Slovenská liekopisná komisia	Herba 1997-2004	
	latinský jazyk	Latinský jazyk

Stručný lekárský slovník	Kábrt,J., Kucharský,P.

Kábrt,J., Valach,V.	Osveta 1991

Osveta 1992	

		
8. 3. 2 Didaktická technika

1. Prenosný spätný projektor
2. Počítače, tlačiareň
3. Kopírovací stroj a skener
4. Diaprojektor,
5. Filmový projektor
6. Video a DVD prehrávač
7. Projekčné plátno
8. Flipchart
9. Uchytávacie lišty
10. Televízor
11. Magnetofón
12. Rozhlasový prijímač

8. 3. 3 Materiálne výučbové prostriedky

1.	CD, DVD
2.	Odborné filmy a diafilmy
3.	Softwerové programy určené pre prácu v stravovacích prevádzkach, ktoré sú priebežne aktualizované
4.	Obrazy, tabule, mapy a schémy konštrukcií
5.	Vybavenie odborných učební podľa normatívu podľa ŠVP
6.	Spotrebný zdravotnícky a iný materiál 
7.	Anatomicko-fyziologické a iné modely

8.4 PRIESTOROVÉ A MATERIÁLNO TECHNICKÉ ZABEZPEČENIE ODBORNÉHO VZDELÁVANIA

Normatív materiálno – technické vybavenia minimálne dvoch odborných učební pre praktické vyučovanie.

Odborná učebňa – názov	Vybavenie	Počet
	
Laboratórium prípravy liekov		1	
1.	Zariadenie na prípravu čistenej vody	1	
2.	Lekárenské váhy 	8	
3.	Digitálne predvážky	2	
4.	Receptúrne váhy L 2- 50	8	
5.	Tárovacie váhy	10	
6.	Sady závaží	10	
7.	Horúcovzdušný sterilizátor	1	
8.	Teplovzdušná sušiareň	1	
9.	Chladnička	2	
10.	Vodný kúpeľ	8	
11.	Infračervené lampy	6	
12.	Osobný počítač s lekárenským softverom	2	
13.	Tlačiareň	1	
14.	Meotar 	1	
15.	Televízor 	1	
16.	Videorekordér 	1	
17.	Mixér - ponorný	7	
18.	Mixér	1	
19.	Lis na čapíky	1	
20.	Forma na čapíky  1 g	6	
21.	Forma na čapíky  2 g	6	
22.	Forma na globule	6	
23.	Pilulkovnica	1	
24.	Forma na pastilky	1	
25.	Strojček na plnenie želatínových kapsúl	12	
26.	Lekárenské sitá	6	
27.	Roztieračky s roztieradlom -nerezové
                                            -porcelánové
                                            -melamínové	20
24
12	
28.	Exikátor	4	
29.	Lyžičky nerezové	20	
30.	Kopistky kovové	20	
31.	Pinzety nerezové	10	
32.	Laboratórne sklá ( valce, kadičky, lieviky...)		
33.	Varič 	2	
34.	Sada lekárenských zásobných fliaš		
35.	Otočníky na stojatky	3	
36.	Teplomery	12	
37.	Schmitzov filtračný valec	2	
38.	Membránové filtre	4	
	Odborná literatúra:     Slovenský liekopis 1	2	
	                                    Slovenský farmac. kódex	4	
	                                    Československý liekopis 4	4	
	                                    Praescrip. pharmaceuticae 	4	
	                                    Praescrip. magistrales	4	
Laboratórium chémie a analýzy liečiv			
1.	Analytické váhy - poloautomatické
                            - digitálne 	10   
2          	
2.	Predvážky – digitálne	6	
3.	Destilačný prístroj	1	
4.	Digestor	2	
5.	Horúcovzdušný sterilizátor	3	
6.	Vodný kúpel	4	
7.	Plynový kahan	32	
8.	Elektrický varič	2	
9.	Refraktometer	4	
10.	Polarimeter	3	
11.	Spektrofotometer	4	
12.	PH meter, potenciometer	8	
13.	Konduktometer	4	
14. 	Chromatografické stlpce	6	
15.	Chromatografické komory	12	
16.	Sklenene doštičky pre chromatografiu	6	
17.	Platinové drôtiky 	40	
18.	Pyknometer 	12	
19.	Byrety  - sklenené
             -  digitálne
             -  automatické
             -  plastové	20
1
10
12	
20. 	Automatický dávkovač	5	
21.	Mikropipety 	10	
22.	Indikátory		
23.	Vodná výveva	6	
	Odborná literatúra:     Slovenský liekopis 1	2	
	                                    Slovenský farmac. kódex	4	
	                                    Československý liekopis 4	4	
Laboratórium farmaceutickej botaniky 
a farmakognózie			
1.	Mikroskop - binokulárny
                   -  školský	3
15	
2.	Stolové lampy 	15	
3.	Diaprojektor	2	
4.	Premietacie plátno	2	
5.	Modely kvetov	3	
6.	Botanické obrazy	50	
7.	Diapozitívy  a diafilmy liečivých rastlín	5	
8.	Akryláty rastlín a ich častí - sady	10	
9.	Vodný kúpeľ	2	
10. 	Predvážky 	2	
11.	Receptúrne sitá ( spoločné s PIL )	2	
12.	Sušiareň	1	
13. 	Plynový kahan	2	
14.	Pomôcky k mikroskopovaniu		
15.	Odborná literatúra:     Slovenský liekopis 1	2	
	                                    Slovenský farmac. kódex	4	
	                                    Československý liekopis 4	4	
	                                    Atlas liečivých rastlín	8	
	                                   Atlas drog - mikroskopický	5	

8. 5  PODMIENKY NA  ZAISTENIE BEZPEČNOSTI A OCHRANY ZDRAVIA 

	Vytváranie podmienok bezpečnej a hygienickej práce je organickou súčasťou celého vyučovacieho procesu, osobitne praktickej prípravy a klinickej praxe. Postupuje sa podľa platných predpisov, nariadení, vyhlášok, noriem a pod.

8. 6  ORGANIZAČNÉ PODMIENKY ODBORNÉHO VZDELÁVANIA

1.	Požiadavky školskej legislatívy: plnenie školskej legislatívy vzhľadom na organizáciu a priebeh ŠVP vo väzbe na teoretické vyučovanie a praktické vyučovanie. Pre realizáciu ŠVP platí školský zákon.

2.	Požiadavky na praktickú prípravu a klinickú  prax: praktická príprava v rozsahu stanovenom v učebnom pláne sa vykonáva v škole v laboratórnych podmienkach odborných učební a klinická  prax na predpísaných pracoviskách lekární na základe uzatvorenia zmlúv. Výučbové pracovisko klinickej praxe musí zabezpečiť také materiálne podmienky, aby sa mohol realizovať obsah učiva. Praktická príprava a klinická  prax nadväzuje na teoretické vyučovanie. 

3.	Ukončovanie štúdia a organizácia maturitnej skúšky: sa riadi platným legislatívnym predpisom. Úspešní absolventi získajú vysvedčenie o maturitnej skúške.

4.	Kurzy, exkurzie, športové akcie sa organizujú v rámci 7 týždňov školského roka. Kurz na ochranu človeka a prírody sa organizuje priebežne počas roka skupinovou formou v 6 – 7 hodinových celkoch v 1. a 2. ročníku, v 3. ročníku formou 3 – 5 dňového kurzu. Plavecký kurz škola musí realizovať v rozsahu 5 dní, 5 hodín denne. Škola môže realizovať lyžiarsky kurz podľa podmienok skupinovou formou, najlepšie v 1. ročníku. Organizácia exkurzií: Exkurzie sú súčasťou praktického a teoretického vyučovania. Konajú sa v 1. – 3. ročníku 1 – 2 dni (6 – 14 hodín) s pedagogickým dozorom a počtom žiakov v zmysle platných predpisov. Odborný obsah exkurzií vyplýva z obsahu učebných osnov odboru štúdia a plánuje sa v ročných plánoch práce školy. Virtuálne exkurzie a telemosty sú súčasťou vyučovacích hodín v praktickom a teoretickom vyučovaní.

5.	Organizácia spolupráce s rodičmi, sociálnymi partnermi a verejnosťou: Spolupráca s rodičmi sa realizuje predovšetkým prostredníctvom triednych učiteľov, výchovných poradcov, manažmentu školy a jednotlivých vyučujúcich všeobecnovzdelávacích a odborných predmetov, osobnou komunikáciou s rodičmi, prípadne zákonnými zástupcami rodičov. Sú to pravidelné, plánované zasadnutia Rady rodičov a zasadnutia Rady školy. Obsahom týchto zasadnutí sú informácie o plánoch a dosiahnutých výsledkov školy, riešenie problémových výchovných situácií, organizovanie spoločenských, vzdelávacích, kultúrnych a športových akcií.

6.	Organizácia odborných súťaží: Súťaže a prezentácia zručností a odborných spôsobilostí v odbore na školskej úrovni sa organizuje formou jednoduchých ročníkových prác ako spoločný výstup teoretického a praktického vyučovania na záver každého ročníka. Škola určí obsah, rozsah, úroveň, kritéria hodnotenia, formu prác a ich prezentácie prípadne aj s prístupom verejnosti. Žiaci sa môžu zúčastňovať aj na súťažiach a prezentáciách vo svojom odbore na národnej a medzinárodnej úrovni.

9. VYUŽITIE ŠTÁTNEHO VZDELÁVACIEHO PROGRAMU PRE VZDELÁVANIE
DOSPELÝCH

	Vzdelávanie dospelých je v súčasnej dobe stále viac ovplyvňované koncepciou celoživotného vzdelávania, ktorá predstavuje zásadnú zmenu v poňatí celého vzdelávacieho systému. Systém celoživotného vzdelávania, ktorý sa postupne začína vytvárať a realizovať, umožní plynulý prechod, spoluprácu a prekrývanie medzi jednotlivými oblasťami vzdelávania, zamestnania a podnikania.
	Zmeny v odvetvovej štruktúre našej ekonomiky si vyžadujú vyššiu úroveň kvalifikovanosti dospelých. Dôraz sa kladie tak na všeobecné, ako aj na odborné kvalifikácie. Koncepcia štátnych vzdelávacích programov je zameraná predovšetkým na populáciu mladých ľudí, a to hlavne z hľadiska všeobecných cieľov vzdelávania. Denná forma štúdia pre študijné odbory je pre dospelú populáciu výnimočná. Dospelí musia využívať iné možnosti a formy vzdelávania a to večernú, diaľkovú, individuálnu, kombinovanú alebo formou dištančného vzdelávania, kde je vzdelávanie spojené so získaním kompetencií v oblasti informačných a komunikačných technológií. Práve informačné a komunikačné technológie môžu zohrať významnú úlohu vo vzdelávaní dospelých. 

	Pri koncipovaní vzdelávania dospelých podľa ŠVP je potrebné zohľadniť špecifické črty tejto kategórie dospelých žiakov:

•	špecifiká funkcie a cieľov vzdelávania dospelých – vzdelávanie dospelých plní nielen funkciu kvalifikačnú, pri ktorej získavajú absolventi počiatočnú kvalifikáciu na úrovni ISCED 3A ale tiež funkciu zvýšenia kvalifikácie v danom odbore štúdia na úrovni ISCED 4. Ide o typ štúdia, ktorý vedie k získaniu vyššieho stupňa vzdelania potrebného pre prístup k ďalšiemu vzdelávaniu na vyššej úrovni ISCED 5. Vzdelávanie dospelých na stupni ISCED 4A sa realizuje formou pomaturitného špecializačného alebo kvalifikačného štúdia, ktoré je súčasťou štátnych vzdelávacích programov na úrovni ISCED 4. Podmienky vstupu do týchto vzdelávacích programov sú stanovené štátnym vzdelávacím programom

•	situačné špecifiká vzdelávania dospelých sú späté tak s rodinným, ako aj s pracovným a spoločenským životom dospelých. Preto vzdelávacie programy musia veľmi citlivo reagovať na túto situáciu dospelých a ich individuálne vzdelávacie potreby, a to tak z hľadiska obsahu vzdelávania, ako aj z hľadiska zodpovedajúcich metód výučby, kontroly štúdia a pod. V obsahu vzdelávania je potrebné zobrať do úvahy primeranosť obsahu všeobecného vzdelávania, ktorý je často mechanicky prebraný z programov počiatočného vzdelávania a nezodpovedá vedomostiam, zručnostiam, ani životným skúsenostiam dospelých. V oblasti hodnotenia vzdelávacích výstupov sa musíme predovšetkým orientovať vo väčšej miere na individualizáciu hodnotenia, ktoré umožňuje aj individuálne tempo učenia a prípravu na záverečné hodnotenie dospelých, jednotlivcov. Vo všeobecnosti môžeme povedať, že dospelí žiaci bývajú zrelší, skúsenejší, a preto aj cieľavedomejší a spoľahlivejší. Naproti tomu bývajú často citlivejší na prípadné študijné úspechy alebo neúspechy. Vyšší stupeň samostatnosti vedie však aj k tomu, že vzťah učiteľa a žiaka býva na vyššej partnerskej úrovni, a preto učitelia bývajú skôr konzultanti a radcovia ako klasickí učitelia. 

	Základnou črtou učiteľa dospelých žiakov by mal byť veľmi taktný záujem o žiaka spojený so snahou pochopiť jeho ťažkosti a zábrany súvisiace s výučbou a učením. 	Podmienkou práce učiteľa je úcta k dospelému žiakovi pri rešpektovaní jeho osobnosti, záujmu, schopnosti, ale i vlastných predstáv o sebe samom. So žiakom ho spája spoločný cieľ, ktorý by mal byť realizovaný na základe partnerstva a spolupráce. Preto učiteľ musí prispôsobovať svoju rolu v triede, ale aj postupy práce pri vyučovaní. Neexistuje optimálna didaktická metóda, ktorá má svoje výhody a nevýhody. Oblasť vzdelávania dospelých by mala byť prienikom klasických školských metód a vhodne zvolených ďalších metód, ktoré sa ukázali ako najefektívnejšie pre ďalšie odborné vzdelávanie. Veľká pozornosť by sa mala venovať aj samoštúdiu žiakov a teda metódam učenia sa.

10. VZDELÁVANIE ŽIAKOV SO ŠPECIÁLNYMI VÝCHOVNO-VZDELÁVACÍMI
POTREBAMI

9.2 Vzdelávanie žiakov zo sociálne znevýhodneného prostredia

	Žiaka zo sociálne znevýhodneného prostredia určujeme pomocou záväznej smernice MŠSR prostredníctvom aspoň troch merateľných ukazovateľov – podmienkou je splniť minimálne tri z nasledujúcich kritérií súčasne:
- žiak pochádza z rodiny, ktorej sa poskytuje pomoc v hmotnej núdzi a príjem rodiny je najviac vo výške životného minima,
- aspoň jeden zákonný zástupca žiaka (rodič) je dlhodobo nezamestnaný,
- najvyššie ukončené vzdelanie rodičov je základné, alebo aspoň jeden z rodičov nemá ukončené základné vzdelanie,
- neštandardné bytové a hygienické podmienky rodiny,
- vyučovací jazyk školy je iný, než jazyk, ktorým hovorí dieťa doma. V našich podmienkach ide predovšetkým o problémy s rómskym etnikom, so snahami o ich integráciu do nášho občianskeho a profesionálneho života. 

	Žiakov pochádzajúcich zo sociálne znevýhodneného prostredia je vhodné integrovať do SŠ, pokiaľ sú fyzicky a psychicky spôsobilí na výkon povolaní nadväzujúcich na príslušné študijné odbory. Vzdelávacie programy žiakov zo sociálne znevýhodneného prostredia musia byť koncipované širšie – aj výchovne, nakoľko musia zahŕňať aj hodnotovú reorientáciu, získavanie žiakov pre alternatívny životný štýl, aktivizáciu žiakov, ich motiváciu, pestovanie pozitívneho vzťahu ku vzdelávaniu, k práci, povolaniu, rozvíjanie profesijných záujmov.

	Podmienkou efektívnej integrácie žiakov zo sociálne znevýhodneného prostredia do bežných stredných škôl je dostatočný špeciálno-pedagogický a psychologický servis (školský špeciálny pedagóg, výchovný poradca, školský psychológ), doplňujúca odborná príprava učiteľov školy a úprava organizácie vzdelávania a odbornej prípravy. Strednej škole s integrovanými žiakmi zo sociálne znevýhodneného prostredia sa odporúča zabezpečiť intenzívnu spoluprácu so špecializovanými odbornými pracoviskami (špeciálno-pedagogická poradňa, pedagogickopsychologická poradňa), tiež s občianskymi združeniami (pre rómsku komunitu, starostlivosť o azylantov ap.), so zamestnávateľmi v regióne.

9.3 Vzdelávanie mimoriadne nadaných žiakov 

	Výchova a vzdelávanie mimoriadne nadaných žiakov patrí vo všeobecnosti za veľmi efektívne, žiaduce, a to tak zo spoločenského, individuálneho ľudského hľadiska, ako aj z hľadiska ekonomického, návratnosti investovaného času a finančných prostriedkov. Osobitne v odbornom vzdelávaní a príprave je žiaduce podchytiť nadaných žiakov a systematicky s nimi pracovať. Pritom nemusí ísť len o podporu mimoriadne intelektovo nadaných žiakov, ale aj žiakov nadaných manuálne, prakticky, ktorí vynikajú svojimi vedomosťami, zručnosťami, záujmom, kreativitou, výsledkami práce a zaslúžia si výnimočnú pedagogicko-psychologickú starostlivosť pri rozvíjaní svojho špecifického nadania. 

	Prichádzala by do úvahy ich integrácia do bežných stredných škôl, absolvovanie odboru v skrátenom čase s možnosťou ďalšieho vzdelávania v nadväznom študijnom odbore, prípadne podnikanie v príslušnej oblasti. Okrem zaujímavých výsledkov, ktoré by sa dosiahli v príslušnom povolaní by bolo vhodné angažovať výnimočne nadaných ľudí aj do pedagogického procesu, do odborného vzdelávania a prípravy ďalších mladých ľudí pre príslušné manuálne povolania. Na druhej strane môžu mať mimoriadne nadaní žiaci množstvo problémov pri zvládaní štúdia, či pri nadväzovaní sociálnych vzťahov. Zatiaľ čo v činnostiach, pre ktoré majú mimoriadne nadanie alebo o ktoré majú vysoký záujem, dosahujú vynikajúce výsledky, môžu dosahovať v iných oblastiach priemerné alebo slabé výsledky. Príčinou môže byť napríklad skutočnosť, že sa nevedia efektívne učiť, podceňujú precvičovanie a opakovanie učiva, preferujú vlastné tempo a spôsob učenia, zatiaľ čo spoločné tempo a frontálny spôsob výučby ich spomaľuje a demotivuje. Mimoriadne nadaní žiaci sa často prejavujú ako výrazné osobnosti, čo však môže mať svoje negatíva, hlavne v oblasti sociálnej komunikácie. Môžu mať tiež problémy v sebahodnotení, v ponímaní seba samého, sú často citliví na hodnotenie inými, ťažko nadväzujú kontakty s druhými ľuďmi. Títo žiaci nebývajú často pozitívne prijímaní svojím okolím – a to tak spolužiakmi, ako aj učiteľmi. Konflikty s učiteľmi môžu vznikať napríklad preto, že žiak nepovažuje niektoré predmety za dôležité, tiež preto, že svojimi vedomosťami a zručnosťami a neustálym záujmom o obsah výučby prevyšuje učiteľa alebo narúša vyučovanie. Problémy v komunikácii so spolužiakmi môžu prerásť do šikanovania nadaného žiaka – alebo na druhej strane môže dôjsť k prispôsobeniu sa skupinovým normám a k zníženiu výkonnosti a ďalšieho rozvoja žiaka. Preto je veľmi dôležité zistiť, v čom žiak vyniká, ale aj aké má nedostatky a problémy a prispôsobiť tomu svoju prácu s ním. Rovnako je dôležité, aby škola poznala vývoj žiaka už na základnej škole, doterajšiu pedagogicko-psychologickú prácu s ním, jeho anamnézu, vrátane rodinnej anamnézy. 

	Významná je spolupráca všetkých učiteľov, ktorí mimoriadne nadaného žiaka učia, tiež spolupráca s rodičmi žiaka, so psychológom, výchovným poradcom, špeciálnym pedagógom, prípadne spolupráca so špecializovanými odbornými pracoviskami (poradňou, výskumným pracoviskom, vysokou školou). Vo výučbe týchto žiakov je vhodné využívať náročnejšie metódy a postupy, problémové a projektové vyučovanie, dištančné e-vzdelávanie, samoštúdium, intenzívne využívanie IKT. Aj mimoriadne nadaných žiakov treba vhodne zapájať do skupinovej výučby, do tímovej spolupráce (buď v roli vedúceho, alebo radového člena), čím sa rozvíja ich socializácia, tolerantnosť, adaptabilita, schopnosť kooperovať, včleňovať sa do pracovného kolektívu. Škola môže umožniť mimoriadne nadaným žiakom výučbu niektorých špeciálnych predmetov, vzdelávanie podľa individuálneho vzdelávacieho plánu. V rámci individuálneho vzdelávacieho plánu môže riaditeľ upraviť aj organizáciu vzdelávania a odbornej prípravy mimoriadne nadaného žiaka napríklad skrátením jej dĺžky, prípadne kombináciou obsahu vzdelávania viacerých odborov.

11 MATURITNÁ SKUŠKA

	Podmienkou získania úplného stredného odborného vzdelania v študijnom odbore farmaceutický laborant na úrovni ISCED 3Aje absolvovanie maturitnej skúšky v študijnom odbore farmaceutický laborant na strednej zdravotníckej škole v zmysle platných predpisov, ktoré upravujú spôsob ukončovania štúdia na stredných školách, ukončovania pomaturitného štúdia, nadstavbového štúdia, odbornej prípravy v odborných učilištiach a v učilištiach a ukončovania prípravy na výkon jednoduchých činností v odborných učilištiach.

	Cieľom maturitnej skúšky (ďalej len „MS“) je overenie vedomostí a zručností žiakov v rozsahu učiva určeného učebnými plánmi, učebnými osnovami a vzdelávacími štandardmi Štátneho vzdelávacieho programu a úroveň pripravenosti absolventov na ich uplatnenie sa v povolaní a pre uchádzanie sa o ďalšie vzdelávanie. Predmetom MS je preukázať schopnosti žiakov ako:
- začleniť nadobudnuté poznatky do systému teoretických a praktických vedomostí, zručností a kompetencií,
- ovládať kompetencie vyplývajúce z výkonových štandardov a schopnosti ich realizovať v pracovnom a mimopracovnom živote,
- aplikovať a tvorivo využívať nadobudnuté vedomosti, zručnosti a kompetencie pri komplexnom riešení úloh a problémov vo vybranej oblasti,
- komunikovať v slovenskom a vyučovacom jazyku ako podmienky ďalšej študijnej a pracovnej mobility,
- aktívne používať súčasné komunikačné a informačné technológie a získané informácie vedieť spracovať a použiť.

	Maturitná skúška v 4-ročnom študijnom odbore na strednej zdravotníckej škole sa skladá zo 4 predmetov: slovenský jazyk a literatúra, cudzí jazyk, teoretická časť odbornej zložky, praktická časť odbornej zložky. 
Maturitná skúška v 4-ročnom študijnom odbore na strednej zdravotníckej škole s 2 vyučovacími jazykmi sa skladá zo 4 predmetov: slovenský jazyk a literatúra, druhý vyučovací jazyk, teoretická časť odbornej zložky maturitnej skúšky, praktická časť odbornej zložky maturitnej skúšky. 
	V teoretickej časti odbornej zložky maturitnej skúšky sa ústne overujú vedomosti žiaka v tomto súbore, prípadne aj vo vzťahu k praktickej časti odbornej zložky maturitnej skúšky. 
	V praktickej časti odbornej zložky maturitnej skúšky sa overujú zručnosti žiaka v tomto súbore.

MS pozostáva z týchto častí:
• Teoretická časť
• Praktická časť

	Teoretická časť odbornej zložky maturitnej skúšky je celoodborová, komplexná, nie predmetová a jej cieľom je overiť úroveň teoretických vedomostí a poznatkov.

	Praktická časť odbornej zložky maturitnej skúšky overuje úroveň osvojených zručností žiakov a ich schopnosť aplikovať teoretické poznatky pri riešení konkrétnych praktických úloh komplexného charakteru.

11. 1 Témy maturitnej skúšky

	MS pozostáva z komplexných tém vytvorených z cieľových požiadaviek vychádzajúcich zo štátneho vzdelávacieho programu. Je zásadným vzdelávacím výstupom absolventov študijného odboru farmaceutický laborant na strednej zdravotníckej škole, ktorí vykonaním maturitnej skúšky získajú na jednej strane hlavne odbornú spôsobilosť na výkon zdravotníckeho povolania farmaceutický laborant a kompetenciu vykonávať pracovné činnosti v danom povolaní a na druhej strane možnosť ďalšieho vzdelávania. Získané maturitné vysvedčenie, potvrdzuje v plnom rozsahu ich dosiahnuté kompetencie.
	Pri teoretickej a praktickej časti odbornej zložky maturitnej skúšky má žiak využívať a aplikovať vedomosti a schopnosti z rôznych odborných predmetov komplexne, uplatňovať rôzne matematické a prírodovedné hľadiská. Pri skúške sa sleduje nielen jeho schopnosť využívať integrované a aplikačné medzipredmetové vzťahy v oblasti všeobecnej a odbornej zložky vzdelávania, ale aj úroveň jeho ústneho prejavu a to z jazykovednej stránky a správneho uplatňovania odbornej terminológie na základne kritérijneho hodnotenia výkonov. 	V študijných odboroch s rozšírenou prípravou cudzích jazykov sa overuje aj úroveň cudzojazyčných spôsobilostí z hľadiska ich profesijnej použiteľnosti. Takto sa overuje nielen kvalita odbornej prípravy žiakov na povolanie, ale aj ich schopnosti potrebné pre ďalšie štúdium na vysokej škole.

	Štátny vzdelávací program je jedinečným vzdelávacím štandardom, ktorý určuje súbor požiadaviek na žiaka vymedzujúcich stupeň dosiahnutých vedomostí, zručností, postojov a hodnotovej orientácie a špecifikuje to, čo by mal žiak vedieť, dosiahnuť, vykonať a preukázať, aby získal certifikát – maturitné vysvedčenie, požadovanú kvalifikáciu alebo postúpil na vyšší stupeň vzdelania. Vzdelávacie štandardy zahŕňajú výkonové a obsahové štandardy. Výkonový štandard je svojím zameraním cieľovou požiadavkou. Je zároveň vstupným a výstupným štandardom (vstupné a výstupné požiadavky). Identifikuje merateľnosť vyučovacieho procesu. Popisuje produkt výučby, nie jej proces. Dôkazom dosiahnutia tohto štandardu je objektívne, validné a reliabilné sumatívne hodnotenie na základe spoľahlivých meracích prostriedkov, ktorými sa overí dosiahnutie cieľa. Je základňou pre stanovenie maturitných tém ako sumatívneho vzdelávacieho výstupu. Skompletizovanie maturitných tém teda znamená identifikáciu sumatívneho vzdelávacieho výstupu.
	Pri tvorbe maturitných tém pre teoretickú a praktickú časť odbornej zložky maturitnej skúšky by sa mali osvojiť a utvrdiť vzťahy medzi štandardmi a kompetenciami. Maturitná téma je konkrétny odborný problém alebo problémová situácia komplexného charakteru, ktorý má žiak v priebehu maturitnej skúšky riešiť. V odbornej zložke maturitnej skúšky by mala smerovať k napodobeniu určitých odborných úloh, činností alebo situácii, ktoré sa uplatňujú na pracovisku v rámci povolania, pre ktoré sa žiaci pripravujú. Maturitná téma je integratívna. Má svoju profilovú a aplikačnú časť. Preto sa skladá z podtém. Ich obsahová skladba je koncipovaná tak, aby absolvent mal možnosť preukázať naplnenie všetkých výkonových kritérií v danom študijnom odbore. Zásadná profilová časť sa orientuje na stanovenie prioritných výkonov odvodených od vzťahov a súvislostí k profilovým predmetom. V ďalších častiach – aplikačná oblasť – sa uvádzajú všetky dôležité väzby a súvislosti doplňujúce profilovú časť podtém tak, aby maturitná téma bola komplexná.

Každá téma má:

-	vychádzať z výkonových štandardov pre odborné vzdelávanie (hodnotenie absolútneho výkonu na základe kritérií) a zabezpečiť, aby výkonové štandardy uvedené v profile absolventa komplexne pokryli všetky témy MS,
-	 uplatňovať hľadisko akumulácie vedomostí viacerých odborných predmetov obsahovo príbuzných
-	vychádzať z rozsiahlejších tematických celkov viacerých odborných predmetov (komplexnosť odborného vzdelávania na základe obsahových štandardov),
-	umožniť a podporiť využitie všetkých podporných učebných zdrojov (pomôcky, písomné materiály, informácie a údaje, atď.) pre splnenie danej témy,
-	 umožniť preverenie schopnosti žiaka využívať vedomosti a intelektuálne schopnosti získané počas štúdia na posúdenie konkrétneho odborného problému, ktorý je daný v téme MS,
-	dodržiavať pravidlo zrozumiteľnosti, konzistentnosti a komplexnosti tak, aby náročnosť, vecný a časový rozsah tém boli pre žiaka optimálne, primerané a zvládnuteľné na danom stupni vzdelania.

Pri tvorbe tém sa musíme vyvarovať nasledovnému:

- netvoriť tému podľa predmetov (téma bude v takom prípade nekonzistnentá, odtrhnutá od profilového odborného problému, ktorý sa má v téme MS komplexne riešiť, nebude vytvárať možnosti pre aplikačné a tvorivé schopnosti žiaka),
- extrémom, akým je buď príliš malé alebo príliš rozsiahle množstvo informácií. Ak stanovíme malý rozsah, žiak ťažko porozumie zmysluplnosti problému. Nebude mať potrebné množstvo zásadných a podporných informácií. Na druhej strane príliš rozsiahla téma sa môže prejaviť pre žiaka ako nezrozumiteľná, neriešiteľná a frustrujúca,
- nestanovovať tému iba mechanickým popisovaním bez uplatnenia výkonových štandardov,
- téma nesmie viesť žiakov k pamäťovému memorovaniu a reprodukovaniu osvojených poznatkov v priebehu štúdia.

	Pri tvorbe podtém musia byť ich formulácie jasné, jednoznačné, v logickom slede od riešenia jednoduchého problému k zložitejšiemu javu v závislosti od problému alebo situácie, ktoré sa majú v téme MS riešiť. Odvodzujú sa od obsahových štandardov. Orientujú a podporujú žiaka na preukázanie požadovaného výkonu a determinujú jeho výkonovú úroveň. Podtémy sa vzťahujú na všetky profilové – prioritné, aplikačné a doplňujúce informácie, ktoré žiak v priebehu štúdia odborných a všeobecnovzdelávacích predmetov daného študijného odboru získal.
	Pri tvorbe tém v danom ŠkVP v časti Hodnotenie vzdelávacích výstupov odporúčame používať relevantnú Metodickú príručku na prípravu a priebeh teoretickej a praktickej časti odbornej zložky maturitnej skúšky.

11. 2 Hodnotenie vzdelávacích výstupov založené na výkonových kritériách

	Hodnotenie MS ako sumatívneho vzdelávacieho výstupu je proces skompletizovania a interpretovania údajov a dôkazov o výkone žiakov. Špecifikuje, aké dôkazy o výkone žiaka sa majú vytvoriť, ako majú byť interpretované výstupné informácie a akým spôsobom sa majú zaznamenať. Je konečným rozhodnutím o výkone žiaka a ich cieľom je certifikácia.
Hodnotenie je jednou z najvýznamnejších činností kontroly vzdelávania, ktorou sa zisťujú a posudzujú výsledky vzdelávania. 

Vzdelávacie výstupy
	Predstavujú základ pre kritérijálne hodnotenie vedomostí žiaka. Vymedzenie metód, prostriedkov a kritérií hodnotenia a by sa malo pripravovať súbežne s formulovaním vzdelávacích výstupov.

Vzdelávacie výstupy

 - musia odpovedať na otázku čo sa od žiaka očakáva, aby preukázal svoju kompetenciu a úspešne ukončil svoje štúdium,
- musia odpovedať na otázku, ako má žiak vzdelávací výstup zvládnuť. Podtémy pomáhajú usporiadať zásadné informácie vo forme výkonov v logickej sekvencii v rámci danej maturitnej témy,
- sú pre žiakov jasné a konzistentné,
- majú odsúhlasenú štruktúru,
- môžu mať vlastné učebné zdroje (pomôcky, prístroje, modely, odborné tabuľky, vlastné práce, atď.),
- predstavujú základ pre kritérijalne hodnotenie vedomostí, zručnosti a kompetencie žiaka. 

	Vymedzenie metód a prostriedkov hodnotenia by sa malo pripravovať súbežne s formulovaním vzdelávacích výstupov.
Výber metódy hodnotenia bude závisieť na tom, ako bude ktorá z nich vhodná na overovanie konkrétnych vedomostí, zručností a postojov, ktoré sú špecifikované v kľúčových cieľoch. Či je vybraná metóda hodnotenia vhodná pre vzdelávací cieľ, závisí od toho:
•	ako by mala daná požadovaná činnosť/výkon byť preukázaná/ný,
•	aké sú podmienky, v ktorých má daná činnosť/výkon prebiehať,
•	aké sú výkonové štandardy, podľa ktorých by sa mala daná činnosť vykonať.
Odporúčaná norma hodnotenia je forma, ktorou sa porovnáva výkon žiaka s výkonmi iných žiakov. Je preto dôležité, aby správne nastavený systém hodnotenia monitoroval a zabezpečil na správnom základe dodržiavanie smerníc stanovených činností, preskúmal zabezpečenie ich účinnosti a využiteľnosti s aspektom na meniace sa potreby užívateľov, priemyselné a obchodné štandardy.

Presnosť a precíznosť
	Hoci poznáme pestrú paletu metód hodnotenia, ktoré sa používajú na meranie vedomostí, základným bodom je fakt, že každé vykonané meranie musí byť presné a precízne. Používa sa bez ohľadu na to, aby sa výsledky vytvorili ako základ pre proces ich zaznamenania alebo pre certifikáciu vedomostí. Aby boli presné a precízne, merania musia priniesť platná a spoľahlivé informácie.

Platnosť – validita
	Je miera na meranie každého hodnotenia, ktoré má zmysel merať. Kontrola platnosti je zase proces, ktorý je kompetentným orgánom schválený a ktorý sa realizuje v inštitúcii zodpovednej za tvorbu vzdelávacích programov. Každý systém hodnotenia je platný v rozsahu, v ktorom sa meria to, čo si vyžaduje byť zmerané. Za účelom zabezpečiť platnosť hodnotenia je preto nevyhnutné :
• jasne definovať, čo sa má skúšať,
• vybrať prijateľné metódy na meranie vedomosti.

Spoľahlivosť
	Je miera dôslednosti a zásadovosti, s ktorou sú výsledky akéhokoľvek hodnotenia vysvetlené a popísané. Je rovnako dôležité pre účinné hodnotenie.

Reliabilita metód hodnotenia má zabezpečiť, aby:
•	všetci žiaci jasne pochopili, čo sa od nich vyžaduje,
•	podmienky hodnotenia boli známe a dodržiavali sa,
•	všetky výsledky boli založené na odsúhlasených vyznačených schémach a postupoch,
•	hodnotenie zaručovalo obmedzenie účinku pravdepodobných chýb/nepresnosti.

Spravodlivosť
	Učitelia a žiaci musia považovať hodnotiaci systém za primeraný cieľom vzdelávania, prístupu vzdelávania a učebnému plánu. To značí, že systém bude otvorený, ak žiaci budú plne informovaní o cieľoch vzdelávania a prípravy, výkonových kritériách a podmienkach hodnotenia.

Praktickosť
	Systém hodnotenia musí byť tesne previazaný na podstatné kvalifikačné štandardy, ktoré zabezpečia najefektívnejšie využívanie dostupných zdrojov. Ďalšie praktické hľadiská zahŕňajú podiel času hodnotenia na celkovom vzdelávacom čase, ľahké použitie, administratívnu účinnosť a faktory nákladov/výhod.

Záznam o výkone žiaka pri MS sa môže pripraviť niekoľkými spôsobmi:

Skupinovo

Príklad pre ústnu časť MS

Škola:	
Trieda:                                                                                Školský rok:	
Študijný odbor:                                                         	
P.č.	Zoznam žiakov	Číslo TMS	Zoznam kritérií		
			Porozumenie téme	Správna odborná terminológia	Samostatnosť prejavu	Schopnosť aplikácie	Správnosť a vecnosť odpovede	Komplexnosť témy	Odborné kritériá – počet podľa odboru	SUMÁR    	
			A	N	A	N	A	N	A	N	A	N	A	N	A	N	Σ A	Σ N	

TMS – téma	MS        A – áno	N – Nie	    Sumár – vážený aritmetický priemer

	Ak sme stanovili napr. 10 zásadných kritérií na hodnotenie výkonu žiaka (právny predpis uvádza iba minimum odporúčajúcich kritérií, učitelia si sami vytvoria kritériá, hlavne tie, ktoré sa týkajú odborných kompetencií v zmysle komplexného prístupu k hodnoteniu témy MS – profilová časť, aplikačná časť), ktoré pomôžu ohodnotiť celkový výkon žiaka z rôznych aspektov. Môžeme ich vyhodnotiť rôznym spôsobom: známkou, percentuálne, slovom, bodmi atď. V uvedenom príklade sa použilo slovné hodnotenie: zvládol žiak určené kritérium? (áno, nie). Pri hodnotení je vhodné zvoliť stupnicu úspešnosti, napr.: 

Dosiahnutá úspešnosť (áno)	Známka	
10 – 9 	1	
8 – 7	2	
6 – 5	3	
4 – 3	4	
2 – 1 	5	

Jednotlivo

Škola:	
Trieda:                                                                                Školský rok:	
Študijný  odbor:                                                         	
Meno a priezvisko absolventa:	
Forma:  (napr. ústna časť MS)	
Názov  témy MS:	
Zoznam kritérií	Hodnotenie známkou	
	1	2	3	4	5	Sumár	
Porozumenie téme 							
Používanie odbornej terminológie							
Samostatnosť prejavu							
Schopnosť aplikácie							
Správnosť a vecnosť odpovede							
Atď. 							

Sumár = vážený aritmetický priemer známok

	Klasifikácia je výsledkom komplexného hodnotenia vedomostí, zručností a návykov žiaka. Základom na pridelenie klasifikačného stupňa sú známky, čiže zaradenie žiaka alebo jeho výkonu do niektorej výkonnostnej skupiny. Vymedzenie klasifikačných stupňov sa opiera o hodnotenie podľa kritérií.

11. 3 Cieľové požiadavky na maturitnú skúšku

Cieľom je preveriť dosiahnuté výsledky podľa výkonových štandardov – profilu absolventa.

11. 4 Kritériá hodnotenia vzdelávacích výstupov

	Rozsah a obsah úloh maturitnej skúšky zahŕňa komplexný učebný obsah teoretického vyučovania a praktickej prípravy. V rámci ŠkVP budú tieto kritériá špecifikované v závislostí na orientácii konkrétneho študijného odboru a v súlade s určenou maturitnou témou alebo formou praktickej MS. Odporúčame využiť nasledujúce všeobecné kritériá pri hodnotení výkonu žiaka.

Kritériá pre teoretickú časť odbornej zložky MS

1. porozumenie téme,
2. správne používanie odbornej terminológie v materinskom a cudzom jazyku,
3. schopnosť správne analyzovať tému,
4. vecnosť, správnosť a komplexnosť odpovede,
5. schopnosť praktickej aplikácie poznatkov,
6. prezentácia samostatnej, komplexnej a správnej odpovede,
7. výraznosť a istota prezentácie,
8. rutinné zmysluplné využívanie nevyhnutných pomôcok a prostriedkov pri odpovedi,
9. dôslednosť a zodpovednosť pri vypracovaní témy,
10. istota pri riešení problémových situácií, javov a problémov,
11. schopnosť predniesť vlastné riešenie.

Kritériá pre praktickú časť odbornej zložky MS

1. pochopenie úlohy,
2. správne analyzovaná téma,
3. správne používanie odbornej terminológie,
4. schopnosť teoretickej aplikácie pri praktickom predvedení úlohy,
5. samostatnosť pri práci,
6. správna a efektívna voľba metód pri postupe práce,
7. správny výber náradia, prístrojov, strojov, zariadení, materiálov, a pod.,
8. efektívna organizácii práce na pracovisku,
9. dodržiavanie noriem, hygieny a pravidiel bezpečnosti práce,
10. uplatňovanie zásad ochrany životného prostredia,
11. dodržanie bezpečnostných, hygienických a protipožiarnych opatrení,
12. výsledok práce.

Materiálne a priestorové podmienky pre vykonanie maturitnej skúšky 

	Materiálne a priestorové podmienky sú v jednotlivých študijných odboroch rozdielne, preto je potrebné ich v ŠkVP konkretizovať a spresniť pre každý študijný odbor osobitne a v súlade s určenou maturitnou témou alebo formou praktickej MS.
Priestory nevyhnutné na realizáciu MS (vo všeobecnosti)

1. odborné učebne,
2. učebne,
3. pracoviská klinickej praxe (podľa konkrétneho študijného odboru),
5. špeciálne zariadenia,
6. ostatné priestory podľa potrieb a orientácie študijného odboru.

Povolené pomôcky pri priebehu MS (vo všeobecnosti)

	- počítač s nutným aplikačným softwarom, prístup na internet, dátové súbory na elektronických nosičoch,
	- spätný projektor, skener, tlačiareň, elektronické média podľa potreby,
	- modely, priesvitky, obrazy,
	- kalkulačka,
	- odborná literatúra, publikácie, príručky, právne normy a predpisy, dokumenty textového a grafického charakteru v tlačenej a elektronickej podobe,
	- vlastné písomné práce vypracované počas štúdia (ich použitie je podľa rozhodnutia komisie),
- nástroje, prístroje, stroje, zariadenia, materiál
- ochranné pomôcky.

12 ZÁSADY PRE TVORBU ŠKOLSKÉHO VZDELÁVACIEHO PROGRAMU

12. 1 Všeobecné zásady tvorby školského vzdelávacieho programu

	Školský vzdelávací program (ďalej len „ŠkVP“) je zásadným pedagogickým dokumentom školy, na základe ktorého realizuje škola vzdelávanie v danom študijnom odbore. Je povinnou súčasťou školskej dokumentácie.

Školské vzdelávacie programy sú postavené na nasledovných princípoch:

a)	nekladú dôraz na obsah vzdelávania, ale na výsledky vzdelávania,
b)	vytvárajú pluralitné a konkurenčné vzdelávacie prostredie medzi školami,
c)	podporujú autonómiu a rozhodovacie privilégiá škôl,
d)	vytvárajú sa pre konkrétny študijný odbor,
e)	regulujú vzdelávacie podmienky v danej škole,
f)	v plnom rozsahu akceptujú potreby regionálneho trhu práce a rozvojové priority školy,
g)	dodržiavajú základný obsah vzdelávania a prípravy, ktorý vymedzuje štátny vzdelávací program,
h)	za ich vypracovanie a schválenie zodpovedá riaditeľ školy,
i)	súlad so štátnym vzdelávacím programom pre odborné vzdelávanie bude sledovať kontrolovať, posudzovať a hodnotiť MZ SR prostredníctvom Oddelenia metodiky a inšpekcie a pre všeobecné vzdelávanie Štátna školská inšpekcia.

Pri spracovaní ŠkVP sa stanovujú tieto zásady. ŠkVP :
- sa vypracuje za celé obdobie štúdia OVP a riadi sa podľa cieľových požiadaviek ŠVP,
- vytvára podmienky pre osvojenie si obsahu vzdelávania stanoveného v ŠVP,
- vyjadruje profil a stratégiu školy,
- vytvára podmienky pre tvorivosť učiteľa, využívanie efektívnych foriem a metód výučby, neobmedzuje učiteľa z hľadiska časového a metodického, nakoľko vychádza z konkrétnych potrieb žiakov, odborných a pedagogických skúseností učiteľa,
- stanovuje pravidlá pre hodnotenie žiakov (kritériá hodnotenia),
- pri svojej tvorbe postupuje v súlade s platnou metodikou,
- vytvára priestor pre hodnotenie činnosti školy.

	ŠkVP je strategický dokument školy, ktorý vymedzuje ciele, obsah a podmienky vzdelávania, odporúča zodpovedajúce didaktické prístupy, navrhuje metódy overovania a hodnotenia vzdelávacích výstupov.

	ŠkVP vypracuje škola v súlade s príslušným ŠVP a metodickým pokynom, ktorým sa určia podrobnosti o tvorbe vzdelávacieho programu. Tvorba ŠkVP je v kompetencii riaditeľa školy, ktorý zodpovedá nielen za jeho kvalitu ale aj za jeho realizáciu. Škola má možnosť požiadať zodpovedajúce vzdelávacie subjekty a objednať si vypracovanie svojho programu. Do projektovania ŠkVP sa môžu zapojiť verejné a neštátne inštitúcie.

	Tvorba ŠkVP svojím zameraním a charakterom bude vytvárať zodpovedajúce podnikateľské vzdelávacie prostredie, ktoré prirodzenou cestou bude iniciovať vznik konkurenčných tendencií medzi školami. Školy, ktoré budú ponúkať progresívne, moderné a aktuálne vzdelávacie programy vo vzťahu k potrebám a požiadavkám trhu práce majú veľkú šancu sa na trhu vzdelávania zakoreniť a dosiahnuť svoju atraktívnosť, školy bez kvalitnej vzdelávacej ponuky pomaly zaniknú. Preto v prvom rade, ešte pred tvorbou ŠkVP, musí škola pristúpiť k zhodnoteniu doterajšej kvality vzdelávania, k analýze jej súčasného stavu, identifikácií všetkých silných a slabých stránok, všetkých príležitostí a prekážok, ktoré budú ovplyvňovať implementáciu ŠkVP a zároveň musí vypracovať aj návrhy na odstránenie identifikovaných závažných nedostatkov. Všetky tieto informácie majú svoje opodstatnenie, pretože iba tak sa dá určiť a posúdiť, či sa vzdelávanie podľa projektu školského programu môže zaviesť na školu ako efektívny nástroj zvýšenia kvality vzdelávania a celého vzdelávacieho prostredia.

	Hoci tvorba ŠkVP je v plnej kompetencií riaditeľa školy, konečné schválenie ŠkVP musí prebiehať na regionálnej úrovni zriaďovateľom. Po schválení ŠkVP úradom samosprávneho kraja musí byť tento dokument prístupný verejnosti.

	ŠkVP sa spracuje pre každú formu vzdelávania (denná, večerná, diaľková, kombinovaná, dištančné vzdelávanie) a to buď ako samostatný školský program alebo v rámci jedného školského vzdelávacieho programu budú štruktúrované aj iné formy vzdelávania v danom študijnom odbore (na úrovni ISCED 3A bude v danom ŠkVP spracovaná aj forma nadstavbového štúdia dennou, večernou alebo diaľkovou formou).

	Školský vzdelávací program sa môže vypracovať ako štandardný na základe určených vyučovacích predmetov a jeho učebných osnov alebo ako modulový. Je v kompetencii školy zvážiť, ktorý spôsob spracovania školských programov je pre ňu najvýhodnejší. Použitie modulovej štruktúry školských vzdelávacích programov je vhodné najmä vtedy pokiaľ škola chce ponúknuť individuálne vzdelávacie cesty žiakom, ponúknuť rôzne formy a možnosti vzdelávania v kontexte celoživotného vzdelávania.

Škola bude vypracovávať ŠkVP:
- v súlade s príslušným ŠVP a platnou legislatívou,
- komplexne, tzn. vymedzí všetky požadované kompetencie absolventa v danom študijnom odbore, vzdelávacie výstupy (výkonové štandardy) a obsah vzdelávania, didaktické postupy uplatňované pri realizácií vzdelávacieho procesu, personálne, materiálne a organizačné podmienky nevyhnutné k dosiahnutiu stanovených cieľov vzdelávania vrátane spolupráce so sociálnymi partnermi pri realizácií programu v dennej forme vzdelávania, ktorí budú v plnej miere podporovať autonómiu a rozhodovacie privilégiá škôl,
	- pre celé obdobie vzdelávania (ISCED 3A študijné odbory dennej formy vzdelávania), ako aj všetky ďalšie formy vzdelávania,
- tak, aby bol prehľadný a poskytoval všetky potrebné informácie o vzdelávaní v danom odbore štúdia a aby umožňoval posúdiť súlad so ŠVP,
- tak, aby vytváral podmienky pre uznanie odborných kvalifikácií v danom povolaní a tým aj uplatniteľnosť absolventov na trhu práce s dôrazom na daný región školy, ale aj na osobnostný rozvoj absolventov a ich pripravenosť celoživotne sa vzdelávať,
	- tak, aby vytváral podmienky aj pre vzdelávanie žiakov s osobitnými vzdelávacími potrebami, žiakov mimoriadne talentovaných alebo dospelých ľudí.

12. 2 Štruktúra školského vzdelávacieho programu

	Štruktúra ŠkVP sa odvodzuje zo ŠVP. ŠkVP musí vytvárať priestor pre uplatňovanie takých štýlov práce, ktoré pozitívne ovplyvňujú učenie žiakov, ich vzdelávacie výsledky, sociálne prostredie triedy a celej školy.
	ŠkVP je výsledkom spoločnej práce učiteľov a vedenia školy. Účasť každého pedagogického zamestnanca na tvorbe ŠkVP má byť súčasťou jeho pracovných povinností.

Štruktúra ŠkVP obsahuje tieto časti:

1.	 Úvodné identifikačné údaje (názov vzdelávacieho programu, kód a názov odboru štúdia, stupeň vzdelania, názov a adresa školy)
2.	Ciele a poslanie výchovy a vzdelávania
3.	Vlastné zameranie školy (veľkosť a vybavenie školy, charakteristika pedagogického zboru, ďalšie vzdelávanie pedagogických a odborných zamestnancov, vnútorný systém kontroly a hodnotenia zamestnancov školy, dlhodobé projekty a medzinárodná spolupráca, spolupráca s rodičmi, sociálnymi partnermi a inými subjektmi)
4.	Profil absolventa (charakteristika a kompetencie absolventa)
5.	Charakteristika školského vzdelávacieho programu (dĺžka štúdia, forma vzdelávania, spôsoby a podmienky ukončovania štúdia, doklad o získanom vzdelaní)
6.	Učebný plán
7.	Učebné osnovy/moduly pre všetky predmety
8.	Učebné zdroje (učebnice, didaktická technika, materiálne zdroje)
9.	Podmienky na realizáciu vzdelávacieho programu (personálne zabezpečenie, materiálno-technickí a priestorové podmienky, podmienky zabezpečenia bezpečnosti a ochrany zdravia pri štúdiu)
10.	Základné podmienky vzdelávania žiakov s osobitnými výchovno-vzdelávacími potrebami
11.	Systém kontroly a hodnotenia žiakov